当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？
别妄想泡我
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2021年01月24日 22:31
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一瞬间的感动-
（一）评价过程不科学
一次规范的小学语文书面考试过程，
应包 括决定考试目的、
制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试
测、施行及评分、 分析考试结果、解释分数等这些步骤。但
是目前学校组织的单元考试、期终期末考试，或市区统一命题考试，有的由题库组合成卷，较多是临时组织教师或任课
教师凭经验主观命题，无双向细目表，对 题库中的题目也不
经试测、校正就直接施用，对考试结果不作质量分析，一些
基本问题如信度、 效度等也无法作科学的回答。
（二）评价内容不全面
目前小学语文考试卷 结构有二种。
一是由三部分组成：
基
础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合 测试两部
分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，
不能体现现代社会对人际交 往之高要求，再加上命题作文无
法准确真实地反映学生写作能力，
使语文评价的可靠性下降。< br>此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺
失是一种普遍现象。
（三）试卷编制技术不规范
小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，
包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不
符合题型要求。如判断题本身蕴含暗 示性词语，选择题的选
项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。
（四）评分和分数解释缺乏客观性
现行的小学语文评价中，
尤其 是一些学校自编考题中评分
标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认识
也存在偏 差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文
评价从内容来看有不同层次，如有考知识的内容，有测 试能
力的内容，因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一
次评价不可能兼顾每一种知识、
每一种能力水平能面面俱到，
所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水
平。
目前，
对评价结果的认识和应用存在的问题有：
一是认为
语 文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度，反映了
他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平 ，也就是把
考试分数价值绝对化；二是在将分数绝对化的观念驱使下，
语文分数成为教师教学和 学生学习的目的，追求高分无形中
成为小学教育的基本目标；三是不顾具体需要、具体条件，
任 意扩大语文分数的应用范围，造成分数的滥用，产生消极
后果；四是评价结果的利用率低。在评定学生语 文学习成绩
和教师教学效果中，往往容易只看重一次评价的结果，而忽
略对以前评价结果的利用 。
1.
语文课程标准的基本理念即针对“知识为中心”或“知
识能力为中心 ”
，提出“全面提高学生的语文素养”
，学生既
要形成知识和能力，
又要掌握 过程和方法，
形成情感、
态度、
价值观；针对“复现为中心”< br>，提出“正确把握语文教育的特
点”
，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体 验、
积累、
运用和独立思考的能力；
针对
“教师为中心”
，
提出
“积
极倡导自主、合作、探究的学习方式”
；针对“课本为中心”
和“课堂为中心”
，
提出
“努力建设开放而有活力的语文课程”
，
提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间
融合的语文课程体系，
使课程资源由
“窄”
变
“宽”
，
由
“死”
变“活”
。< br>
2.
如何正确认识语文课程的发展功能
?
语文课程具有发展
功能，包括培养学生以思维为核心的一般认识能力（包括注
意、观察、想象、记忆在内）
；培养 以理解语文学习过程为基
础的语文自学能力；
（
2
分）培养互助合作学好语文 的能力；
培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题
和研究问题的能力；培养初 步的搜集和处理信息的能力。语
文教育的特点即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的
影响 是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因
此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容 的价值取
向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程 ，
又是母语教育课程，
应该让学
生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意 追求
语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培
养是语文学科工具性和人文性相 结合的着眼点和归宿处。语
文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运
用。
3.
语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点
?
语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。
语文教师
要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系， 让学生
不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语
文的实践性特点。
首先，
要关注学生的语文学习过程。
关注学生对学习活动
的参与程度。
其次，
要重视学习方法的掌握。
语文课程实施的各个环节
都要重视“方法 ”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是
通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有< br>关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视
个性差异，善于引导，因材施教，使全 体学生都得到发展。
.
如何理解语文课程形式与内容相统一的关系
?
语文课程 的基
本特点是“工具性与人文性的统一”
，语文课程的形式和内容
的统一，是这个基本 特点的内涵之一。语文包涵两个方面：
语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感
等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要
学习课文的表达形式。语文课程把表达形式 的学习作为教学
的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区
别。语文课程的教学 ，应该将形式和内容，工具性和人文性
融合在一起，不能偏重某一方面。
4.
如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”
这一理念
?
这一理念基于现代阅读学中的对话理论。
对话理论
认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本 质而言，体现了
人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间
确立了一种对话和交 流的关系。将“对话理论”延伸到语文
教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之
间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双
向的、互动的，互为依存条件的，教学应该 成为师生思想感
情碰撞和心灵交流的动态过程。
5.
语文教材有哪些功能语 文教材是课程目标的载体；
语文
教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
6.
如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源
? < br>（
1
）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教
材不仅仅是学生学习语 文知识，提高语文能力的文本，还承
担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实
践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课
程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教 材。
（
2
）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种
多样 的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让
学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文， 形成并发
展语文能力，体验语文学习的乐趣。
（
3
）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
（
4
）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为
课程资源之一，以熏陶学生的情感，促 进学生的发展。
（
5
）开发并形成各具特色的校本课程。
7.
为什么应该重视写字教学
?
（
1
）写字教学有利于传承中华民族传统文化。
（
2
）写字对学生的身心发展有积极影响。
（
3
）写字有利于养成学生良好的学习习惯。
（
4
）写字活动是一种审美活动。
（
5
）写字是巩固识字的有效手段。
8.
现行语文课程标 准简化识字教学要求的目的是什么
?
语
文课程标准将识字教学要求由以往的
“ 四会”
一一会读会写、
会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运
用， 这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低
难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合 语文教学
规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活
的教学空间。
< br>9.
我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪
些主要的识字教学策略主要包括 六种：根据音形义的持点确
定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记
生字；字 义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉
字的规律；寓识字于游戏之中。
10.
在什么样的前提下才能实现有效阅读
?
读者要知道这
些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读
者 要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。
11.
阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注
意哪些问题
? < br>（
1
）阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡
目染、清移默化，对学 生的精神领域产生影响。这种影响往
往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而
就。
（
2
）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生
对文 本的独特的有个性的体验和感知，同时也要清楚地意识
到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊 崇的主流
价值观贯穿其中。
（
3
）在阅读教学中注重人文精神的熏 陶，要发挥语文课
程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感
悟、情境的感染、 审美的感化，心灵的感动，使学生在接触
文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。
（
4
）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教
师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、
去涵养、
去提升学生的人文素养和品位。
（
5
）让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语
文之外。阅读能力的培养重点是阅读感知、阅读理解（预测
和体验）
、阅读欣赏和阅读评价这 四种能力的培养。阅读教学
的策略阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的
主观感受 ，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所
展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界 ，提
高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先
有对文本充分的感悟与体验。要 使学生、教师、文本之间的
对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言
实践（多 读、感悟、积累、运用）
，倡导自主学习，建设开放
课堂。阅读教学模式要掌握基本型（综合型 ）模式：创设情
境，
自读自悟；
读读议议，
披文入情；
质疑间难，< br>合作探究；
联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模
式的各种“变式”
。语感
足指对语言文字正确、
敏锐、
丰富的感受力，
包括 形象感、
意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，
其中主要是想象和 联想，
还有情感和思维的参与。
在阅读
教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验，并 在阅读时多
联系已有生活经验；
引导学生在确切把握词义的基础上揣
摩比较 ；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心
视家和情感体验。
阅读教学的重 点是阅读教学的重点是培
养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情
感体验，
有较丰富的积累，
形成良好的语感。
也要逐步培
养探究性阅读和创造性阅读的能力，
并让学生逐步学会精读、
略读和浏览。
阅读的对话理论。
阅读是读者与作者的对话，
一种超越时间和空间的对话。它不仅是一 种认识活动，而
且是一种高尚的精神生活，
是具有个性特点的生命活动的
组 成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学
观念的冲击和重构。阅读教学中的“ 对话”
，实际上包括
两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与
学
生、
学生与学生关干文本的对话。
在四种对话形态中，
教
师都 得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，
教师要用整个心灵去感受文本；
第二，
要引领学生与文本
直接、深入地对话；第三，要实现教师和学生关于文本的平
等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。
12.
当前小学作 文教学改革面临哪些具体任务？转变教育
思想，正确地确定小学作文教学的任务；根据马克思主义个
4
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性心理学原理和系统论的方法，
科学确 定小学作文训练的
序列；根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小
学作文教学的策略；
根据小学作文教学的任务、
序列及策