小学语文教学基本流程图
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2021年01月24日 22:33
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小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读
一、“基本式”流程解读
（一）“精读课文”的教学基本式
精读 课文的教学基本式（常式），即
“初读课文，畅谈收获——
合作探究，解读文本——巩固梳理， 拓展应用”，
这是小学精读课文
教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三 课时
完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课
时即能体现出精读课文 的教学基本式）
；篇幅较长又难懂的课文可用
二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为 主，在两课时的教
学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时
中，为保持结 构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，
这要视情况而定。
第一课时的 教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体
感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总 结。
1
、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导 课，二是直接导课。间接导课，
即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、
歌曲导入法、画面导入法、游戏 导入法、疑问导入法等等。前六种导
入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游
戏导入法可以和教学内容无关
，
目的是通过师生之间的游戏调动学生
学习参考
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学习的积极性，让学生达到快乐 学习的境界。直接导课，即开门见山
直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：
教学中采用哪种导入方式
，
要结合教学内容而定
，
切忌生搬硬套。
2
、初读交流，整体感知。
该阶段 为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初
读的目的是整体感知课文内容
，
让课文的内容能够在学生脑海中留下
初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（
1
）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（
2
）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（
3
）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：
第一、第（
1
）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的 生字、
新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字
新词，了解部分生字 新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新
词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节 ；检查学生
识字情况的方式方法要灵活多样。
第二、第（
2
）环节 要体现出“过程性和指导性”地有机结合，
教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音 对错
和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教
师以及学生应注意倾听 读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难
读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流 利。
学习参考
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第三、第（
3
）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在
鼓励学生积极谈收获 ，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是
对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在 学生交流的
基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，
可以是不懂的词 句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触
及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书
；
学生的问题如果非常简单
可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如< br>果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学
习。该环节具有承上启下的作用 ，教学中教师一定要注意倾听学生的
收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环
节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够
发现问题和敢于提出问题； 中、高年级重在引导学生善于提问，能够
提出有价值的问题。
第四、（
1< br>）、（
2
）、（
3
）三环节还可以进行整体教学，即，
读书— —识字——感知内容一体化
，
让学生在读书的过程中随文识字
随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级
后，对
（
1< br>）
、
（
2
）
两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3
、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本
”环节，细
读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步） 掌握课文
学习参考
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要点、
主要内容
，
体会文章所表达的思想感情
。
该阶段是教学的重点 ，
包括以下
4
个环节：
（
1
）梳理初读及整体感知情况。
（
2
）围绕疑难问题，师生合作探究。
（
3
）体验思想情感，积累语言材料。
（
4
）小结理解课文的情况。
说明：
第一、< br>第
（
1
）
环节要紧扣第三阶段中的第
（
3
）
环节，要在第
（
3
）
环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表 扬激励为主。
第二、第（
2
）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环 节，
是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：
一是要进一步明确所要解决的主要问题；
二是要突出重点句段的学习；
三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；
四是要采取多种方法理解重点句段 ，譬如，可采取读议法、读画
法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方
法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思
想感情；
五是 要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中
要看到学生由读不好到读好的过程
，
要看到学生由理解不深到有所理
解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；
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六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩
充教学资源。
第三、
本阶段第
（
3
）
环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—
整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理
解程度和课文的特点
，
让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表
达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段 落，反之可读全文，感
情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染
，
朗读要达到以情 激情
的效果。
第四、第（
4
）环节是一个承上启下的教学环节，教 学时要注意
两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳
理，明确课文的 要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺
垫。
第五、第（
2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，
也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情< br>，
要让学生在读好课
文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4
、拓展升华，归纳总结。
说明：
第一、该阶段要和第 三阶段中的第（
4
）环节相吻合，要体现出
顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动 ，中高年级可安排一些阅
读拓展活动。
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第二、要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在
表扬 激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明
确第二课时的教学内容。
第三、该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。在
教学设计中该阶段是否要体现出来， 要依据教学内容的多少、课文篇
幅的长短以及学生的学习情况而定。
第二课时的教学 流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移
应用——归纳总结，拓展实践。
1
、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时 连接下课时的
过渡作用，主要包括以下两个环节：
（
1
）复习巩固第一课时的教学内容。
（
2
）明确本课时的教学内容。
说明：
第一、在第（
1
）环节的教学设计中，要注意以下四点：
一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；
二是检查学生的读书情况；
三是提问上节课学生存在的主要问题；
四是检查上节课所布置的作业。
导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。
第二、要根据第一课时 学生学习掌握的情况及教材中的教学内容
确定本课时的教学内容。
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