小学语文课教学模式
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 22:36
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一件小事给我的启示-
课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵
地。小学语文是基础的学科。< br>科学地设计小学语文课堂教学模式，体
现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、 会学，逐
步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。
一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则
近年来，
小学语文教学已从孤立 、
封闭的教学手段逐步变为综合、
开放的教学手段。
我认为语文课堂教学模式的构建应 遵循以下四个基
本原则。
1
．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生 听、说、读、
写能力的培养与提高；
二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌
握，
不能将优美的语言文字搞得支离破碎；
三是注意在具体的教学过
程中引导学生品味课文 的语言美，
理解课文的形象美，
赏析课文的意
境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好
的语文素质。
2
．基础性原则。儿童从 “呱呱”落地起，语言就和他们结下了
不解之缘，到入学前，
他们已经具备了较丰富的口头语言 基础。
我们
要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，
使
儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3
．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅 读活动中去，便会逐
渐将课文的知识融入自己的知识结构。
如何使儿童由被动接受知识转
化为主动地、
独立地获取知识，
教师的引导是至关紧要的。
现行的“举
一反 三”、
“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设
置”等教学方法，
对发 展儿童思维、
促进儿童能力的形成是很有帮助
的。
4
．层次性原则 。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质
是语文教学的目标。
受教育者因先天的影响而形 成了个性差异。
小学
语文教学应重视这一客观事实，
从儿童的实际出发，
针对 儿童的个性
差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。
二、小学语文课堂教学模式的基本结构
当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有 特色。一个显著的
共同特点是体现了“教师为主导，
学生为主体”。
在构建的教学模式
上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，
可
以看出教学模式探 索者的共识，
反映了现代小学语文教学的基本规律。
1
．科学设计课堂教学 模式。在教学过程中，教与学是一组运动
着的矛盾，
它们相互依存、相互制约，
只有去 掉教的“包办”，
学的
“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，
教与学 才能
达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，
应以培养儿童的语
文素质为教学 目标，围绕儿童的认知水平、
身心发展规律，设计教法
和指导学法。教法设计要体现一个“诱” 字，学法指导要体现一个
“主”字。
其基本教学模式如下
（即小学语文课堂教学“五导 式”教
学模式）。
（
1
）教法——“诱导”。导标——导引——导 拨——导练——
导形。
导标，
定向、
导出学习目标；
导引，
启发、
引导、
激趣；
导拨，
辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导 能，激励、培养、
形成能力。
（
2
）学法——“自主”。读——析 ——议——评——读。读，
初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理
解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句
意、段意），理解全文；评，评价听 、说、读、写能力，自我评价，
完善学习，
促进知识深化；
读，
熟读课文，< br>知识内化，
促进知识迁移。
（
3
）能力——“形成”。感知 ——理解——推理——深化——
迁移。
语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用 的结
果，它们的关系是成正比的，即能力
=
教法×学法。
三、小学语文主体性学习课堂教学模式
新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的 主体性，促进学生
生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人
（主体）< br>所具有的根本特征，
是现代人的基本特点。但是由于受应试
教育的影响，
长期以 来，
我们培养出来的学生是不能根据需要主动地
发展自我；
在主动性上，缺乏主动参与 、大胆竞争、勇于表现的意识
和能力；在创造性上，
不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问 题
和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。
那什么是主体性教学呢？ 所谓主体性教学，
是以充分激发学生的积极
性、
主动性及创造性为前提，
培养 学生自主学习习惯与能力为主要目
的，实现学生主体性发展的新型教学方式，
其核心是调动、发 掘、激
发学生个性需要与参与乐趣。
那么语文主体性课堂教学模式将如何具
体实施呢？
（一）创设情境，激发求知
在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对 理解课文有帮助，
又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝
试发现问 题、提出问题，并参与解决问题
,
探索研究问题，努力使学
生更多更主动地参与学习的 全过程，
从而提高学生的主体参与意识和
能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备， 同时养成一种
习惯。
1
、激疑求知
教学新课时，
教师宜用简洁明了的语言，
提出具有启发性的问题，
使学生大脑处于积极思维状态，
通过潜心阅读课文去思考问题。
“学
贵有疑，小疑则小进，
大疑则大进”，
其 可贵之处在于探理求源，继
而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，
引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。
2
、激趣求知
陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与
乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发 学生积极的学习态度，因此，教
师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。
3
、激情求知
教师充满激情的讲述，同 样可以调动起学生美好的情感，使他们
感同身受，
带着愉悦的情感投入到学习实践中去。
比如在教学苏教版
第
12
册第
1
课《我们爱你啊，中国》时，教师 以饱含深情的语调，
用诗一般的语言去感染学生：
“同学们，我们所生活的国度，有悠久
的历史，灿烂的文化，
勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以
观赏景色秀丽的祖国山河 ，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，
你如此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国！
”学
生的情感受到了强烈的震撼，
对祖国的热爱之情油然而生，
进 而与文
章作者的情感产生共鸣。
（二）合作探究，质疑解疑
合作 学习既能照顾个别差异，
发挥个体特长，
培养自主学习能力，
又不能体现团结、
互相协作的精神。
小组合作要求每一个学生都必须
积极地主动地参与，学生一起合作探究，在 自己质疑的同时，小组共
同解疑，从而大大提高了学习的效率。