浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法
巡山小妖精
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2021年01月24日 22:45
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浅谈朗读在小学语文教学中的
作用及训练方法
朗读是 小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。
所谓朗
读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上 用文字写出的成段、
成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了
解并接受，
不仅产生等同于书面作品的表达效果，
还可以由于声
音的运动，增强效果，得到更深刻 的感受。
小学《语文教学大纲》规定：
“小学各个年级的阅读教学都
要重视 朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所
感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 。
”语文课堂教
学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：
“读书百遍，其义自
见。
”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，
使文字表达的内容具体可感 ，不仅如此
，在朗读过程中，文章
的风采格调、
逻辑脉络、
语言表 达方式以及作者的思想感情都会
对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生
积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让
学生从中受到品德教育、审美教育，从而 形成健康的心里。
在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”
，而忽视了学
生主观能动的“读”
，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、
写”的内在联系，不注重对学 生进行语文能力的培养，语文教学
出现这样的局面，
其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，
即
1
学生对课文的“熟读”
。一篇课文的学习，总少不了串讲， 少不
了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，
“读”
则几乎成了一种 过场，
一篇课文讲完了，
可学生甚至连课文都读
不通，听记的那些所谓“理解”和“体 会”
，全都是老师“讲”
出来的。
这样一来，
学生的语文能力停滞不前，仍然不会
“说话”
，
不会“作文”
，根本原因就是学生读得太少了，自己 理解体会得
太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地
认识到这一点，多让 学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生
从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，
体会到主动学习 的快乐，
圆
满完成语文教学任务。
综上所述，
朗读教学在小学语文 教学中扮演着不可替代得角
色，具有极其重要的作用。
朗读训练是小学语文教学的关 键，
朗读训练不仅能培养学生
的基本口头表达技能，
也可以培养学生掌握主动理解课文 的学习
方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文
教学中更好地进行朗读训 练，从而形成系统、科学、特色、高效
的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。
一、培养朗读兴趣，感知多彩语言
兴趣是最好的老 师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，
学生才会乐意去认真投入地朗读。
小学生是培养兴趣 爱好的最佳
时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读
2 也不例外。
由于他们的认知水平有限，
不能很快地领略文章的思
想情感，
但这个阶段也是人一生中记忆最好的时候，
教师应该充
分利用教材指导学生朗读，
让学 生直接感受语言，
如果只是一味
的整齐读、大声读、个别读，则会显得十分鼓噪、乏味、单一，
势必影响学生的朗读兴趣和热情。
表面上看起来是朗读，
却只是
停留在“声音 ”上，不能
声情并茂的表达，因此也
达不到朗读
的要求和效果。
有时学生能理 解课文表达的意思，
却不能恰如其
分的用情景交融去具体感知和体会课文中所蕴含的思想文化，
因
此提高朗读的表现力、感染力、努力培养学生朗读的兴趣，才能
让学生深切感受语言 的丰富内涵。
二、丰富朗读形式，形成特色朗读
朗读的表面看起来单一，
但是形式却层出不穷。
实际教学中
要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。我们在教学
“春
风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之
处 ，我们用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”
、
“吹
”
、
“拂 ”等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词
的精炼及活用，
提高学生对语言的领 悟能力。
课文中总有一些类
型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。如《我爱你，中国的汉字》这篇课文中
有这样一句话：
“有哪一个 民族能像中华民族一样拥有如此美丽
而丰富的书法瑰宝？”
可以先请同学们换个说法，
把句子变成陈
述句读一读，再读一读原句，感觉一下他们之间的区别，这样既
3 < br>能使学生通过朗读来体会这些句子的特点，
又助于他们领悟到作
者骄傲自豪的情感。
课文中的重点段中，
有些词语很准确，
有些句子含义很深刻，
对表现中 心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以
帮助学生深入体会文章的思想感情。
如< br>《难忘的一课》
中的
“这
里原来画的都是日本的伟人，
现在 光复了，
画上了我们中国自己
的伟人。
”和“我紧紧的握着这位年轻的台湾教师的手， 但是想
不到还有什么话，
比他刚才教给孩子的那句简单的话，
更足以表
达我这 时的全部感情。
”读这些语句时，教师就要先指导学生理
解句子中带点的词，反复朗读，要求把 带点词语读重音，读出感
情来，
从而使学生真切的感受到：
这个礼堂原来画的都是日本 的
伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容
易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿
润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表
达作者当时的全部感情。又如《瀑布》一文最后一句“如烟，如
雾，如尘 ”
，若指导学生变换顿号和逗号两种不同的标点去读，
并进行比较，
体会作者无限入神 的样子，
让学生更能感受到瀑布
在风中飞扬的美，更真切地感受到瀑布的飘渺、朦胧。
在教学中应加强朗读训练，
提高语文教学质量。
为了激发学
生的朗读兴趣、活 跃课堂气氛，朗读的形式应该是灵活多变的，
可以视学生学习情况、
课文特点而适时采用配乐朗 读，
音乐特有
的旋律和节奏塑造形象，
把人们带入特有的意境中，
唤起人们的
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