小学语文教学总结完整版
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 22:27
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集团标准化办公室：
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小学语文教学总结
作者：深圳市卓雅小学
郭秋中
●学科教学研究的工作目标
1
、学习、宣传《课 程标准》，以新教材的实验为抓手，以课改生本班为实验点，以起始年
级的全面推进为突破口，进行相关 的基础性研究，努力寻找适合我校语文教学新路子。
2
、勇于实践，创造性地完成课 改理念指导下的课堂教学改革工作；以课题研究为抓手，深
化课堂教学研究工作。
3
、继续深入开展课外阅读研究。确保学生有读本、有足够的阅读时间，进行阅读教与学的
方法指 导，并开展专题性的展示活动，真正提高学生的语文素养和阅读能力。
4
、重视作文 教学研究。更新教师作文教学观念，革新作文备课，探索作文教学新模式，开
展促进教师专业发展的各种 竞赛活动。同时，改革作文教学内容，探索适合我校学生的习
作内容，不断完善学生的习作题库。
5
、不断完善“小学生听、说、读、写能力测评方案”，继续重视日常化的评价与实践研< br>究，探索促进新教材实验学生发展的新型评价方案。
●近一年的重点工作与基本成绩
一、积极探索，认真做好学校的课程改革实验与推广工作。
1
、学习新课程理论，转变教师的教学观念。
请专家、教授作《走进新课程 》、《新课程标准解读》等专题报告，然后又组织全体语文
教师学习
“新课程纲要” 、“课程标准”、新课程理论丛书等理论文章。我们又通过集中
讲解、分组讨论的方式组织全校语文教师 学习“小学语文教学改革方案”、“小学语文学
科教学改革研究报告”。让他们不断深入了解了小学语文 学科改革的具体目标、要求及方
法。在语文科组会议上我们重点学习并解读了“新课程标准的突破点” 、“改进语文课堂
教学的几点意见”、“新课堂的评估指标与要求”。我们还把有关专家的“抓住动态生 成
的契机”、“小学阅读教学中学生质疑能级划分和指导策略”等文章印发给参加 实验的老
师。在同伴互动式的研讨活动中，进一步明确新课程理念。通过宣讲、研讨、自学，教师
对语文学科价值观、课程观、教学观、质量观、教师观、学生观和评价观有了进一步的了
解。在学习过 程中逐步内化所学的理念，在自我反思与课堂实践活动中逐步将理念转化为
具体的教学行为。
2
、以生本班为实验点，进行新课程研究，努力寻找语文教学新路子。
为了 便于工作的顺利开展，我们以年段为单位组合成联合教研组（一二年级；三四年级，
五六年级）。每两周 活动一次，就“教材分析、课堂教学研究、作业研究、评价研究、问
题与课题研究”展开活动。每次活动 有一位教师对本单元的教材作分析（主讲），并提出
自己的处理意见，然后把自己对本单元的教学设计作 简要的说明。其他教师或补充或提出
自己的不同意见。每个教师每学期承担一次教学研究课的任务：有主 题，有研究目的，解
决一个实际问题。研究活动以“听课——说课——评课”的形式展开。带着研究主题 听，
带着遇到的问题听。说课教师说自己的反思、说自己的重构。评课教师围绕主题体现、问
题 的解决用“二期课改的新理念”来实实在在地评。在互动的研讨氛围里，生成了许多可
贵的新资源。新经 验积累了，新的问题又诞生了，尤其感到突出的是，如何处理好“低年
级识字与写字的关系”、“阅读中 感悟与语言文字训练的关系”、“文本与拓展之间的关
系”、“关注语言因素”、“整体阅读”等问题。 为了解决这些问题，一方面开展专题性
研讨活动，一方面将问题转化为课题。寻找问题研究背后的理论支 撑。于是每次活动又增
加了一个议程：问题和课题的研究与交流。
通过近年来的探索 ，我们锻炼出一支勤于研究、勇于实践、树立新课程理念的实验骨干教
师队伍；积累了一些新教材“目标 设计、教材处理、课堂教学、作业处理、学生评价”的
方法、策略及相关的一些资料，为课改实验的全面 启动夯实了基础。
3
、以起始年级的语文实验研究为抓手，做好新教材的全面推广工作。
在实 验的基础上，本学期向面上的起始年级全面推开。面对我校一年级师生新教材的实
施，我组教研组长积极 筹划，一方面充分利用基地学校教师的力量和积累的第一手资料，
另一方面精心策划研训活动。在今年上 半年就从思想上和行动上作了准备，在五月、六月
份，两次组织教师研究下学期的全面推广工作，部署了 下学期推广工作的具体事项，包括
资料准备等。还组织了准备上一年级语文新教材 的骨干教师，学习新课程标准、解读第一
册教材等。在暑期里，组织全体一年级语文教师进行了为期三天 的集训：通识培训与学科
培训。在学习、宣讲、互动中广大实验教师进一步明确“二期课改”新课程理念 ，并对
《新课程标准的突破点》、《改进课堂教学的几点意见》、“低年级新教材的特点、教材
编排的体系、目标与要求”有了具体的了解。同时我们借助优秀课堂实录让教师亲历新教
材、新课堂，在 亲身感受中明确目标要求，感知课堂教学新模式。
二、勇于实践，构建、完善教学博客；以课题研究为抓手，深化课堂教学研究工作
围 绕课程改革的总体要求，我们坚持以课题为抓手，积极探求课改实验的规律和方法。首
先，在区教研室指 导下，我们认真完成市“诵读目标与策略的研究”的课题研究，同时，
根据面上调研中存在的教师很少关 注学生的探究性学习这一现象，先后成立了“小学语文
阅读教学中学生探究性学习方式的研究”、“小学 语文作文教学中学生探究性习作的实践
研究”的课题研究小组。在教研室的指导服务下，深入开展课题研 究工作，促进了课程改
革实验的深入发展。如校级重点课题“小学语文阅读教学中学生探究性学习指导” 。研究
过程中，课题组的老师在教研员的指导下，一方面收集相关资料进行理论学习，制定研究
方案，一方面携课题走进课堂：指导学生掌握资料收集的方法，指导学生掌握信息资料的
方法，指导学生 掌握资料的交流利用方法，教给学生质疑的方法等。课题与日常教学研究
紧密结合，课堂上体现课题的研 究特色，已成了骨干教师及部分青年教师追求的理想境
界。今年，我们又对“语文综合活动”提出了研究 的建议。起初各年段由教研员提供一些
综合活动不同类型的资料，由各年级教师根据学生实际选编使用。 但在实际教学中发现教
师教学的随意性强，而且各年级活动内容有重复、交叉，缺乏系列性。学生活动缺 少计
划、指导、互动。于是将问题课题化，成立了“小学语文主题性综合实践活动研究”的校
级 重点研究课题。目前课题研究已顺利启动，并纳入规范化的日常研究的轨道。
以“课题研究为 抓手，深化课堂教学研究工作”是一个复杂而又艰辛的过程。为了做好
“推广新基础教育研究成果”这个 大课题的推广工作，我们采用以点带面、区域性推进的
方式。先是以实验班为实验点，在取得基本经验的 基础上以“志愿者班级、新基础联合
体”逐步推进，最后在面上的起始年级全面推开。
我们在“推广新基础教育研究成果”中，首先革新“备课—说课—听课—评课”制度，营
造学习研究的 氛围。针对教师备课中“关注教学内容多，关注学生学习需要少，考虑怎样