浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感
玛丽莲梦兔
593次浏览
2021年01月24日 22:57
最佳经验
本文由作者推荐
月球探险-
浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感
遵义县第三小学
张文涛
教育部颁布的《语文课程标准》中指出：
“< br>九年义务教育阶段的
语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”而
“
培
养学生的语感
”
便是这语文素养中很重要的一个方面。< br>《语文课程标
准》中多次提到
“
语感
”
二字，如其基本理念部 分强调
“
在教学中尤其
要重视培养良好的语感
”
①，
总目标 之中要求使学生
“
具有独立阅读的
能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的 语感
”
，而后在
各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十< br>世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：
“
语言文字
的训练，最 要紧的是训练语感。
”
②语言学家吕叔湘也表示：
“
语文教
学的首要 任务就是要培养学生各方面的语感能力。
一个学生的语感强
了，
他在理解方面和表达方 面都会不断前进。
”
当今语文教育的著名
学者王尚文先生明确提出：
“语文教学的主要任务是培养语感，要千
方百计提高学生语感素质。
”
近年来，随着 语文教改的不断深入，人
们在对传统语文教学的重新审视、
重新定位中，
越来越深刻地 感受到，
语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，
对学生的语文学习和终
身发展起 着至关重要的作用。
一、什么是语感：
心 理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就
是对言语的直觉感知能力。
它的主要 特征是直觉性和自动化。
我国最
早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，
他曾对语感做了 一番深入浅出
的解释：
“
在语感敏锐的人的心里，
‘
赤
’
不但解作红色，
‘
夜
’
不但解作
昼的反对吧。
‘< br>田园
’
不但解作种菜的地方，
‘
春雨
’
不但解作春天 的雨吧。
见了
‘
新绿
’
两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气 概等等说不
尽的旨趣。
见了
‘
落叶
’
两字，
就会感 到无常、
寂寥等说不尽的意味吧。
”
可见，在夏丐尊先生看来，
语感就是对语 言文字的敏锐感受，是一种
对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：
“
语 感是思维
并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能
力，
是个体 的人与言语世界的直接联系。
它表现为对作用于他的言语
作品的内在反应能力，即听和看（读） 的能力，也表现为因个人情意
的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能
力，即说和写的能力。
”
③总之，语感是一种个体的语文修养，它是
个体在长期规范的 言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的
能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。
④语感敏锐的人，
不
仅能够把握言语对象的字面意思，
而且还能迅速、
直接地 捕捉到文字
信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。
二、为什么要培养学生的语感
在日益频繁的交往中，
人们 对语言信息的接受往往引发一系列
复杂的心理活动，
其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础 ，
是思
想认识逐步通向作者心灵的桥梁。
人们之所以可以不假思索地运用语
言 表达思想，
以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的
趋向，
可以在一瞬间 辨认出词义的细微差别和色彩感情，
正是凭语感。
具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,
洞见言语之精髓
,
把握言语
之理趣
,
更能使其步入丰 富而又美妙的精神世界
,
受到诸如文化、审美
的熏陶。可以说，
敏锐的语感是 学好语文的重要条件，是构成一个人
语文素养的核心因素，
是一个人语文水平的重要标志。培养小学生的
语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
三、如何培养学生的语感：
（一）以读为本，培养语感
“
读
”
，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参 与的
以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语
感的基本方式，
是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。
既
是理解语言、积累语言的有效手段，更是 培养学生语感的必经之路。
古人云：
“
书读百遍，其义自现
”
，“
读
”
是我国传统语文教学的精粹。
汉语言文字固有的音韵美、意境美、 文章结构的严谨美，都需要通过
有指导、有要求的反复吟诵，品尝
“
文中味
”
，悟出
“
文外意。
”
在课堂
中要留给学生充分的时间和空间 ，
引导学生多读书，
充分利用机会让
学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分 读、引读、分角色
朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1
、范读
夏丏尊先生说：
“
国文教师最重要的任 务是传语感于学生。
”
教
师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、 语调、
体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可
以模仿、学习。教师 读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到
“
情染
语感
”
的作用。有位 老师在教《十里长街送总理》一课时，先用诵读
创设情景，
使学生觉得仿佛在送行的人群中，< br>教师也恍若置身十里长
街。然后再用哀婉的语调朗读着：
“
人们常常幸福地看到 周总理，看
到他矫健的身躯，慈祥的面庞
……”
随后问：
“
幸福应该 是愉快的感情，
‘
矫健的身躯
’
，
‘
慈祥的面庞
’
是赞美的语调，
为什么老师读得反而低沉
了，轻了，慢了。
”
教师意 在读中激情。学生动情地说：
“
因为这种幸
福人们再也享受不到了！
”“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞再也
看不到了！
”“
悲痛中回忆快乐，使我们 悲上加悲！
”
2
、自由读
培 养学生的语感，自由朗读比齐读更加有效。朗读时，学生可
以按照自己的理解、感受来读，边读边品味课 文的感情，如果觉得还
存在没有充分领悟的地方，可以慢慢读，多读几遍，从而不断加深学
生的 感受。
《黄继光》一文中，有一组重点句子：
“
他感到指导员在看
着他，战友 们在看着他，朝鲜人民在看着他，祖国人民在看着他，黄
继光又站起来了！
”
一位老师 教学时，抛开繁琐的提问和分析，让学
生反复朗读这个句子，去体味文意，领悟情感。在教师的引导下， 学
生的朗读声随着排比的推进，由小到大，感情也越来越强烈。当读到
“
黄继光站起来 了
”
时，
“
站
”
字很自然地吐出了最强音。此时，一个伟< br>大的国际主义战士的崇高形象也
“
站
”
在了学生的心中。
3
、分角色读
分角色朗读是学生喜闻乐见的一种 形式。
朗读中可运用不同的
语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更
深的感受。如《狼和小羊》一课，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速
快，
还读出恶狠狠 的、
蛮不讲理的神情；
而小羊说的话要读得慢而轻，
读出善良、温和与可怜。学生在角 色朗读中与主人公一起思考，一起
感受，
对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，
不 但培养了朗读的
热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。
4
、引读
有的班级学生朗读整体较弱，语感普遍不强，学生的情感 与教
师的情感、文本的情感不能很快产生共鸣。此时可用
“
引读法
”
。学生
在教师的指引下，
在教师情感的感染下，
相对集中感悟某些重点词句，
从而激发学生的感情。
如教学
《董存瑞舍身炸暗堡》
中
“
炸暗堡”
部分：
师：这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀 声由远而
近。成千上万的解放军战士冲上来了，可是，敌人的机枪还在扫射。
万分紧急关头，董 存瑞
——
生：昂首挺胸，站住桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右
手猛地一拉导火索。
师：导火索
“
哧哧
”
地冒着白烟，闪着火花
——
生：火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：
1
秒钟，
2
秒钟
……
董存瑞
——
生：像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：董存瑞抬头 眺望远方，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的
上空高高飘扬，他用尽力气高喊着
——
生：同志们，为了新中国，冲啊！
此段朗读，学 生在教师的
“
引读
”
下通过对董存瑞炸暗堡时的动
作、
神态 和语言的集中感受，
在学生的情感深处刻下了一个为人民解
放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。< br>
（二）品词析句，训练语感：
咬文嚼字 ，品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精
辟的解释：
“
大凡读书，须是熟读 ，读熟了自精读，精熟后理自见得。
如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味
自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。
”
（见《朱子语
类》）
。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的
意义和情味，单靠查字典 是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细
品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见 语感训
练的关键是
“
了解一个字，一个词的意义和情味
”
。由此，我 们在课堂
上要着力引导学生推敲词句，
品析文本，
通过文字这座桥梁与作者会
面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确
性，感悟语句的意境，体验语句的情 感，增强语感的灵敏度。具体教
学时可引导学生通过
“
加、减、调、换
”等方式来训练和提高学生的语
感。
1
、
加。就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较。
如
《狼
牙山五壮士》中，
“
班长斩钉截铁地说了一声
‘
走
’
带头向莲花瓣走去
”一句，
让学生在
“
走
”
前面加上
“
我们
”
，
把这句话改为
“
班长斩钉截铁地
说了一声
‘
我们走！
’
带头向莲花瓣走去
”
。然后比一比，两句话在情味
上有什 么不同，
通过揣摩比较，
学生领悟到在当时环境险恶的情况下，
一个
“
走
”
字掷地有声，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心。
2< br>、
减。
就是把原句中的某个词语减去，
再与原句比较。
如
《十
里长街送总理》中
“
人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都
望着周总 理的灵车开来的方向
”
一句。把句子中的三
“
都
”
去掉，然 后
与原句比较。通过比较，学生明白这三个
“
都
”
不写，句子也通， 意思
也一样，但情味就大不相同了。有了这三个
“
都
”
，就突出地表 现了全
国人民对周总理的怀念、爱戴是一致的，是人同此心，无一例外的。
3
、调。就是把前后几个词语调换位置，然后进行比较。
”
《狼
牙山五壮士》 一课中有这么两句话：
“
五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺
望着人民群众和部队主力远去的 方向。
他们回头望望还在向上爬的敌
人，
脸上露出胜利的喜悦。
”
这 里的
“
眺望
”
和
“
望望
”
都是看的意思，
能
不能调个位置？学生通过调序朗读，
通过思考，
通过联系上下文和原
句比较，就知道这两个词不能换位置。因为，是由于他们与日寇英勇
顽强的搏斗，人民群众和连队主力 已安全转移，
“
眺望
”
写出了五壮士
心中充满的无比自豪，和对人民 对部队的无比热爱、留恋。回头
“
望
望
”
向上爬的敌人，表达了五壮 士对敌人的无比蔑视。
4
、换。就是将句子中某个词语换成另一个词语，然 后进行比
较。
《燕子》
中有这么一句话：
“
蓝蓝的天空，
电 杆之间连着几痕细线，
多么像正在演奏的曲谱啊。
”
为让学生体会到
“
痕
”
字好在哪里，可先
启发学生思考：电线一般用什么量词？（根）然后换成
“
根
”
后与原句