小学语文教学研究名词解释笔记
绝世美人儿
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2021年01月24日 22:53
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名词解释：
“癸卯学制”
：
1904
年，
《奏定 学堂章程》是我国第一个正是颁布后在全国实际推行的学制。该学制
又称“癸卯学制”
。规定中 小学必修课中，
“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这是我国语文教
学独立设科的最早名称 。
语文素养：
是课程标准的核心概念，它包括知识与能力、情感与态度、过程与方法 三个维度的内容，
内涵丰富。具体说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累 、情感体验、
行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力的融合。
小学语 文课程标准：
是国家教育行政部门依据过家家颁布的教育方针和教学计划规定的小学语文课
程的 带有法律意义的文件。它是关于课程编制和教学活动的基本准则。
教学大纲：
国家教 育行政部门规定学校各门学科的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。它以
刚要的形式，规定各门学 科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，
反映了各门学科的课程水平及 课程结构。
课程：
广义：指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教学内容的范围 、结构和进程安排。狭义：
指教学计划中设置的一门学科。
教学：
是教师与 学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
语文素养：
是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、
语言积累、审 美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不
仅表现为有较强的阅 读、习作、口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用
语文的能力以及不断更新知 识的能力。
课程目标：
（
1
）是按照国家的教育方针，根据学生的 身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学
科内容，使学生达到的培养目标。
（
2< br>）它受国家为基础教育规定的教育目标制约，是总的人才培养
的具体体现。
（
3
）课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主
体部分。
语文课程目标：
是从语文学科的角度规定人才培养的
具体规格
和
质量要求
。
语感：
是发生在言语主体和言语作品之间的一种心理活动的过 程，是主体与对象之间的一种心理连
结。语感处于语文素养的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼 点和归宿处。
教材
：凡是根据课程标准（教学大纲）编写的供课程教学之需的材料， 都可以称为教材。
课程资源：
其内涵丰富，指课程设计、编制、实施和评价等整个课 程发展过程中可利用的一切人力、
物力及自然资源的总和。
《史籀篇》
：< br>中国古代有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的，是中国小学语文教材的源头。
集 中识字法：
运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之一基本字
带字，偏旁部首识字、形近字对比、反义词对此等多种形式的归类识字法。
分散识字法
:
先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重：
“字 不离词，词不离句”的原则。
注音识字法：
先用一个月时间教汉语拼音，强化直呼音 节训练和书写音节训练和书写音节训练，为
读写训练打基础。
听读识字法：
是指在入学儿童不识字或识字量很少的情况下，根据认知规律，通过“听故事—说故
事—读故事—认汉字 ”等语言实践活动自主进行识字的教学方法。
阅读：
是从书面阅读中获取信息的心理 过程。作者的写作是把要传递的信息进行编码，成为一系列
有潜在意义的书面符号，而读者的阅读是感知 这些书面符号并试图解码，从而获得信息。
同化：
当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的图式。
顺应：
原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。< br>
阅读能力：
是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、欣赏和 评价的具体
阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。包括认读能力、 理解
能力、鉴赏能力和创造能力。
阅读感知：
指对书面文字符号的识别和辨 认，它是阅读心理过程的第一阶段。
（
10.10
）
字词知觉：
就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。
预测：是指在阅读时，读者借助有关信息的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生
活经验和 语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本的过程。
情境体 验：
让学生亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。李吉林的情
境教 学。
移情体验：
指读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行 一种替代式体验。
推理：
由一个或几个已知的判断（前提）
，推导出一个未 知的结论的思维过程。推理主要有演绎推理
和归纳推理。
语感：
是在长期规 范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。其内
涵包括意蕴感、想象感、 情味感、畅达感。语感是是语文能力和语文人文素养的完美结合，它的形
成是语文基本素养形成的重要标 志。语感又分为词感、句感和篇感。
想象：
是人在头脑里把记忆进行分析综合、加工改造从而形成新的表象的心理过程。
再造想象：
是人们故居别人的描述（语言）或描绘（图样、模型等）
，在头脑里产生某 种事物的形象
的过程。
联想：
在人的头脑中当有联系的事物出现了其中的一 个，往往会想起另一个或另一些事物，这样的
心理过程就是联想。
情感：
就是人对客观事物是否符合需要、愿望而产生的倾向性体验。
思维：
是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
探究性阅读：
是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、练习自己的生活经< br>验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。
创造性阅读：是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式。它是阅读活动的最高级形式。
创造性阅读贵在“创造”
，核心是“创新”
。
探究性学习：
是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，
获取知识、形成能 力的学习活动。
教学模式：
是反映特定教学理论的逻辑轮廓，为实现某种教学任务的 相对稳定而具体的教学活动结
构。
情境教学：
是充分利用形象，创设典型场 景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起
来的一种教学模式。代表人物：李吉林
作文：
运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过 程。
作文训练的序列：
指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。从系统论来看， 作文训练本身是个
大系统，包含着语言文字训练、心理能力训练及知识经验积蓄等子系统。
< br>童话体作文：
就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假象和象征的形象反映生活的作
文练习。
素描训练：
以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式， 将描写和叙述结合起来（即运用
“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。
独立的 写作能力：
就是作文的知识技能和心理活动（首先是智力活动）在作文过程中的辩证统一。
这些 能力既可以根据作文的全过程逐一地分解出来，又可以分阶段、有重点地培养。
创造力：是为了一定目标，运用已知信息产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能
力。
情境性
：这是口头语言的特殊品质，指处在同一情境中的交谈者双方，他们语言表达的个别 成分被
省略。
语言：
是人类交际最重要的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
言语：
在特定的言语环境中为完成特定的交际任务队语言的使用，语言存在于言语之中。
口 头言语（即口语）
：
一个人的发音器官能发出某种声音，用以表达自己的思想和情感。