小学语文教学成功案例五篇(可供参考)
余年寄山水
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2021年01月24日 22:45
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学校教研工作总结-
小
学
语
文
教
学
成
功
案
例
五
篇
小学语文教学成功案例五篇
【篇一】
一、激发兴趣，创设平台，感受“鉴赏”之乐
学生最初 的习作往往是粗糙的，
不完善的。
学生需学会找
出其中的不足之处，提出修改意见，作 出正确评价。这是一
个发现与汲取、鉴赏与学习的过程，也是学生能自改作文的
重要前提。
1
、教师示范，授之以渔
学生完成初稿后，
教师应先通览全 班的作文，
结合本单元
的作文训练要点，找出共性的问题。再选取其中具有代表性
的若 干片段或整篇文章带领学生集体评议。课堂上可用视屏
展示台投影出学生的作文，让大家自由读。然后发 表见解，
或肯定其优点，
总结可借鉴处；
或找出不足，
提出修改设想。
小作者可随时互动，或接受，或质疑，或谈创作初衷……学
生正确客观的意见，生动精彩的润色，教师 应热情鼓励，充
分肯定；对于点评不当的地方，教师则把握契机，在争鸣处
“要把金针度与人” ，以“四两拨千斤”之势将修改要领具
体化、形象化。修改符号的运用，眉批、总批的写法，通过
投影仪一目了然。教师的示范、引领作用得到充分体现。
在这一环节中要注意如下几点；（
1
）针对性。必须紧扣
本单元写作训练要点，不可泛泛而谈。学生习作中的问题是多样的，不可能在某一篇作文训练中全部予以解决。即使是
同类型的文章，在不同的学段和单元，训 练要求也会有所差
异。教师要有的放矢，扎扎实实进行训练。（
2
）全面性。
学生的写作水平参差不齐，
教师在选取范本时，
需兼顾到优、
中、差各层面的学生。如 果倾向性过强，会削弱对其他层面
学生的示范，降低他们的修改兴趣。
大家在和谐的 氛围中，
习得了修改要领，
亲历了一篇作文
由粗糙到精致的过程，
对修改作文 可谓兴趣盎然、
跃跃欲试。
在这个过程中，学生不是被动的接受，主体地位凸显，是有
效完成学生自改作文的第一步。
2
、生生合作，思维碰撞
在充分 调动学生的积极性、主动性之后，还需搭设平台，
让每一位学生充分实践，才能切实提高学生品评作文， 发现
问题的能力。
除了示范修改，
老师可组织学生在小组里交流、
赏析。生生 互动，既有文章本身知识的交流，也有写作技能
的研讨，更有情感的共融。优等生得到赞许，心理满足的 同
时，会积极主动地发挥榜样的力量，进行组内资源辐射；后
进生获得帮助，降低了畏难情绪， 自觉投入到修改作文的行
列。在这取长补短中，伴随着灵感的顿悟、创新的火花，加
深了对本次 习作训练点的深化和理解，促进各个层次学生的
自改能力的进一步形成和发展。
因为 学生受写作水平、知识经验、
感知能力的限制，
在生
生合作时，要关注以下几点：（< br>1
）合作形式多种多样。常
言说：“兼听则明，偏听则暗。”学生的合作对象应根据本< br>次写作特点经常变化。如写小动物的文章，可有意识将写同
一种动物的同学分至一组，彼此可借鉴 的地方多，在比较中
差异顿显。题材为介绍班级某位同学的，即可让作者与主人
公面对面交流， 心心互动，文章修改的准确性会提高、情味
也更浓。（
2
）修改要求因人而 异。在分组时，要尽可能做
到“组内异质，组间同质。”充分发挥不同水平学生间的互
补作用。 同时引导学生，针对不同的对象提出不同的修改意
见。
后进生重在修改后
“达标”，
优等生则在雕琢中走向
“精
美”。修改要求的中肯，是学生自改作文的重要保证 。
学生参与“评”，在原先教师的“一锤定音”式批改前，
加入自我发现、自我评价 的环节，激发学生自改作文的内趋
力，为接下来进入“改”的阶段奠定基础。
二、智慧灵动，自我提高，体验“修改”之乐
多种形式的评，
学生获得了明 晰的修改方法，
可谓对修改
习作做好了积极、全面的准备。随着学生认知的不断深入，
必将进入反复琢磨、加工、提升的环节，实现修改能力的转
换。
1
、自评自 批，发挥自主。张中行先生说：“我的经验，
写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要
念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小
的不妥，要随发现随改。”修改作文 时，教师要鼓励学生反
复读自己的作文，读中思考、边读边揣摩，再提笔修改。比
如，一读看布 局谋篇，即选材是否新颖，中心是否鲜明，重
难点是否突出等。二读品谴词造句，即要求句子表达完整，
用词贴切恰当，标点准确无误等。三读润色修枝，即精彩处
如何浓墨重彩、先声夺人。通过读来 反复梳理、提炼，对语
言文字进行咀嚼和品味。将修改前后的作文予以对照，学生
的修改水平的 提高可见一斑。
2
、几度加工，评价升级。
“文章不厌百回改” ，一篇作
文，
学生的自改环节应是反复多次的。
在教师示范修改之后，
学生即 可对照着进行自改。对于自我发现不了的问题，通过
小组互评，借助集体力量，再度自改。至此，习作会 明显完
美多了。教师还可安排修改成果展示，再一轮集体改、自改
的修饰、提升。学生在反复修 改中，不断发现、不断探索、
不断完善，通过主体劳动，真正做到“语不达意誓不休”。
需特别注意的是，
教师应对学生修改后的作文，
进行再次
评阅，重新审视。对于那 些修改认真、修改效果明显的作文
实行加分，充分肯定修改这一提高过程的价值。让每一位学
生 都将能体验到成功的快乐感、创作的兴奋感。
3
、教师监督，加强面批，促习惯养成。
修改意见的落实对部分学生来说，
并非易事，
教师要给予
充分的课堂的时间，保证自改作文的效率。对于那些需要帮助的学生，教师要利用课堂或课余时间进行一对一的面批。
哪个地方如何着力渲染，哪个地方怎样补 充说明，教师切实
的帮助对于后进生作文水平的提高具有积极的意义。在上述
诸环节中，若教师 都能很好地监督、调控，学生的修改习惯
将尽快形成，由能“自改作文”走向“自能作文”。
自主修改作文，
让学生切身经历一个由评到改，
由初级到
高级的语言加工过程 。来回修改后的作文文质兼美，真情洋
溢，老师爱读，学生乐写。由此可见，充分发挥学生的主体
作用，让学生参与作文评改过程，为扎实有效的作文教学输
入一股蓬勃、新鲜的清泉。
【篇二】
《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，
采用了古 诗教学的新课型
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“文包诗”。这篇课文叙述了
寇准跟着先生登华山时赞美华山 的事，描绘了华山的雄伟壮