小学语文教学的目标与设计思路
萌到你眼炸
1000次浏览
2021年01月24日 22:49
最佳经验
本文由作者推荐
经典励志故事-
小学语文教学的目标与设计思路
学习指导
学习重点
1
、语文课程总目标
2
、三维目标与教学设计思路
学习难点
1
、三维目标的融合
2
、知识落实与学生体验的关系
学习方法指导
学习资料 的基础上
,
分析关于总目标三个维度的阐述
,
反思自己的教学设计。
小学语文教学的目标与设计思路
学习内容
一、确定语文课程目标的出发点
《语文标准》的整个第二部分是
“
课程目标
”
，在文本中占了很大篇幅。课程目标是按
照国家的教育方针，
根据 学生的身心发展规律，
通过完成规定的教育任务和学科内容，
使学
生达到的培养目标。
它受国家为基础教育规定的教育目的制约，
是总的人才培养目标的具体
体现。
课程目标是课程编制、
课程实施和课程评价的准则和指南，
在课程标准中属于主体部
分 。
语文课程目标，
则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
在我国 历
年公布的教学大纲中，
没有
“
课程目标
”
这一项，
所以大家可能对此有些陌生。
如果要作比较，
那么课程目标大致与教学大纲中的
“< br>教学目的
”
和
“
教学内容
”
相对应，这样说大家会容 易理解
一些。
确定语文课程目标，与理解语文课程关于语文素养的总要求直接相关。 我们对义务教
育阶段要达到的语文素养的认识是：
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情 ，
指导学
生正确地理解和运用祖国语文，
丰富语言的积累，
培养语感，
发展思维，使他们具有适应实
际需要的识字写字能力、
阅读能力、
写作能力、口语交 际能力。语文课程还应重视提高学生
的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的
和谐发展。
课程目标的确定就是基于这样一种对语文素养的总认识。
首先，从全面提高学生语文 素养的理念出发，加强了课程目标中
“
情感态度和价值观
”
这一重要维度。< br>也就是说，
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，
形成正确的价值观
和积 极的人生态度，
是语文课程的重要内容，
而不是一种外在的附加任务。
当然，
语文教学
中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把
“
情 感态度和价值
观
”
的要求渗透于教学过程之中。
其次，从语文课程 的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将
“
过程和方法
”
这
一维度也作为目标的组成部分，在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，
体现出提高语 文能力的主要途径是语文实践，
学生是语文学习的主体，
改变过去重知识传授
和被动接 受的倾向。
再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的
“
知识 和能力
”
这一维度也有
新的理解。
当今已是信息化时代，
信息的多样 性和信息传播的多渠道是明显特点，
人际交往
不仅普遍，
而且日益显得重要，
对人的实践能力和创新能力要求也越来越高，
现代公民所应
具备的语文能力就不能仅仅局限于过 去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的涵
义。
二、课程目标的设计思路和呈现方式
课程目标的设计思路是九年一贯，
整体 设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，
所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。
就目标设计的结构框架说，
纵向是情感态
度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度， 但这是隐性的线索；横向则是识字与写
字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈 现。其中综合性学习属学
习方式，与上述四方面内容不在一个层面，因此在现阶段特别需要予以重视、加 以强调，故
专门列出。
在阶段目标的表述方面，只要是比较具体明确、便于操作和评 价的目标，尽可能采用
行为目标
(
以事先规定的行为期望为中心
)
来 表述；某些目标的实现，难有达成度，就体现在
学习的过程与方法之中，采取描述性的表述较好，往往呈 现为展开性目标
(
以学习过程为中
心
)
和表现性目标
(以学生在学习中的表现为中心
)
。有的目标是九年一以贯之的，可能前后
重复提到 ；有的目标是在不同学段之间前后衔接，形成一定梯度，但又不能截然分割。
我们国家那么大 ，各地区经济文化教育发展十分不平衡，怎样面向全国的学校和学生
来设定课程目标呢
?
这确实是设定目标的一大难题。在征求各地各类学校有关方面人士的意
见时，
我们发现，不同 人对目标高低意见不一，有的甚至相当悬殊，还有片面追求升学率带
来的习惯性思维的干扰。前瞻性与适 应性确是一对矛盾，要考虑前瞻性、适应性和包容性，
还有可操作性。但是课程目标的设定，为体现课程 改革以发展为本
(
社会的发展和人的终身
发展
)
的精神，前瞻性应该 是放在首位的。课程目标应立足于当代，把握并适应时代和社会
的发展趋势，
将现时的教育与未 来社会的发展联系起来，
适度地超越现实，
而不能只考虑适
应现时的教育水平，
尤其不能让我们的课程目标去迁就当前的考试制度和应试需要，
甚至迁
就落后的教育观念。< br>当然，
必须考虑目标具有一定适应性和包容性，
在今后几年内经过努力
是可行的 ，
考虑实际存在的发展不平衡性，
以及目前的师资水平，
注意目标设定的开放性和弹性，《语文标准》在这方面也作了一定的努力。
三、关于语文课程总目标
< br>根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目
标归纳为十条 ，
这十条并不是随意排列的，有一定的逻辑顺序。大致而言，
前五条目标从语
文素养的 宏观方面着眼，在
“
情感态度和价值观
”
和
“
过程和方法< br>”
两个维度上有所侧重：第一