小学语文阅读常见教学方法
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2021年01月24日 22:43
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小学语文阅读教学常见方法
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，
并使其养 成良好的阅读习惯，教学中，须依据教材的具体内容、教师
的教学能力和学生的学习水平，
选择 适当的教学方法和教学程序，
来
提高课堂教学质量。
就目前小学语文阅读教学状况分析 ，
常用的有以
下几种方法。
一、单元整体教学
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内 容为整体，
通盘考虑
这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读
课和基础训练）
的特点和作用，
使学生把在讲读课中获得的读写知识，
运用到阅读课 和独立阅读课中去，
使学生的独立阅读能力得以切实提
高。运用这种教学方法，要着眼于以下四 个方面：
１．视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标 出
发，
通览全组教材，
明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和
作用，
理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学
目的。
２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好
教学结构。如第十二 册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是
侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意 文章的细节”紧
密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事
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物”和第十册中的“静态和动态”）也有内 在联系。因此，教学时，既要
注意全册读写训练项目之间的横向联系，
也要注意与前几册读写重 点
训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，
不断提高。
３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类
课文的教 学，
如果在学完之后不从整体上加以总结概括，
学生所获得
的知识则是零散的。这不利 于发挥单元整体教学的功能。因此，应在
教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习 该单元
重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
４．知识 迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好
各单元的读写重点训练外，
还可开展丰富 的学科课外活动，
加强课外
阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学
这种教法不是按教材内容 结构的先后顺序进行讲解和分析，
而是
采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学 。其特点是单刀
直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学
生学习的兴 趣，
有利于提高学生的阅读能力和思维能力，
有利于节省
教学时间，提高课堂效率。< br>
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点
和学生认知水平的实际出发，抓好以下几
点。
１． 从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道
理。如《我的战友邱少云》
（第１１ 册），先让学生找出最能表现他
严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不学习资料
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动。烈火在他身上烧了半个 多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直
到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”
然后，联系上
下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要
“ 一动也不动”？③这表
现了邱少云的什么品质？
２ ．从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前
因，理解全文。如《草原》（第１１册）的 最后一句“蒙汉情深何忍
别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内
容 与结尾的诗句进行联系，
弄清作者布局谋篇的思路，
体会其诗句“牵
一发而动全篇”的 妙用，从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读
－－再回归整体”的 三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感 知－－具体分析－－总结深化”三个环
节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握 梗
概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读
要求，让学生明确学习目 标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的
引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文 章中心
这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是
怎样遣词造句、布 局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三
步再回到整体进行强化训练，
把感性认识上升 到理性认识，
促成知
识
向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也
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符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。 如《伟大的友谊》
（第９册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章
是赞扬马 克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。
继而，
逐段分析课文内
容，弄清作者“总－－分－ －总”的写作思路：
< br>最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元
的重点训练项目“领会文章的中心 思想”
紧密联系起来，使学生循序
渐进地领会什么是中心思想，
基本掌握概 括中心的方法，
有效地提高
学生的阅读能力。
四、学导式教学
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“ 学”上，使学生掌握
基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学－
－解疑 －－精讲－－演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学
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