【范文】小学语文教学设计试题及答案
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 22:30
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范文
小学语文教学设计试题及答案
一、填空题
1
、语文课程的基 本理念是：全面提高学生的语文素养、正
确把握语文教育的特点、积极倡导自主
、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课
程。
2< br>、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文
课程应致力于学生语文素养的形成与发展 。语文素养是学生
学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3< br>、
《语文课程标准》
阶段目标从
“识字与写字”
、
“阅读”< br>、
“习
作”
（小学
1
～
2
年级为“写话”< br>，
3
～
6
年级为“习作”
）
、
“口
语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学
习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与 生活的联系，
促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4
、语 文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践
能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践， 不宜刻
意追求语文知识的系统和完整。
5
、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助
学生阅读。
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6
、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
7
、口语 交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而
且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼 学
生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
8
、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
9
、《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让
学生易于动笔，
乐于表达 ，
应引导学生关注现实，
热爱生活，
表达真情实感。
”
1 0
、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内
外，充分利用学校、家庭、社区等教 育资源。
11
、
“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”
、
“过
程和方法”
、
“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但
它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在
一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃 是教学目标
叙写的灵魂。
12
、
《语文课程标准》在评价建议中指 出：
“评价学生的口语
交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必
须在 具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义
的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。< br>”
13
、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层
次： 一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练
的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文 化素养，
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六是高雅的言谈举止。
< br>14
、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资
源、网络化资源三大类。< br>
二、基本概念题
1
、语文素养
P1
语文素养是 一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括
语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯， 以
及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的
基础
,
也是学生 全面发展和终身发展的基础。
2
、探究学习
P5
在教学中创设一 种类似于学术研究的情境，通过学生自主、
独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表< br>达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养
探索精神和创新能力的学习方式和过程 。
“探究”重要的不
是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意
识，获 取探究乐趣。
3
、课堂即时评价
P41
在语文课堂教学的真实情 境中，对学生的学习进行质性评价，
称为“课堂即时评价”
，亦称“情境性评价”
。< br>
4
、人本语文课程资源
P50
以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社
会相关人士等。
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5
、语文课程的基本理念
P1
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。工
具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主
要集中在四大方面：< br>（一）全面提高学生的语文素养。
（二）
把握语文教育的特点。
（三）积极倡导 自主、合作、探究的
学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
三、简答题
1
、
新课程教师角色应如何定位？
答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把 教师
的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平
等中的首席”
；新课程 认为教学过程是师生交往、共同发展
的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出
要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语
文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课 程的开发者。
2
、
《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？《语
文课程标准》
P14
答：
《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语 交际
能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对
的能力，使学生具有文明和谐地 进行人际交流的素养。口语
交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交
际情境中 进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力
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选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多
传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学 活动以及日常生活
中锻炼口语交际能力。
3
、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
P15
答：
《 小学语文课程标准》
：
“阅读教学是学生、教师、文本
之间对话的过程”
。< br>
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。
通 过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教
师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、 认识世界、
发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣
赏的能力，使学生具备终 身学习的能力。
“阅读教学的重点
是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”
。
4
、与以往的教学大纲相比，
《语文课程标准》对小学习作教
学提 出了哪些新的要求？《语文课程标准》
答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表
达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在
写作教学中，应注重培养观察、 思考、表现、评价的能力，
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生 展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学
生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写 作的
束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，
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少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取
材、构思、 起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写
作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写 作
能力。
5
、
“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
P29
答：
（
1
）区别：分解式目标：按照“知识和能力”
、
“过程与
方法”
、
“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根
据实际情况罗列若干小标 题。这种叙写方式，思路清晰，具
体明确，便于操作。
交融式目标：在叙写时不出现
“知识和能力”、
“过程与方法”
、
“情感态度价值观”这
几个明显词语，但它的每一点 目标都把二维或三维的目标交
融在一起。优点是叙写方便。
（
2
） 相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”
，
他们都将目标的“三维”进行有机整合。 无论是由目标导向
的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可
观察性和可测量性 。
6
、新课程倡导怎样的学习方式？
P5
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的
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学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制
的学习方式 。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学
生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学 习
习惯。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的
见解以 后再去“合作”
。通过学生间的“合作”学习，互相
取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高 认识，获取深刻
的体验。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研
究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、
调查、信息搜集与处理、表达与交流 等探索活动，获得知识
技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方
式和过程。< br>“探究”
重要的不是结果，
而是探究过程的本身。
要培养小学生主动探究的意识 ，要使学生在探究过程中，获
得探究的乐趣。
7
、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
P55
答：当前新课程 起始阶段中的小组合作学习不同程度存在
“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产
生与合作。第二，合作学习没有明确的分 工，任其自然，不
能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保
证，学生自主学习 的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合
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作学 习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团
团围坐成摆设，
小组学习有名无实。第六，
角色轮换周期长，
“优生”
“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本 逐
末，
漫无边际，
学生预习失去依托，
有的甚至上成了政治课。
第八 ，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行
我素，雷打不动。
四、观点论述题
1
、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
P1
答：语文素养是一种以语文能 力为核心的综合素养，其要素
包括语文知识、
语言积累、
语文能力、
语文学习 方法和习惯，
以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级
到高级
,从简单到复杂分为
6
个层次：第一，必要的语文知
识。轻易否认语文知识对语文学 习的指导和促进作用，容易
使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，
丰富的语言积累 。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文
教学必须让学生占有一定量的感性 语言材料，在量的积累的
基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能
到了一定程 度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语
文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”
。
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第五，深厚的文化素养。第六，高 雅的言谈举止。语文教学
要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
可见，
《课程标准》
中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言
技能，而是一种综合的文明素养，是 个体融入社会、自我发
展不可或缺的基本修养。
2
、在当前正在进行的课程 改革中，有许多老师认为新课程
特别强调三维目标中的
“过程和方法”
、
“情 感态度和价值观”
，
那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这
个问题 ？
P29
答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过
程与方法、情感 态度与价值观三个维度，并非简单的并列关
系，
而是彼此渗透、
相互融合，
统 一于学生的成长与发展中。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程
与方法和 情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方
法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥 梁，
情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升
华。语文素养的核心是语文能力 。假如把语文素养比做一座
大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
3
、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择
一种学习方式具体阐述。
< br>答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、
探究的学习方式，组成了一种整体的学 习方式，相互作用。
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在具体教学中要注意以下 几个方面：
（
1
）正确理解，合理利
用。
（
2
）注 重方法的指导。
（
3
）加强过程的引导。
（
4
）充分
关注学生的情感体验。
如合作学习：
（
1
）把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主
导作用。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导
作用，课前就要做认真的准备，要根 据学生情况和教学内容
有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的
效率。课中， 当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观
望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解
学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安
排作好充分的准备，担负着更大的管 理和调控的职责。
（
2
）
规范
“小组合作学习”
的行为，
营造合作的良好氛围。
课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的 氛围，
合理分组是前提，规范合作行为是保证。
（简答题
7
）
（
3
）
形成
“合作学习”
的评价机制，
促进合作习惯的 养成。
课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学
生的合作意识，要 让学生在小组合作学习中学会与人合作的
方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作
交流的关系。第三是要让所有的人积极参 与，特别关注小组
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