(完整版)小学语文教学基本方法和教学设计
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2021年01月24日 22:38
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小学语文教学基本方法和教学设计
一、小学语文教学常见的基本方法
1.
朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感；
2.
讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合；
3.
练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率；
4.
背诵法：积累语言；
5.
表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验；
6.
谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题；
7.
讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流；
8.
电教法：
（多媒体资源）激发学生的学习兴趣
创新型教学方法：
自主探究法：
自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用
情境教学法：
< br>运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进
入课文，发展联想和想 象，加深理解，学习语言，培养能力。
（分角色表演）
读写结合法：
从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展
二、不同教学内容的教学方法：
1
、识字写字教学常用的方法：
讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。
2
、具体教学方法
字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析
字形教学：
（
1
）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来 识记字形，这种方法适用于独体字的
教学。
（
2
）部件分析法。即 通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体
字的教学。
字义教学（高年级）
：直观法（实物、教具，如“袖”
“仰”
）
联系法（生活实际、上下文，如“吏”
）
选择法（让学生查字典并联系上下 文，选择正确的义项，例：
“疾”在
字典里的意思，根据文本选择一个）
构字法（造字规律，如：
“伞”
、
“笔”
“掳”等字）
比较法（同义词、反义词）
运用法（组词、造句：也、把）
三、小学语文教学设计的结构内容
1
、教学目标
2
、教学重点难点
3
、课时安排
4
、教具准备
5
、教学方法
6
、教学 过程：
（
1
）导入（
2
）整体感知（
3
）重点品读 （
4
）拓展延伸（课内外结合、读写结
合）
（
5
）总结（< br>4
、
5
可对调）
（
6
）布置作业（
7
）板书设计
四、教材分析（文本解读）
1
、内容：
体的把握、内容的梳理、文意的理解、语言的品味
2
、文体：
《语文课程标准》的第三学段目标要求的是记叙文、诗歌、说明文
3
、内容的梳理：
篇章结构、整体形象、思想感情、文章主题、表达方法
4
、语言的品味：语音、字形、字义、句子（语文文字的运用）
5
、文意的理解：
情感、态度和价值观的熏陶或感染
根 据所提供的教材内容进行教材分析和教学设计，
对有关教学案例进行评析
（教材内容及教
学案例主要取自第三学段）
五、具体教学设计及典型案例
关于教学目标的教学设计
1
、依据：常规的：根据阶段目标、单元导读等；
考试的：根据阶段目标、教材思想感情和表达方法
2
、内容：包括生字词要 求、朗读要求以及结合教材文本得出的目标
（具体用词方面可以是：
理解、掌握、学会）
3
、策略：
【
（
1
）教学目标的描述无需和三维目标一 一对应，需要有效整合（比如一个目标要
求里可以包括阶段目标和知识技能、
或者是方法和情感 等，
即将三维目标拆
开来写）
（
2
）要熟悉第三学段的阶段目标
（尤其是 阅读目标）
、实施建议
（提高学生的什么
素养，抓住语文教育的什么特点，改变学生的 学习方式）
（
3
）熟悉小学高年级教材、单元要求及学科知识的要求
（
4
）参考教材设计前的文本分析题，可将之作为教学目标的一部分】
关于教学重难点的设计：
1
、内容：语文教学重点是指为了达到教学目标而 必须着重引导学生理解和掌握的内容，是
那些最重要、最基本的、带有规律性的语文知识
2
、确定标准：
（
1
）最基本的，即基本性知识
（
2
）最核心的，在一篇课文中居于重要地位的篇章结构、整体形象、思想感情、文章 主题、
表达方法等，如一篇课文的主题思想，一句话的真实含义。
（
3
）最主要的，主要章节、段落、主要人物、主要线索、重要词语等
（
4
）最有用的，对学生的发展有重要作用的
（
5
）最关键的，对实现教学目标起到举足轻重作用的吗，能牵一发动全身的“那一发”
，要
做重 点处理
关于教学过程的设计（不大可能考整个教学过程）
1< br>、考点：导入设计、整体感知设计、生字词设计、句子设计、片段设计、布置作业设计、
朗读教学 设计、板书设计
2
、规范要求：
（
1
）步骤清楚
（
2
）教师言行结合（相关的过渡语、总结语和评价语要写）
（
3
）不要写成教学实录，无需写细节
（
4
）教学设计
=
方法
+
目的；
（
5
）至少写
3
点
关于导入的设计：
1
、策略：
（
1
）抓文章主线
（
2
）分
3
步骤写，步骤清楚
（
3
）过渡连接自然
2
、导入的基本方法：
【设置悬念法、讲故事法、新旧知识联系法、插入音乐导入法、背景介< br>绍法、解题法】
3
、案例分析：
推一下的机遇
1.
设置情境。
“推一下”是易如反掌的事，在人们需要时，你帮助别人做了哪些小事 （扶跌
倒的人起来……）
2.
小结
:
这些细小的动作，< br>微小的细节，
每个人都能做到，如果我们经常关注这些，并付诸行
动，久而久之就会成为 习惯
3.
过渡到新课教学。机遇是什么意思。轻轻“推一下”怎么会带来意外、巨大 的机遇呢？读
课文
关于词语教学的设计：
1
、要求：引导学生运用理解词句的方法，对词句的意义由模糊到准确、由抽象到形象、由
理解到运用。< br>
2
、方法：
【
（
1
）联系上下文
（
2
）联系学生的生活经验（通过图片、视频、语言渲染、想象等联系生活实际创
设情境
（
3
）表演法
（
4
）比较辨析：换词辨析（还原生活：如果用别的 词可以吗？这里为什么用这个
词）
3
、策略：
（
1
）灵活运用教学方法
（
2
）步骤清晰、过渡自然
4
、案例分析：
用你爱我的方式去爱你
“去医院途中，
你走得那么慢……纠缠了半天，你拗不过我，
终于乖乖地趴在我背上，
像个
听 话的孩子”设计一个教学活动，引导学生理解第三自然段中加点字“纠缠”一词的恰当意
义。
1
、切入词语：父子去医院的路上，儿子要被父亲，父亲愿意吗？他们之间发生了……（引出纠缠）
2
、观察字形，猜测意思：同学们，认真观察，
“纠缠”两个 字的字形，你发现了什么？
3
、联系实际，用表演法充实语境，体会词义：让两位同 学扮演父亲与儿子，表演父子“纠
缠”情景，体验父子情深。
4
、换词法比 较，进一步体验父子情深：
“纠缠”给人一种无理取闹的感觉，换成“谦让”是
不是更好？
5
、朗读指导，表达深情：因此，朗读“纠缠”时注意用上深情的、轻柔的、缓慢的语气 。
关于初读课文，整体感知的教学设计：
1
、方法：
【
（< br>1
）检查预习，提问主要内容，理清课文层次，适当板书，解决字词
（
2
）提出问题：根据文本提出一个大问题，或请生质疑提问
（
3
）整合问题：教师根据学生的问题加以整合归纳】
2
、案例分析：
关于句子的教学设计
1
、要求：
（
1
）课标要求
（
2
）理解句子——体会感情——领悟语言妙用——运用语言
2
、方法：
【
（
1
）抓关键词
（
2
）联系上下文
（
3
）联系生活实际
（
4
）联系时代背景
（
5
）抓主干理解
（
6
）直观演示理解
（
7
）分析词语的感情色彩
（
8
）学生讨论交流】
3
、准则：层层深入，按照学生的认知程度，先易后难
4
、策略：
（
1
）根据要求（
2
）要有教学方法（
3
）围绕文 章主旨（
4
）步骤清晰，过渡自然
5
、案例分析：
雪地里的红棉袄
“我没有说话。
盯着嫂子久看，
我突然发现她眼睛 已经深陷下去，
像一眼枯井，而且头发竟
也全白”
1.
用提问法等 提出句子，理解句意。
（小结
:
这个句子表现了嫂子的苍老）
2.
品味需要，体会感情，哪些词表现出苍老（抓住枯井，深，竟，发现）
3.
①运用联想法，理解枯井与眼睛的关系。发挥想象，作者如何把枯井与眼睛联合起来，枯
井 让你看天嫂子怎样的眼睛（干涩，深陷）
②运用删词法，理解“竟”
。联系上下文， 找嫂子几岁，出示图片，五十岁的人应如何，你
有什么感觉（过快衰老）
，用了一个什么字，体 会感情
4.
运用想象，嫂子为这个家付出辛劳
5.
指导朗读
6.
小结。作者通过外貌
:
苍老→操劳→感激，心疼（层层深入）
7.
语言训练。进一步感受人物形象
关于片段教学的设计
1
、内容：细节描写，包括语言、动作、神态、心理等描写
2
、方法：
【
（
1
）整体感知
（
2
）抓关键句、词品读
（
3
）体会表达效果，领悟词句中包含的思想感情
（
4
）以读促进，在朗读中进一步体会词句中所包含的感情
（
5
）抓住语言文字学习点，设计练习，在实践中加以运用
（
6
） 总结片段中的形象或情感，说明在文中的地位、作用（可与
5
对调）
】
3
、策略：
（
1
）片段概括（关注题目）——品词析句——深入感想—— 运用语言——总结提
升
（
2
）选择正确的教学方法
（
3
）围绕教学主线展开设计
（
4
）步骤清晰，过渡自然
4
、案例分析：
苏七块
根据第二自然段（他手下动作更是“干净麻利快”……送大匾来了。
）写一段教学设计
1.
提出句子。请同学们圈画出描写苏七块医术高超的句子。
（交流讨论， 得出“他手下动作
更是……接上了”
）
2.
整体感知。用一两个词语概括医术高明
3.
细品词语。品味苏七块的“快”
①抓关键字。
②通过朗读，体验苏七块经验丰富，高超的技艺。
③通过表演苏七块的动作，体会“快”
④讨论后两句能不能删除
4.
总结，再读
关于篇章教学的设计：
（不大会考）
课标里有关篇章教学包含的内容
1
、理清文章思路
2
、把握课文主要内容
3
、了解课文中心思想
4
、体会课文思想感情
常用的教学方法：除了基本教学方法外，还有情景教学、表演法读写结合等。
关于朗读教学的设计
1
、要求：
（
1
）明确目标 ，读准字音，初步感知，体会语气、语调和思想感情
（
2
）教给技巧：指导朗读技巧（轻重缓急停连，通过表演，注意标点符号）
（
3
）加强理解：朗读与理解，相辅相成
（
4
）讲究形式：形式多样， 可以是角色朗读、表演朗读、齐读、男女生合作朗读
等
2
、方法：
【
（
1
）听读欣赏：配乐朗读，教师师范
（
2
）添词品读：添加语气、情态方面的提示词
（
3
）变式朗读： 变换语气、语速和语调进行朗读（例
A
：真是
一个
大树
可以强
调
3
个不同地方）
】
｛
备注：
听读欣赏教学的四个阶段：
第一阶段：以听为主，感知课 文内容。教师揭示课题之后，引导学生从整体感知入手，听配
乐朗读的有声教材，同时看相应的幻灯片。
第二阶段：
读文字教材，
理解课文内容。
首先教师提出问题，引导学生一边听无配乐的录音，
一边轻声跟读课文借助录音的表现力、感染力，帮助学生理解课文内 容，再让
学生自由地朗读课文，最后交流。
第三阶段：品位欣赏，领悟课文。听纯音 乐，在配乐中自由朗读课文，教师要在艺术欣赏上
对学生进行指导，要求学生做到“情到”即眼睛有神情 、面部有表情、声音有
感情，配乐自读课文后进行交流，这是全课学习的高潮。
第四 阶段：
整体欣赏，
把握全课。
在这一阶段，
再次放配乐朗读录音播放幻灯片，
整体欣赏，
也可放纯音乐录音。让学生在音乐中感情更投入地朗读，有的课文也可以在配
乐中分角色朗读。
上述几个阶段时相互联系的。听、读、欣赏贯穿全过程，但各个阶段要有所侧重。
｝
3
、案例分析
《瀑布》
：
”好伟大呀，一座珍珠的屏！试 试来一阵风把它吹得如烟，如雾，如尘。
”
1
、读准字音，初步感知风中瀑布的美资
“如烟，如雾，如尘。
”
2.
提出问题：为何用逗号，不用顿号
（小结：拥顿号，停顿短而均衡，语 调平淡；用逗号，声音轻而舒缓，能读出作者看得出神
入迷的样子。
）
3< br>、指导学生有感情的朗读。让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读，进行对比分析详
细哪种表 达朗读更恰当。
4
、抓住关键词“烟、雾、尘”
，理解内容。让学生伴随着 美好动听的音乐朗读体会瀑布的飘
渺、朦胧、纤美，沉静在美的享受中。
关于读写结合的设计
1
、内容：
要求教师要深入钻研文 本，要在把握文本主旨，感悟人文内涵，体会感情的同时，还要
领悟其在表达上的特点、
作用和 效果，既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，
还要
明白作者是怎样写的，为什么这样写 。
（切入点：文本内容、人文内涵）
要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握 文本内容，是他们受到人文熏陶。又要
引导学生领会课文遣词造句（语言）结构（布局谋篇）
、 表达（技巧）上的特点、作用和效
果。
（切入点：表达效果和技巧）
2、形式：
（
1
）在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”
：名言、词语的应 用
（
2
）仿写范句
（
3
）变换文体练习
（
4
）发挥想象补充
（
5
）课文批注
（
6
）改写、续写、扩写、编写
（
7
）读后
3.备注：写作的重点也应该是之前文本解析的重点（范例：
《太阳是大家的》
）
关于情境教学的设计
1
、方法：以图画再 现情境，以音乐渲染情境，通过多媒体课件再现课文提供情境，以实物
再现某一种特定情境，以表演体现 情境，通过教师的语言描述情境，以生活展现
情境
2
、步骤：带入情境，感 知表象；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语言；体会情感，
表情朗读
关于课堂提问的设计