农村小学语文教学的现状及对策
余年寄山水
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2021年01月24日 22:59
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农村小学语文教学的现状及对策
(2011-10-25 15:51:19)
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杂谈
摘
要
小学教育教学是基础教育的重点，是整个语文学科教学的基 础，它的重
要性是毋庸置疑的。
农村小学教育教学更是当前基础教育重点，
因为农村小 学的
学生占基础教育人数的大部分，
然而，
在我国教育相对滞后的广大农村，
尤其是
贫困地区的语文教学，无论从质量考核、教学观念，还是具体操作等方面，仍存
在许多不 足之处。本文就通过调查分析并结合当地实际提出自己的观点和对策。
关键词
农村小学
语文教学
现状及对策
随着课程改革的不断发展，农村小学教学发生了可喜的变化，教师的角色正
逐步由 课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、
引导者、
合作者”，
但
是要 想实现课堂教学过程的整体优化，
促进语文教学质量的大面积提高，
真正让
素质教育占 领高地，
是当前小学语文教学的主要课题。
针对目前我国的办学体制
和教育现状，农村小学语文课堂教学质量的提高对实现上述目的又起着举足轻重
的作用。
然而，
在教学过程中，
农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问
题。
一、当前农村小学语文教学现状
< br>目前，小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统
教学模式，
将备课 当成“抄教案”，
将上课当成“演教案”，
将学生当成灌输知
识的“容器”。满堂灌、 填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，
学生答，
加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，
忽视了学
生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏 活力，教学效果欠佳，突出表现
在以下几个方面。
（一）从教师的课堂教学看
1.
讲得“支离破碎”。老师把文章一段一段地讲，
讲成了一堆堆的零件
就完了，
使文章“横看成岭侧成峰 ，
远近高低各不同”了。
老师好多不会“会当
凌绝顶，一览众山小”。
2.
环节多，问题多。老师设置的环节多，问的问题也多，学生没有思考的时间，没有交流的时间。
3.
学生自主操作的时间少。课堂 上，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所
以，自己讲个不停。学生只有坐着听，很少自己动脑想、动手做、 动嘴说。
4.
重思想艺术挖掘，
少写作思路剖析。
老师会反复讲文章表达了一个什
么思想
（事实上，
大多数情况下这个思想是老师引着 说出来的，
并非学生自己感
悟总结出来的）；让学生反复读，体会这个思想；继而拓展，进行思 想教育。很
少注意作者是怎样表达出这个思想的。
所以，
一个教研员戏说现在的语文课 上得
既不是语文，又不是思品。
5.
就课文讲课文。不与学生生活体验相挂钩，
不与相关知识内容相联系，
不能充分诱导学生更深一层读书，思 考，学习。
（二）从教师的教学理念看
农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在
农村，信息闭塞，教师走 不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文
教师的教学观念滞后。
很多教师认为语文 教学就是让学生识字，
就是基础知识训
练，
缺乏对学生的语文能力培养，
忽视 了语文教学中的过程与方法、
情感态度与
价值观的引导。
不少教师在语文教学中没有站 在课标的高度，
把培养学生的听说
读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在 以下几个方面。
1.
教学思路公式化。
由于长期传统的教 学方法影响，
很多教师的语文教
学仍是按“识生字—给课文分段—归纳中心思想”这三步进行。
认为一篇课文教
学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。< br>
2.
教学方式单调，
学生学习热情不高。
很多老教 师有这样的心理，
“课
程标准教材一变再变，
自己的教法一成不变”。
依然以 分析讲解为主要方式，
段
段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。在课堂教学中，教 师大量时
间花费在讲解课文和提问上，
不管学生是否懂，
也不管提问是否有意义，老师讲
完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。
千篇一律的教学模式，
使基础知 识教
学和基本技能训练脱节，
没有坚持“以学生为主体，
以教师为主导，
以训 练为主
线”的教学原则。
（三）从语文教学的培养目标上看
新课程强调：全面提高学 生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实
际需要的语文能力，
培养创新精神、
探究 能力和科学态度。
而受考试指挥棒的影
响，
语文教师在语文教学的培养目标上，
仍把能力目标——语文的基础知识和基
本技能——放在第一位，
把情感目标——语文的人文功 能——放在第二位。
语文
教学仍强调“双基论”、
“工具论”、
“教学活动是 纯认知过程论”。
教师是教
学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的 设计者，教
学效果的检测者，
学生知识添装的“容器”。
教师在课堂教学上为努力完成 预置
目标而不懈地进行“双基”训练。
（四）从语文学习的评价目的上看
新课程强调
:< br>语文考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的
程度，
更是为了检验和改进学生 的语文学习和教师的教学，
改善课程设计，
完善
教学过程，
从而有效地促进学 生的发展。
而目前大多数语文教师在语文学习的评
价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视 学生情感、态度、发展的个性；重
视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思 维创新；
重视的是语文技能技巧的机械训练，
轻视的是学生探究、
发展的能力以及人文 情
怀的有效养成。
（五）从对教师考核评价上看
对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂
钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪
个内容没讲到，学生考试 时丢分。
面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必
行。