小学语文教学案例分析50篇
别妄想泡我
862次浏览
2021年01月24日 22:38
最佳经验
本文由作者推荐
你要的不是我歌词-
---------------------
考试
--------------- ------------
学资学习网
---------------------
押题
------------------------------
[
语
]
小学语文教学案例分析
50
篇
小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈
〈扁鹊治病〉
〉这课，在总结全文的时候，问学生：
“
学完了本课，你有什么收获和感受？
”
学生
小手林立，争着回答问题。
A
生说：
“
我学会了文中的生字词，知道了
‘
讳疾忌医
'
的含
义，就是说有了病
,
一定要听从大夫的嘱咐
,
老老实实地医治。有
了缺点错误
,
也一定要听取大家的批评
,
认认真真地改过。
。
”
B
生说：
“
我知道 扁鹊的医术高超，
不用任何检查就知道你的病情，
比现在的医生强多了，他真了不起。
”
C
生说：
“
我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们
要虚心接受别人正确的意见。
”
……
，
……
（学生们都各抒已
见，说得都很好。
）
突然，学生
D
站起来说：
“
< br>我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不
该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的
命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！
”
听了
D
的发言后，学生们都把手举得更 高了，有的甚至站了起来，
或离开座位，
有的则和旁边的同学私语起来，
似乎在小声讨 论扁鹊的
对与错。此时，
我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时
候。于是 ，便稍稍做了个安静说“
同学们，扁鹊应该怎么办呢？请
你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”
（学生稍稍安静）
有的说：
“
扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说
不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：
“
虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但
现在他已知道错了，
肯定会配合治疗，
说不定会治 好呢！
”
紧接着，
一学生反驳说：
“
蔡恒公的病已深入骨髓，
就像现在的癌症，
肯定是不能救活了。
”
1
/
41
又有一生说：
“
扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配
合治疗。
这样，
扁鹊不但救了 蔡恒公的命，
也许还会得到好多珍宝呢。
”
……
，
……
（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，
我并没有
到此为止，
急于下结论
，而是趁热打铁，
让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁
鹊
……
》
[
分析与反思
]
以上教学片段真可谓
“
一石击起千层浪
”
，也是我没有预料到
的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，
他
们思维的发散性很强，
并富有开拓性，
他们对课文的理解有自己独特
的感受。
结合现代语文教学的新 理念和新思想，
以上教学片段主要体
现了三个方面的新观念：
一 、
以学生为主体，
学生成了课堂的主人翁，
而教师却成了课堂的发
现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自
始至终没有去干涉
学生的学习 行为，
充分体现了以学生为主，
让学生
在课堂中交流、
讨论、
争辩、
质疑
。
教师只是在规范学生学习行为，
维护课堂秩序方面，
作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，
抒
发对课文的感悟与质辩：
扁 鹊的做法到底是对还是
错呢？他应该怎么
做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，
有的甚至将扁鹊
与现在
的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生
为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、
开放式教 学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，
并不
是放任学生，
而 是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元
化教学，
这当中包括学生对教材的不同体验和感 受。
以上教学片段就
是体现了学生对课文人物的
不同理解，从不同角度去欣赏。
三、
重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重< br>学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，
情感、
态度、
价值观的教育，
要从学生发展的内在需要出发，
注意不脱离语文学科
的特点，将价值观 的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁
鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以
短小、简单、浅显的故事表达
了一个深刻的道理。
在本教学片段中，
教师在注意上述 教学内容的价
值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓
励学生多向思 维，多种表达。
2 / 41
总之，
新课程、
新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去 探究，
去实践
……
本篇文章来源于
布衣教师
()
原文出处：
小学语文教学案例分析一则
“一石击起千层浪”
(
小学语文教学案例分析一则
)
在 执教〈
〈熟能生巧〉
〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：
“学完了课文，你 有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问
题。
A
生说：
“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧
'
的意思，就是
熟练了就能想出 巧妙的办法，或找出窍门。
”
B
生说：
“我知道武士有 ‘百步穿杨
'
本领，卖油老翁有从铜钱孔中注
油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了 不起。
”
C
生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己很 了不起，故意买弄，要
知道‘山外有山，人外有人
'
。这一点我觉得卖油翁做的比武士 好。
我喜欢老翁。
”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
）
突然，学生
D
站起来说：
“我跟
C
不一样，我喜欢武士。因为武士身
强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么
样！我觉得武士比卖油翁厉 害。
”
听了
D
的发言后，
学生们都把手举得更 高了，
有的甚至站了起来，
或
离开座位，
有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和
武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们
个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的
手势，说：
“同学们，卖 油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地
发自己的见解，能说明理由。
”
（学生稍稍 安静）
翼闪
有的说：
“我觉得武士厉害，因为卖油翁 年纪大了，书上都称他为老
翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准
箭。
”
3
/
41
马上就有人提出反对意见：
“
我觉得卖油 翁厉害。
如果让武士去注油，
肯定会把油滴在铜钱上。
”
紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已
经白了（从书上插图中看 出来）
，不可能练成武士那样的本领了。所
以，我觉得武士厉害。
”
又有一生说：
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦
虚，不 象武士那样故意炫耀。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师 ，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不
是年纪大了，就不厉害了；
武士和老 翁的本领又是怎么练就的；老翁
是在告诉武士，
他比武士厉害吗；
……请同学在课后再 好好研究和讨
论。
[
分析与反思
]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”
，也是我没有预料到的。但
学生的回答却让我看到了 学生的世界是充满无限想象力的，
他们思维
的发散性很强，
并富有开拓性，
他 们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，
以上教学片段主要体 现了两个
方面的新观念：
一、
以学生为主体，
学生成了 课堂的主人翁，
而教师却成了课堂的发
现者、
开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整 个教学片段当中教师
自始至终没有去干涉学生的学习行为，
充分体现了以学生为主，
让 学
生在课堂中交流、
讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习
行为，
维护课堂秩序方面，
作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发
言，
抒发对课文 的感悟与质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不
同的角度发表了自己的看法，
有的 甚至从武士的年轻和老翁的年迈上
去比较，
从现在和将来去思考，
还有的从课文的字里 行间与插图中去
寻找答案，
可以看出学生是思考了，
是探究了，
真正体现了以 学生为
主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、
开放式教学思 想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，
并不
是放任学生，
而是对 教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元
化教学，
这当中
包括学生对教材的不同体验 和感受。
以上教学片段就
是体现了学生对课文人物的
4 / 41
不同理解，
从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，
只要学
生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给 予肯定。对
学生的评价不再是以教师一言定论，
而是建立了生生、
师生等交互网
式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，
新课程、< br>新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，
去实践……
本篇文章来源于
布衣教师
()
原文出处：
教学的情感体验——小学语文教学案例分析
《语文课程标准》
指 出：
“阅读是搜集处理信息认识世界、
发展思维、
获得审美体验的重要途径”
。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个 人
的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，
绝大部分都是语言 优美的文学作品，
在
阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人
物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能
够产生追求美的欲望，
阅 读活动的这种美的享受是人们从事其他活动
时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例 如，在
教学
《黄山》
一课时非常注重学生的审美体验，
首先采取了激趣导入，
让学生对美有一种追求，
其次，
在阅读中让学生从语言文字中感受自
然的美丽 风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，
（也是自己喜
欢的词句，并学会积累。
） 由于农村教学条件有限，
如果能顺利用多
媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美 得更真，使学生对美有了
向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，
可 使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重 了学生的个性发展，让学
生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候
问 学生：
“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争
着回答问题。
A
生说：
“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就
是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
”
5 / 41
B
生说：
“我知道武士 有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注
油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。
”
C
生说：
“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄， 要知
道“山外有山，人外有人”
。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我
喜欢老翁。< br>”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
）
突然，学生
D
站起来说：
“我跟
C
不一样，我喜欢武士。因为武士身
强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么
样！我觉得武士比卖油翁厉 害。
”
听了
D
的发言后，
学生们都把手举得更 高了，
有的甚至站了起来，
或
离开座位，
有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和
武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们
个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的
手势，说：
“同学们，卖 油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地
发表自己的见解，能说明理由。
”
（学生稍 稍安静）有的说：
“我觉得
武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去
拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
”
马上就 有人提出反对意见：
“
我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，
肯定会把油滴 在铜钱上，
”紧接着，一学生反驳说：
“武士年轻，还可
以在学，而老翁胡子都已经白 了（从书上插图中看出来）
，不可能练
成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。
”
又有一生说：
“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦< br>虚，不象武士那样故意炫耀。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师 ，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不
是年纪大了，就不厉害了；
武士和老 翁的本领又是怎么练就的；老翁
是在告诉武士，
他比武士厉害吗；
……请同学在课后再 好好研究和讨
论。
[
分析与反思
]
6
/
41
以上教学片段，
也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学
生的世界是充满无限想象力的，
他们思维的发散性很强，
并富有开拓
性，
他 们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理
念和新思想，以上教学片段主要体 现了两个方面的新观念：
一、
以学生为主体，
学生成了课堂的主 人翁，
而教师却成了课堂的发
现者、
开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片 段当中教师
自始至终没有去干涉学生的学习行为，
充分体现了以学生为主，
让学
生在课堂中交流、
讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习
行为，
维护课堂 秩序方面，
作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发
言，
抒发对课文的感悟与 质辩：
卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不
同的角度发表了自己的看法，
有的甚至从武 士的年轻和老翁的年迈上
去比较，
从现在和将来去思考了，
是探究了，
真正体 现了以学生为主
体，使课堂成
了他们学习的演练场。
二、
开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，
并不
是放任学生，
而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元
化教学，
这当中
包括学生对 教材的不同体验和感受。
以上教学片段就
是体现了学生对课文人物的
不同理解，
从不同角度去欣赏。
教师并没
有否认学生的看法，只要学生不反党，
不违法，不违反 人性，他的回
答，
教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教
师一言定论，而是建立了学生、
师生平等交流互动式的评价，
还可以在评价空间
上由课
内延 伸到课外。
本篇文章来源于
布衣教师
()
原文出处：
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我 非常想到你们各家去过端午节，不知
哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，
我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，
谁会做 菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
7 / 41
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午 节还有好几天呢，如
果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生
1
：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好
吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老
师请了 几位上讲台说给大家听。
）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲 ，我就知道菜一定做得
不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人
都上 来说，
有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，
做菜
的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了
吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还
能比较一下，看谁的菜做的 最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧
.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
8 / 41
传统的作文教学，
大多是命题或是半命题的作文，
其内容老化、
枯燥、
脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居
多，雷同的 居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，
100%
属于
课堂教学。
学生在 课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是
思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是 书面表达阶段，包括起
草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一
面， 毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的
状态，以致“谈写色变”
。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内
容和方法看，
新课标倡导
“写作教学应贴近学生实际”
，
倡导学生
“ 自
主写作”
，
“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡
学生 自主拟题，少写命题作文”
。从写作教学的过程看，教学不在局
限与课堂，而是为学生“提供有 利条件和广阔空间”
，在写作前体验
生活，
“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 实感”
。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，
选用了
“学烧菜”
为写作内容，
素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学< br>家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在
写作前先对生活实践进行体验 ，在体验中培养学生观察、思考、表达
的能力。
到了写作课上，
教师先通过充满智慧的 谈话引导学生说说做
菜的过程，
然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生 都
想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可
学生们却在宽松、
和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段
中，我们可以看到，学生一直处于主动学习 状态，个个都充满了表达
的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表
达 ”
，
“说真话、实话、心里话”
。
这个案例，让我们这 些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写
生活；学生只有观察生活、
体验生活、思考生活 的基础上才能表现生
活，
只有在像生活一样的环境中才
“易于表达，
乐于表达 ”
。
一句话：
文无定法。
本篇文章来源于
布衣教师
()
原文出处：
[
小学语文教学案例
]
9
/
41
朗读是语文“细酌入味”的佳法
——《桂林山水》教学例谈
[
背景介绍
]
前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：< br>“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺
术想象、
一切心理上的奥妙，
都在那种对文字作 品朗读的仲养中弄明
白了。
”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本
中自由翱翔。
只要教师适当加以指导，
学生就可以较为迅速的理解课
文。
《 桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文
章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、 简练的语言，生动形象地
展示了桂林山水的美景，
表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文按
“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说
明了桂林山水的缘由 。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿
和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水 联系起来，
作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学
生朗读背诵，< br>描述生动逼真，
其中抓住桂林山水的特点进行具体描写
的写作方法，是学生学习习作的典 范。
教学片段
1
：
领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法
师：上节课，我们已经知 道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水
之美，眼见为实，
现在请大家深入学习了解漓江水特 点，作者怎样写
出漓江水的特点的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！
”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的
特点。
师：想想，应怎样读呢？
10
/
41
生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：
漓江到底有多清呢？我 们可以把一枚硬币放入水中，
透过江水可
以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读 一读。
生：读
师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，
然后，全班读一遍
）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。
（师生
接读）
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片）
[
点评
]
老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅 导非常到位，
读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的
学习的反馈情 况及时调整教学状态，
让学生及时反馈评价，
并且运用
多媒体帮助学生更好地理解课文 所描述的意境，
课外资料的补充对指
导学生形象理解山水百态有很好作用，
这能更好让 学生在朗读时读出
感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读
起到很好 的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水
特点三个分句都是写漓江的美，
对每 一分句的前后半句之间的关系应
加以点拨，
使学生更好理解，
课文就是把这些意思密切 关联的句子排
11
/
41
成结构相同或者相似的一串句子，
加强语势，
给人的印象鲜明、
深刻。
这样的句子就叫排比句。建议：女生读第一分句；男生读第二分句；
男女生齐读 第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
片段二：朗读体会法：
自由读第三段，交流朗读方法
师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。
（先指名
读）
师：
读这一段，
指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作
方法上有什么不同？
生：有感情地朗读。
（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：这一 段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很
多，形态多种多样。
< br>生：
“像骆驼，
像巨象……奇峰罗列”
说明山是千姿百态，
琳琅满目，
使人目不暇接。
师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？
生：像宝塔；像大佛；像巨轮……
生：
（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：
（课件出 示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，
并说说与文中所述之美有何异同？
[
点评
]
这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验 ，在读中体验，学习中以
文本为载体指导修辞手法，
提高习作能力，
同时通过对比前后 两段写
法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空
间，自我想象，自我 感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。
通过创设情境，使学生有身临其
12
/
41
< br>境的感觉，
以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，
从而达到了情感、
态度、价 值观的有机
一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。< br>同时，
本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，
或模仿文中的句
式、或自由 表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理
解、转化、应用的语言实践过程。
片段三：举一反三法：
略读第四段
师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加
上空中——（云雾迷蒙）
，山间——（绿树红花）
，江上——（竹筏小
舟）
，让你感受到像是走进了连绵不断 的画卷，真是——（舟行碧波
上，人在画中游。
）
师：想想，山水相映有何之美？
（学生默读课文）
师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的
诗人贺敬之看到这奇妙的景 色，
由衷发出感慨，
我们一起来读读最后
一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什 么？
生：山水相映真是太美啦！
师：最后这句古诗是什么含义？
生：
（回答略）
师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相
呼应。
师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课
文，再次回味桂 林的美景。
（生读）
[
点评
]
13
/
41
< br>本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同
时恰到好处地运用多媒体，< br>让学生多感官参与到学习中来，
既拉近了
学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意 境，感受语言的美。
然后体会作者的情感，
再次领略桂林山水的奇丽，
体会课文中所描 绘
的意境，
领会作者对桂林山水的赞美之情。
突出强调以人为本的课堂
氛围， 只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
[
简要评析
]
《桂林山水》
是一篇经典的写景佳作，< br>本堂课老师重在引导学生通过
反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的
重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充
分激活学生的内心世界，引 发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，
从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进 入充满情感的
表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能
力，形成积极 的创造精神，
从而促进学生语感能力发展，同时也为学
生今后学好语文打下了坚实的基础
本篇文章来源于
布衣教师
()
原文出处：
征集案例
《小小男子汉》教学片断实录与评析
——精彩，源于欣赏
【教学背景】
《小小男子汉》这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一 篇课文。
《语文课程标准》明确提出：
“要重视对学生多角度、有创意阅读的
评价。< br>”在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重
对学生的评价，对学生朗读的评价语 要既恰如其分，又妙语生花，及
时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互 动评
价，
通过丰富的课堂阅读教学形式，
引导学生在学习过程中正确地关
注自 我，认识自我。我在上《小小男子汉》这一课时，在阅读教学过
程中注重对学生多角度﹑有创意阅读的评 价，
收到了一定的效果
【案
例】
14
/
41
< br>师：
孩子们，
现在请你们把第四自然段到第九自然段中自己认为最感
动的句子读 给大家听，把感受与大家分享，好吗？
生
1
：我认 为“他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海
伦左臂上的一片肉戳了下来，
可她死也不 松手。
”
这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生
1
：我从“一片肉戳了下来”可以感受到海伦受伤的情景， 而且
知道当时手特别地疼，从“可她死也不松手”可以感受到海伦宁死也
要保护儿子的伟大母爱 ，所以我很感动！
生
2
：你说得真好，我同意你的 意见，海伦在紧急的情况下表现出
很坚强，的确令我们感动。
生
3
：你们都说得有理，妈妈坚强，
但我们的洛迪也表现不错哦！
“洛迪游进漩涡，
将手伸向妈妈的脖子，
喘着气说：
‘妈妈，
不要紧，
有我在呢。
'
”这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致！
师：孩子们，你们学得可认真啦，能从句子中体会到了母爱和小小男
子汉的形象。
那谁能用 朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢？
（一
学生朗读）
生
1
：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了洛迪的坚强和勇敢！
生
2
：老师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在
洪水中挣扎的画面， 我想和他们比一比。
生
3
：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不
同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有
没有句子令你们感动呢？< br>
生
4
：
“好几次，他哭着想：游不动了，再 也游不动了……可他咬着
牙没让自己沉下去，
他保护着妈妈，
在水凉湍急的洪水中坚持 了整整
三个钟头！
”
15
/
41
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生
4
：我认为“再也”
“咬着牙”这两个词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生
1
：我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。
师：说不清楚是正常的，你能 觉察到“再也”
“咬着牙”用得好，就
已经非常了不起了。大家想一想，
“再也”一词 可以去掉吗？
生
1
：
不可以，
“再 也”一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他
仍然坚持着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。
师：你们的小脑子好灵活呀！自己用心读一读，体会一下。你们还觉
得写得好的 有哪些句子呢？
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[
分析与反思
]
新课程强调：
要充分调动 学生的积极性，
给学生以更多的发展和表达
的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”
，倡导多向信息交流。在
《小小男子汉》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了
交 互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如
“你读得真棒、你评得很到位、你已经 非常了不起了，你的脑子好灵
活！
”
之类的话语，
受到老师真诚的欣赏，学生的积极性大大提高了，
学习的空间更加广阔了，
学生的主体地位也随之得以更加充分的 发挥，
学生真正把自己当成了学习的主人。
欣赏是一种由衷的真情的表扬 。
面对学生的精彩回答，
教师应给予出
自内心的欣赏，
这可能对学生是一次终 身难忘的鼓励。
学生互评在这
一片段中运用的非常频繁，
小学生喜欢模仿老师去评价别 人，
这种互
评方式有利于学生互相学习优点，
改正不足，
也可以锻炼自己的判 断
是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学
生能对同伴的朗读作一番 点评：
“你读得真不错，我也想读一读。你
读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平
16
/
41
进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己
各方面 的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以 激励为主，敏锐
地捕捉其中的闪光点，
并及时给予肯定和表扬，
让学生感受到教师和< br>同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈
而又轻松和谐的学习氛围，< br>把学生引导到评价中去，
调动所有的学生
关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在 交流中学习，并且在
评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进
学生的 发展。
【欣赏的途径】
那么，
教师在工作 中应该怎样去欣赏学生呢？我认为，
可有以下几个
途径。
1
．在课堂上欣赏学生。
课堂是师生接触的主要场所，
教师在其中起着举足轻重的作用，
教师
的评价不但直接影响教学的效果，
而且对学生的 心理成长产生重要的
影响。
作为一名教师，
应该学会在课堂这个教学的主要舞台上欣赏 学
生。有一次，在教学生字这一环节，我请黎雪兵同学到黑板上听写生
字，
每个字他都 一笔一画认认真真地写着，
有的同学看到他只写对了
几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后 ，我对同学们说：
“我欣
赏黎雪兵，
你们欣赏他什么呢？”
同学们七嘴八舌地 说了——他的认
真、
字写得整齐……黎雪兵听着一句句出乎意料的话语，
竟激动得满< br>脸通红。那节课他表现得非常积极、认真。课后，我曾想：如果当时
我没有换一个角度来思考、以 “欣赏者”的心态来评价，未必能取得
那么好的教学效果。
2
．在批改作业中欣赏学生。
批改作业是教师了解学生学习情况 的重要渠道，
也是沟通师生之间感
情的一座桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草， 错别字
较多，
但每次做作业她都很认真地完成。
我并不是按正确率给她评个
“ 不合格”了事，而是在作业本上写道：老师很欣赏你认真的精神，
你人长得很漂亮，只要你加强练习
17
/
41
写字，
老师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮！
当这位学生看到评
语时，从她的眼中我分明看到了信心和客服困难的勇气。
3
．在学生评语中欣赏学生。
评语是教师对学生一个学期表现的 总结。
不仅学生可以看到，
他们的
家长也以此来了解他们在学校中的表现。
因 此，
我们应该站在欣赏的
角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。
4
．在日常活动中欣赏学生。
无论何时，
教师对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，
对学生
都将是莫大的鼓励，
会让他 们体验到成功的快乐和满足，
会进一步融
洽师生关系，是教育收到良好的效果。学生谢某经常拖 欠作业，可她
劳动特别积极，特别是大扫除时，她总是哪里最脏最累就上哪儿，平
时还经常主动 倒垃圾。
我多次在班上表扬他——老师是很欣赏你的勤
劳能干和乐于助人，
同时私下里 还多次鼓励她学习上向劳动
“看齐”
。
渐渐地，她不再拖欠作业了。
5
．言传身教，教学生学会互相欣赏。
教师会欣赏学 生，就成为最好的“活教材”
。我们平时在教育教学活
动中让学生进行互相评价时，
注 意引导他们用欣赏的眼光来寻找别人
的长处，这样学生就能慢慢地养成用欣赏的眼光去对待别人的习惯。
老师们，让我们学会欣赏学生吧！相信学生的自信会在欣赏中建立，
良好 的习惯会在欣赏中形成，
优秀的品质会在欣赏中得到塑造。
让我
们相信：精彩，源于欣 赏！
本篇文章来源于
布衣教师
()
原文出处：
《新课程小学语文教学设计与案例分析》
一、填空题
1
、汉语拼音教学的要求是：能
读准
声母、韵母、声调和整体认
读音节，
能
准确地拼读
音节，
正确书写
声母、
韵母和音节
，
认识
大写字母，熟记
《汉语拼音字母表》
。
18 / 41
2
、
《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的
记实作文
和想像
作文，能学写
读书笔记
和常见
应用文
。
”
3
、巩固识字的最好办法是
复现
。
4
、口语交际的核心是
“交际”二字，注重的是人与人之间的
交流
和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践
中进行。
5
、
“对话”是指教学过程中
教师与学生
、
学生与学
生
、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的
信
息沟通和多元的
意义重构
。
6
、
《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据
知识和
能力
、
方法和过程
、
情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗
透，融为一体，注重
语文素养
的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是
必要的语文知识，二是
丰富的语言积累
，三是
熟练的言语技
能
，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈
举止。
8
、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源
、
校外资源
、
网络化资源三大类。
9
、
汉语拼音教学的要求是：
读准声母、
韵母、
声调和整体 认读音节；
准确拼读音节
；正确书写
声母、韵母和音节
；认识大写字母
；
熟记《汉语拼音字母表》
0
、
《语文课程标 准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的
自主活动中全面提高语文素养，
是 培养学生
主动探究
、
团
结合作
、
勇于创新精神
的重要途径，应该积极
提倡。
”
1
、
“
分解式目标”
按照
知识和能力
、
过程与方法
、
情感态度和价值观
三个维度进行设计，
每个维度根据实际情况罗列
若干
小目标
。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操
作。
二、基本概念
19 / 41
1
、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、
正确把握语文
教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放
而有活力的课堂。
2
、对话：
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3
、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要
素包括语文知识、语言积累、语文能 力、语文学习方法和习惯，以及
思维能力、人文素养等。
4
、生 字复现：生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言
环境中多次与生字见面，
达到识字 目的的教学策略。
是巩固认字最好
的办法
三、简答
1
、
你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：
当前新课
程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假 繁荣”
问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做
的事没让学生做。第 二，视小组学习为小组交流，只讲不写
.
第三，
小组内学习时间太少，
学生自 主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，