小学语文教学案例分析篇完整版
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2021年01月24日 22:37
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小
学
语
文
教
学
案
例
分
析
篇
Document serial number
【
NL89WT-NY98YT- NC8CB-NNUUT-NUT108
】
[
语]
小
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语
文
教
学
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分析
5
0
篇
小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课， 在总结全文的时
候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回
答 问题。
A
生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了
病
,
一定要听从大夫的嘱咐
,
老老实实地医治。有了缺点错误
,
也一定要听取大家
的批评
,
认认真真地改过。。”
B
生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的
医生强多了，他真了 不起。”
C
生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接 受
别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。）
突然，学生
D
站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国
去。因为救死扶伤是医 生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒
公的寿命吧！生命无价！”
听 了
D
的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座
位，有的则和 旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我
想这是个让学生充分展示自我，体现他们 个性的时候。于是，便稍稍做了个安
静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解， 并说明理
由。”（学生稍稍安静）
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能 救回蔡恒公，说不定还会搭
上自已的小命。”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒 公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知
道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反 驳说：“蔡
恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。”
又有一生 说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这
样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还 会得到好多珍宝呢。”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去
把自己的想法写下来， 写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
[
分析与反思
]
以 上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回
答却让我看到了学生的世界是 充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并
富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合 现代语文教学的新理
念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、 以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开
发者、欣赏者、组织者和引导者 。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉
学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中 交流、讨论、争
辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引
导 。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是
对还是错呢他应该怎么做呢学 生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将
扁鹊与现在的医生进行比较，可以 看出学生是思考了，是探究了，真正体现了
以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
< br>二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是
放任学生，而是对教 材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中
包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片 段就是体现了学生对课文人物
的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶 作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特
体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情 感、态度、价值观的教育，要
从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导 与
提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它
以短小、简单、 浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在
注意上述教学内容的价值取向的同时，适当 对教学内容进行拓展，尊重学生的
独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实
践……
本篇文章来源于布衣教师原文出处：
小学语文教学案例分析一则
“一石击起千层浪”
(
小学语文教学案例分析一则
)
在执 教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完
了课文，你有什么收获和感受”
学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟
练了就能想出巧妙的办法，或 找出窍门。”
B
生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖 油老翁有从铜钱孔中注
油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”
C
生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道
‘山外有山， 人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老
翁。”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，学生
D
站起来说：“我跟
C
不一样，我喜欢武士。因为武士身强力< br>壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武
士比卖油翁厉害。”
听了
D
的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚 至站了起来，或离开
座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉
害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论
交流的良好机会。接着， 便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和
武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解， 能说明理由。”（学生稍
稍安静）翼闪
有的说：“我觉得武士 厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁
了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一 定射不准箭。”
马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果 让武士去注油，肯
定会把油滴在铜钱上。”
紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白
了（从书上插图中看出来） ，不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武
士厉害。”
又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，
不象武士那样故意炫耀。”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年
纪大了，就 不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武
士，他比武士厉害吗；……请同学在课后 再好好研究和讨论。
[
分析与反思
]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生
的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很
强，并富有开拓性，他们对课 文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学
的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的 新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课 堂的发现
者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没
有去干涉 学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨
论、争辩、质疑……。教师只是在规 范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作
了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与 质辩：卖油翁
和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的
年轻 和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间
与插图中去寻找答案，可以看出 学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生
为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并
不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这
当中包括学生对教材的不同 体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文
人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认 学生的看法，只要学生
不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在
评价空间上由课内延伸 到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去
实践……
本篇文章来源于布衣教师原文出处：
教学的情感体验——小学语文教学案例分析
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处 理信息认识世界、发展思维、获得审
美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针 对阅读的
第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的 课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程
中他们会感受到自然风光美，事物情节 美、人物形象美、人物情感美，以及语
言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的 欲望，阅读
活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常
重视学 生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体
验，首先采取了激趣导入，让学生对 美有一种追求，其次，在阅读中让学生从
语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重 点词句，（也
是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限，如果能 顺利用多
媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追
求，所以 我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境
美、心灵美融为一体。
< br>又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲
言，谈自己个人对文 本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“学完了
课文，你有什么收获和感受”
学生小手林立，争着回答问题。
A
生说：“我学会子文中的生字 词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了
就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
B
生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾
湿铜钱的本领。我 觉得他们真了不起。”
C
生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄 ，要知道“山外
有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，学生
D
站起来说：“我跟
C
不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，
他的本领能 保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比
卖油翁厉害。”
听 了
D
的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座
位，有的则和 旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉
害。此时，我想这是个让学生充分展示自我 ，体现他们个性的时候，也是讨论
交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖 油翁和
武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生
稍稍安静） 有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为
老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是 不得的，人老眼花，一定射不准箭。”
马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁 厉害。如果让武士去注油，肯定会
把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学 ，而老
翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉 得武士厉害。”
又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象
武士那样故意炫耀。”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，我并没有急于下结 论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大
了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老 翁是在告诉武士，他
比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。
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分析与反思
]
以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回 答却让我看到了学生的世界
是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的
理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段
主要体现了两个方 面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开< br>发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干
涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争
辩、质疑……。教师只是 在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当
地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感 悟与质辩：卖油翁和武士
到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和< br>老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生
为主体，使课堂成了 他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并 不是
放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中
包括学生对教 材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物
的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并 没有否认学生的看法，只要学生不反
党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的 评价不再
是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在
评价空间 上由课内延伸到课外。
本篇文章来源于布衣教师原文出处：
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过 端午节，不知哪位同学
愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高 兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做
菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端 午节还有好几天呢，如果同学们
肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快跟谁学的
学生
1
：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧
生：（ 不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几
位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老
师连口水都快流出 来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么
办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜， 做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主 意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一
下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去 做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧
.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离 生
活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居
多。在传统课堂上 ，写作被限制在课堂里，
100%
属于课堂教学。学生在课堂上
的写作过程大体上可以 分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材
构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学 中，又由于一些教师思维定
势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直
处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作 文教学观。从写作教学的内容和方法
看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作 ”，“减
少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命
题作文” 。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有
利条件和广阔空间”，在写作前体验 生活，“引导学生关注现实，热爱生活，
表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作 教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直
接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最 好的同学家过端午节”为
由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行< br>体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通
过充满智慧的谈话引 导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书
面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整 堂课上，虽然教师只字未提
“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从
教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达
的欲望。可以说这 则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，
“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学
生只有观察生活、体验生 活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活
一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话： 文无定法。
本篇文章来源于布衣教师原文出处：
[
小学语文教学案例
]
朗读是语文“细酌入味”的佳法
——《桂林山水》教学例谈
[
背景介绍
]
前苏 联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、
一切心理上的奥妙，都在那种对 文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读
可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱 翔。只要教师适当
加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读
中 ，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、
简练的语言，生动形象地展示 了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜
爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山 水甲天下”讲起，既
概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和
桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完
美 的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生
动逼真，其中抓住桂林山水的 特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作
的典范。
教学片段
1
：领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法
师： 上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼
见为实，现在请大家深入学习了 解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点
的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？
生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢我们可以把一枚硬币放入 水中，透过江水可以看见江底
硬币上的字。那如何朗读呢喜欢的同学读一读。
生：读
师：请同学们评一评，他们读得如何（师指导，该句应读得平整，然后，全班
读一遍）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）
[
点评
]
老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导 非常到位，读得细
致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况
及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理
解课文所描述的意境，课外 资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作
用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情 的范读、领读很有感染
力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的
关系应加以点拨，使学 生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成
结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的 印象鲜明、深刻。这样的句
子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分
句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
片段二：朗读体会法：
自由读第三段，交流朗读方法
师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）
师：读这一段，指出你喜欢哪些语句小组交流这一段与前面的写作方法上有什
么不同
生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：这一段写得很好 ，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态
多种多样。
生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目
不暇接。
师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？
生：像宝塔；像大佛；像巨轮……
生：（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：（课件出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与
文中所述之美有何 异同？
[
点评
]
这一片段的教学，老师尊重 学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载
体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两 段写法，先总结出学
法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感
悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其
境的感觉，以便使学生极欲 表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、
价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活 化的语文，给他们带来
快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句
式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转
化、应用的语言实践过程。
片段三：举一反三法：
略读第四段
师引读：第三段从 整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中—
—（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江 上——（竹筏小舟），让你感受
到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）
师：想想，山水相映有何之美？
（学生默读课文）
师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬
之看到这奇妙的景 色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个自然段，看看
能读出什么来你还知道什么
生：山水相映真是太美啦！
师：最后这句古诗是什么含义？
生：（回答略）
师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。
师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次
回味桂 林的美景。（生读）
[
点评
]
本段的教学，老师能引导 学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好
处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既 拉近了学生与课文的距
离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞
美之情。突出强调以人 为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的
情感，产生共鸣。
[
简要评析
]
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重 在引导学生通过反复的朗
读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体< br>现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引
发个性张扬，享受阅 读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性
跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就 会不断超越学生原有的认知经
验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发
展，同时也为学生今后学好语文打下了坚实的基础
本篇文章来源于布衣教师原文出处：
征集案例
《小小男子汉》教学片断实录与评析——精彩，源于欣赏
【教学背景】
< br>《小小男子汉》这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。《语文课
程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在新理念
的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注 重对学生的评价，对学生朗读
的评价语要既恰如其分，又妙语生花，及时调动起学生学习的积极性。我在 教
学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生
在学习过程中正 确地关注自我，认识自我。我在上《小小男子汉》这一课时，
在阅读教学过程中注重对学生多角度﹑有创 意阅读的评价，收到了一定的效果
【案例】
师：孩子们，现在请你们把第四自然段到 第九自然段中自己认为最感动的句子
读给大家听，把感受与大家分享，好吗？
生1
：我认为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的
一片肉戳了下来 ，可她死也不松手。”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生
1
：我从“一片肉戳了下来”可以感受到海伦受伤的情景，而且知道当时手
特别地疼，从“可她死 也不松手”可以感受到海伦宁死也要保护儿子的伟大母
爱，所以我很感动！
生
2
：你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情况下表现出很坚强，的
确令我们感动。< br>
生
3
：你们都说得有理，妈妈坚强，但我们的洛迪也表现不错哦！“洛迪游进
漩涡，将手伸向妈妈的脖子，喘着气说：‘妈妈，不要紧，有我在呢。’”这
句话将洛迪小小男 子汉的形象展现得淋漓尽致！
师：孩子们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小 小男子汉的形
象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢（一学生朗读）
生
1
：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了洛迪的坚强和勇敢！
生
2
： 老师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在洪水中挣扎
的画面，我想和他们比一比。
生
3
：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子
令你们感动呢？< br>
生
4
：“好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了……可他咬着牙没让自
己沉下去，他保护着妈妈，在水凉湍急的洪水中坚持了整整三个钟头！”
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生
4
：我认为“再也”“咬着牙”这两个词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生
1
：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。
师：说不清楚是正 常的，你能觉察到“再也”“咬着牙”用得好，就已经非常
了不起了。大家想一想，“再也”一词可以去 掉吗？
生
1
：不可以，“再也”一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他 仍然坚持
着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。
师：你们的小脑子好灵活呀！自己 用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好
的有哪些句子呢？
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[
分析与反思
]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，
教学要发扬民主， 提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《小小男子汉》这
一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展 开了交互式的评价方法。教师给
予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、 你已
经非常了不起了，你的脑子好灵活！”之类的话语，受到老师真诚的欣赏，学
生的积极性大 大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以
更加充分的发挥，学生真正把自己当成了 学习的主人。
欣赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的< br>欣赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非
常频繁，小学生喜欢 模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习
优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能 力和口语表达能力，不断地发
展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真 不
错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平进
步了许多。”在 评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能
力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其
中的闪光点，并及时给予 肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实
事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而 又轻松和谐的学习氛围，
把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价< br>中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而
使课堂评价有效地促 进学生的发展。
【欣赏的途径】
那么，教师在工作中应该怎样去欣赏学生呢？我认为，可有以下几个途径。
1
．在课堂上欣赏学生。
课堂是师生接触的主要场所，教师在其 中起着举足轻重的作用，教师的评价不
但直接影响教学的效果，而且对学生的心理成长产生重要的影响。 作为一名教
师，应该学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏学生。有一次，在教学生字这
一环节 ，我请黎雪兵同学到黑板上听写生字，每个字他都一笔一画认认真真地
写着，有的同学看到他只写对了几 个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，
我对同学们说：“我欣赏黎雪兵，你们欣赏他什么呢”同学们 七嘴八舌地说了
——他的认真、字写得整齐……黎雪兵听着一句句出乎意料的话语，竟激动得
满 脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。课后，我曾想：如果当时我没有
换一个角度来思考、以“欣赏 者”的心态来评价，未必能取得那么好的教学效
果。
2
．在批改作业中欣赏学生。
批改作业是教师了解学生学习情况的重要渠道 ，也是沟通师生之间感情的一座
桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字较多，但每次 做作
业她都很认真地完成。我并不是按正确率给她评个“不合格”了事，而是在作
业本上写道： 老师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写
字，老师相信你写的字也会跟你的人一样 漂亮！当这位学生看到评语时，从她
的眼中我分明看到了信心和客服困难的勇气。
3
．在学生评语中欣赏学生。
评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅 学生可以看到，他们的家长也以
此来了解他们在学校中的表现。因此，我们应该站在欣赏的角度去给学生 一些
鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。
4
．在日常活动中欣赏学生。
无论何时，教师对学生所表现出来的闪光点加 以欣赏和赞美，对学生都将是莫
大的鼓励，会让他们体验到成功的快乐和满足，会进一步融洽师生关系， 是教
育收到良好的效果。学生谢某经常拖欠作业，可她劳动特别积极，特别是大扫
除时，她总是 哪里最脏最累就上哪儿，平时还经常主动倒垃圾。我多次在班上
表扬他——老师是很欣赏你的勤劳能干和 乐于助人，同时私下里还多次鼓励她
学习上向劳动“看齐”。渐渐地，她不再拖欠作业了。
5
．言传身教，教学生学会互相欣赏。
教师会欣赏学生，就成为最好的“活 教材”。我们平时在教育教学活动中让学
生进行互相评价时，注意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人的长 处，这样学生
就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。
老师们，让我们学会 欣赏学生吧！相信学生的自信会在欣赏中建立，良好的习
惯会在欣赏中形成，优秀的品质会在欣赏中得到 塑造。让我们相信：精彩，源
于欣赏！
本篇文章来源于布衣教师原文出处：
《新课程小学语文教学设计与案例分析》
一、填空题
1
、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确
地拼读音节，正确书写声母 、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字
母表》。
2
、《语文课程标准》提出 ，高年级“能写简单的记实作文和想像作
文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3
、巩 固识字的最好办法是复现。
4
、口
语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间 的交流和沟通。口语交际