小学语文教学经验交流材料
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 22:34
最佳经验
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味道好极了作文-
小学语文教学经验交流材料
青台冢坡小学
贾清珍
各位老师：
大家下午好！
很高兴能和大家在这里分享与交流工作 中的一些感想和体会。
我
加入教师这个队伍已经有十多年了，
在这十多年里，
我大多是在低年
级段进行教学，
静下心来仔细回味这些年来的教学情况，
有苦、
有甜，
而更多的是思考和收获。小学低年级段是学生学习的启蒙教育阶段，
只要能适应儿童身 心健康发展，
取得积极的教学效果的教法，
都应该
是值得我们共同学习和研究的。教学工作包含的内容太广泛了，
今天
我就低年级教学实践中的一些做法和感触，
不 能称之为经验，
与老师
们进行探讨和交流吧。
一、建立良好的师生关系
之所以将师生关系排在前面，
是因为我觉得，良好的师生关系在
教学中起着决定性的作用。我们都知道，做人的工作最难，尤其是我
们接 触的对象是处在性格塑造期的孩子们，
如果想使自己的教学工作
得心应手，必须要在教学之外去 了解他们的喜好，揣摩他们的心理。
说到这里，
我不由得想起自己在十多年的教学生活中，与学生相处中
的一些片段：
刚参加工作时，
因为教学的实际情况与书本中的文字所
描述的差距太大，教学被动的局面、窘刻的场景是时常发生，尤其面
对顽皮难缠的学生，要么不 听老师讲的话，在课堂上乱说乱闹；要么
不仔细写作业，满校园的追打嬉闹，我总会发出自己空有一腔热 血，
却毫无招架之力的感慨，
当然，
出现这种情况还是在于自己缺乏与学
生互 动经验，并且能驾驭学生的能力。经过不断的学习实践，我秉承
“严师出高徒”
、
“没 有规矩不成方圆”这两句格言，相信严明的纪律
是战胜一切的法宝，
于是我制定了一系列严厉制 度，
触犯规定便受到
处罚，要么叫家长，要么加倍写作业等，班级情况渐渐的有所改善，
可让我心里感到难过的是，
学生与我之间的关系也越来越疏远了，
学
生在下课的时候 ，看到我在外面站着，不敢走出教室自由玩耍，路上
见到我，就低着头，也不敢给我打招呼，好像跟陌生 人一样，课堂上
更是鸦雀无声，
回答问题时也是小心翼翼，
不敢大声，
生怕回 答错误。
这是真正的师生关系吗？作为老师，
是让学生们怕，
还是让学生们爱，
种种疑惑，千丝万缕。苦恼之余的我仔细梳理头绪：要想与学生建立
良好的师生关系，只有严厉是不够 的，还需要耐心、爱心与理解。
在接下来的教学中，
我坚持将自己的耐心、
爱心融入到自己的教
学中，在教又一个一年级时，有一个小女孩，胆子小，遇事爱哭，有
一次， 别人都在写作业，而她却趴在桌上，不时地翻眼看看我，我就
问她：
“你怎么不写呀？”就这一 句话，她哇的一声就哭了起来，当
时我就觉得怎么回事啊，就这一句话，就惹着她了，于是，我耐着性< br>子走到她跟前，再次问她怎么回事，她这才哽咽着说：
“没本儿了。
”
天哪，就 这点小事，周围的同学听了纷纷拿出自己的本子借给她，当
时我就柔声对她说：
“在校有什么事 ，一定要给老师说，也可以给自
己的同学说，我们都很愿意帮助你的，因为我们大家都是好朋友。
”
从那以后，不管在课堂还是课间，我都把严厉收敛了一些，渐渐地，
学生的胆子大了许多，
课余之时也爱围在我身旁问东问西，
知道我腰
疼的学生，还主动给我锤腰捶背，而那个 胆小的女生，课间也会围过
来，听别的同学给我聊天，有时也插上一两嘴，胆子大了些，成绩也
不再落后。这些情景我是看在眼里，喜在心头。你看，我们爱他们，
他们是能感受到，并且也能做出相应 的反应。平时上课，我只要一进
班，
就会看到讲台上总会有一些糖果啊、
瓜子啊、花生啊，
东西虽小，
但他们对我的爱，
我实实在在的感受到了。
他们已经 将我当成是亲人、
朋友了。我们的师生关系融洽的同时，课上，我再对于学习中的原则
问题做到 严厉、坚决不含糊的时候，他们也能认同，他们也知道学习
是一件非常严肃事，来不得半点含糊，明白了 这一点，不仅从未感到
过委屈，反而在学习上学得更认真、更起劲儿了。
所以，这些 年，我始终和学生保持课上是师长，课下是朋友的关
系，立场分明，
从来没有不分场合的一张脸 对待，那样起不到有效的
作用。
“亲其师而信其道”
。我相信，学生只有喜欢你了，他 才会更喜
欢上你的课，才会在这一科里打下坚实的基础。所以带着“爱”的眼
光去看待学生，你 会发现，学生的眼睛里也满是爱的情意。这种爱，
是不歧视任何一个差生，
是了解学生学习的状 态，
是及时体察他们的
情绪，是懂得维护学生的尊严。它不一定需要你穷心尽力，有时，这爱可能只是你的一个微笑，一个肯定的眼神，一次真诚的鼓掌，一句
关切的话语。
所以，< br>我觉得我们都有必要用爱来建立我们的师生关系。
二、注重学生良好的学习习惯的培养
学生养成良好的学习习惯，
可以使我们 的教学活动更加顺利。
而
习惯的养成往往定性于学生的启蒙阶段。
因此，
培养 学生良好的习惯
应成为小学低年级教学的重中之重。
对于低年级段的孩子们来说，
活< br>泼好动是他们的天性，自控能力差，往往知道该怎么做，但就是无法
控制自己，贪玩、懒散，这些 坏习气又会导致他们课堂不爱动脑、不
积极发言、
作业不能按时完成等坏习惯的养成。
这就要求我们低年级
的教师要有足够的耐心，循序渐进，从点滴抓起，逐步积累。
学 生好习惯的培养，
首先要求我们教师要有正确的工作态度，
也
就是要有强烈的责任感。
开学第一节，
就
向
学生强调一些好的学习习
惯：课前准备好学习用具 ，包括将练习本翻到空白页。下课后，先将
书本换好，
摆齐，
再将书桌排列整齐，捡干净地上的垃圾。
看似繁琐，
只要养成习惯，其实也就是随手而已。课堂还要培养学生“ 会听、勤
思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们
的发言，边听边思 ，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们
的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边 思考。敢说：
上课要大胆发言，敢说话，
敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意
见。 善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于
问。我们一旦决定要坚持实施，就不能松 懈，否则学生也会恢复老样
子。这些习惯的养成都可以帮助学生能更好的学习。
其次 ，要从身边一点一滴的小的好习惯开始，逐渐波及开来，稳
固下来后，再进行下一个，这方面短、快、平 的方法是没有的。也可
以讲究一些有效的方法，例如：将责任范围缩小，让尽量多的学生都
有负 责项目，调动全班学生的积极性，激励制度要跟上，发现好的典
型要及时表扬，奖励也要随即兑现。还可 以通过与家长的互通，达成
共识，双管齐下，共同督促，也是一种办法。
另外，我们 教师也应做好表率作用，俗话说“火车跑得快，全靠
车头带”
，六七岁的孩子模仿能力极强，在 学生的眼里，教师的地位
是神圣的，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。
如 黑板上整齐规范、一丝不苟的板书；听学生发言时，我是微笑着站
在他面前，
表现出认真倾听的 姿态；
读书、
说话时，
运用不同的语气、
得体的服装等，
都是学生模 仿的标本，
对于学生来说都是直面的影响。
另外，在学生中树立典型，
用学生身边的事 例来做教材，也会有很好
的教育效果。
三、认真备课、上课
课堂 教学的成功与否和任课教师有直接的关系，
作为教师，
在教
学之前，细细地品读《课标 》
，明确《课标》对该年级乃至整个小学
阶段的要求。在此基础上，认真钻研教材，把握教材的 脉络框架，目
标要求，化难为易，化繁为简，才能在教学中做到胸中有数，对症下
药，有的放矢 。
上课前尽可能地做好充分的准备，
每一课都做到有备而去。
在教
学中，我始终做到周前备课，备好课是上好课的基础。在备课时，我
坚持做到
深入细致，平时认 真研究教材，看每单元的单元主题，训练
学生哪方面的技能，培养学生那些情感等，多方参阅各种资料， 比如
教学参考书，三二是教案，
西师大出版社的教学网站，优秀教师的教
学案例等，< br>力求深入理解教材，
准确把握难重点，
在制定教学目的时，
注重学生知识、能力和情感价值观的培养，
坚持使用县教研室推出的
“学、探、练、展”或我们中心校提倡 的“导、学、悟、练”教学模
式，
结合学生实际情况对他们既注重知识的落实，
也努力 培养他们浓
厚的学习兴趣。有时候也听到过有的老师抱怨：套什么模式啊，自己
思路都被打乱了 ，只要能把这节课的重难点讲出来不就行了吗？其
实，就我个人而言，套模式也没什么不好，
“ 学、探、练、展”此类
的模式，主要坚持以语感积累为主要目标
,
以言语经验学习为主 要内
容
,
以文体感悟为必要途径。
不仅有利于学生转变学习方式
,< br>有利于培
养学生语文综合素养
,
有利于学生的发展。而且切实把”读”放到首< br>位
,
以读贯穿于教学活动始终。
其间，
再借助于激励与评价机制
,
提高
学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。如果能坚持运用模式教学，
学生的自 主能力能够提高之余，
还能配合老师快速高效地完成每节课
的教学任务。
上 课过程中重视运用各种情景引进教学，
帮助启发学生思维，
让
学生多动脑、动手，逐步 培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究
的能力，努力提升课堂教学艺术、提高教学效果。
四、用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，
只有 使学生保持浓厚的兴趣，
使之在最佳的
状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学 生在自己的
起点得到充分的发展。上好一节课，学生的学习兴趣、情趣、精神状
态是很重要的，
而教师的开篇导语对于调动学生积极性、
激发学习动
机，引起学习兴趣等方面，
起着牵一发而动全身的作用。如果我们能
精心设计导语；或设疑布障、引起悬念；或创设情境，渲染气 氛……
都会如同磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，
使学生在开课之初就产生
新奇之感， 全神贯注地投入到学习活动中。比如在讲《谁住顶楼》一
课时，我运用故事导入法：
同学们喜欢 听故事吗？一听说讲故事，孩
子们一个个兴致勃勃。我抓住时机，声情并茂地讲起来：在一座美丽
的大森林里，住着一群可爱的小动物，有勤劳的牛爷爷、可爱的小白
兔、活泼的小狗、热心肠的小马、 还有顽皮的小猴子（说到哪种动物
我就把那种动物的图片张贴在黑板上）
。别看成员多，可他们 却能和
睦相处，相互之间十分友好（板书和睦相处、十分友好）
。后来在大
家的共同努 力下，
他们的新家——一座崭新的小楼矗立起来了
（做手
势板画小楼）
。小动 物们可高兴了！这不，一大早就要搬新家啦！可
是有件事很难办！
是什么事呢？你们想知道吗？ 这就是我们今天要学
的课文：谁住顶楼（板书课题）
。是呀，是谁住在了顶楼？它为什么
要住在顶楼？读了课文大家就知道了。
不等我要求，
学生就迫不及待
地翻开课本开始 阅读了。除了故事导入法，还有谜语导入法、直观教
具导入法、
游戏导入法等都是极好的激趣手 段。
如果再加上老师扎实
的备课，深厚的文学功底，出口成章，同时又幽默风趣、妙语连珠，< br>课堂设计新颖、灵活。再辅之现代化的教学设备，利用声音、图片、
视频、动画等等，配以灵活多 样的教学方法，学生都会被深深吸引，
积极性也会被调动起来了，
对课文的学习更会产生极大的 兴趣。
总之，
教师要想方设法，
变着花样把学生引入课堂的轨道上来，
让学生 每节
课都感到新鲜。
另外，多表扬鼓励，增强学生的自信，也能提高学生们主动学习
的兴趣。
好学生是夸出来的。
再好的学生，
也有怠倦的时候。
这时候 ，
一味的训斥，不但不能及时地矫正，而且可能会让学生厌烦，起到不
良的影响。我们都会有这 种感觉，当学生反应慢、或对所学东西不理
解的时候，我们都会耐着性子给他们再讲一遍、两遍，甚至三 遍，可
是如果这时候，他还不懂的话，我们就会生气，训斥他们，边训斥边
再讲，这时候，虽然 他不断点头，表明自己会了，但实际上，他们肯
定还是不会，因为咱们的气势、咱们的声调、咱们的咄咄 逼人，已经
把他们吓坏了，他的脑子已经不会转圈了，他们想快点逃走。这对他
今后的学习就会 蒙上阴影。
如果这时候，先安慰他们一下，表示你已
经尽力了，
鼓励他们可以先把这个 问题放一放，
自己随后慢慢儿再想
一想，或许隔一夜，或几天后，就会豁然明白了！这样的话， 他们不
但不会逃避，反而会主动去探究这个问题啦。
记得有一学期教二年级学生，有 一个小女生，写的字特别差，每
次写字总是歪歪扭扭，没有间架结构，没有正确的笔顺，书面也总是脏乱不堪，说了她几次，效果一点也不理想，我真想放弃她，可看到
她漂亮干净的小脸蛋时，话到嘴 边，却总是说不出口。于是，我不经
意说了一句：
“唉！你长得那么漂亮，瞧这大眼睛像天上的 星星那么
闪亮，衣服也总是穿得干净得体，如果你的字也想你的外表那样，整
齐、干净就好了。
”第二天，作业交上来后，我忽然发现，这位同学
的字有了很大的进步，虽然还是歪歪扭扭，但 每一笔是努力的、书面
也好了一些，
我故作夸张的瞪大眼睛说：
“这是谁帮你写的作业 呀？”
她明显地吃了一惊，慌忙争辩：
“我自己写的！
”
：
“我不信 ！这肯定是
一位认真用心的孩子写的字。
”
“老师，真的是我写的！
”
“原来你的字
写这么好呀！哇！真棒，你真是让我对你另眼相看，加油！
”我用手
抚 摸了一下她的头，眼里全是肯定和鼓励，她浑身一放松，表情马上
由慌乱到开心，
上课也更积极 了，
从那以后，
我不断对她鼓励、
表扬，
而她的字也越来越好，
有时 其他学生休息她也不休息，
趴在那儿练字，
我催促她歇会儿，
她也总是笑着摇头说不累 。
从这一件小事看来他们
都在乎老师的表扬和肯定的。是啊，落后的学生也是学生，也和大家< br>一样都希望得到赏识，
“你真行！
”
、
“你真棒！
”
、
“想不到你这么能
干！
”……这些话仅仅是嘴角轻轻一动而已，但是却能极大地提高 学
生主动学习的兴趣，我们老师何苦要吝啬呢？
五、引导学生掌握多种识字方法。
课标要求：
识字写字是阅读和 写作的基础，是
1
～
2
年级的教
学重点。识字与写字的要求应有所不 同，
1
～
2
年级要多认少写。低
年级段语文教学的重点是字词的教学 。
识字教学要将儿童熟识的语言
因素作为主要材料，
同时充分利用儿童的生活经验，< br>注重教给识字方
法；力求识用结合。一、二年级的识字量特别大，如果教师教学方式
单一 ，学生学习起来就会枯燥无味，甚至厌学。因此教师在教学中一
定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构 规律，
多种方法识字，
追求
事半功倍的效果。在低年级段，学生已经学过好多种识字方 法，例如
说，
加一加，
减一减；
换一换、
叠一叠、
反义词识 记法、
谜语识字法；
顺口溜、换偏旁等方法，让学生去主动识字。在教学中我们也可以运