论小学语文教学的发展方向
余年寄山水
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2021年01月24日 22:59
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论小学语文教学的发展方向
摘要：把握语文 教学的发展方向，能增强语文教学研究和实践的前瞻性和针
对性。当前语文教学的发展方向主要表现在以 下几个走向：从“语言能力”走向
“语文素养”、从“单一教材”走向“课程资源”，从“繁琐哲学”走 向“简明
扼要”，从“平移教育”走向“智慧教育”。
关键词：语言能力
语文素养
课程资源
智慧教育
对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必
然。“必然”者，方向也。把握语文教学的发展方向，能增强语文教学研究和实
践的前瞻性和针 对性。笔者认为，当前语文教学的发展方向主要表现在以下几个
方面：
一、未来的小学语文学科，更重视语文素养
在新中国成 立以来历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上
定位于“培养学生理解和运用祖国语言文 字的能力”，其核心概念是“语言能
力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学发展产生了良好而深 远的影响。
但是，随着语文教学改革的深入．这种定位日益表现出它的保守性、单一性。
《语文课程标准》
首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。
有关素养的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文
化素养”、“语 文素养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国
语文教学发展史上，首次把语文课程目的 规定为“致力于学生语文素养的形成与
发展”，其核心概念是“语文素养”。对这一规定，可作
4
点引申说明：
(1)“致力于”不同于以往的“培养”。
“致力于”要 求加大力度。
重点关注。
(2)“语文”不同于以往的“语言文字”。
“语 言文字”是一套负载信息的符
号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重 要组
成部分，其功能是多元的。
(3)“语文素养”不同于“语言 能力”。
“能力”指的是一个人顺利完成某项
工作的心理特征的总和，它重在“功用性”。而“ 素养”指的是人通过长期学习
逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。 从内
容上看，“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要
丰富得多， 既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情
感态度、思维品质、文化品位、人文 精神等等。可见。语文素养的概念比语文能
力的概念更为宽泛。这能进一步开发语文教学在“功用”之外 的功能，增强语文
教学的文化底蕴，提高学生的整体修养水平。
(4)“形成与发展 ”的表述体现了语文课程的过程意识。
“形成”强调的是过
程的动态性和基础性，“发展”强调 的是语文素养的可持续发展要求。语文素养
概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能， 调整当前和今后语
文教学的观念和策略。
二、未来的小学语文学科，更融合课程资源
在传统的课堂教学中， 教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知
识。新课程改革以后，有了课程资源这个概念，教学 的视野拓宽了，教学的内容
丰富了，学习的方式也改变了。
课程资 源是一种丰富多彩的“富矿”。
正如美学家罗丹说的：
“美到处都有，
就是缺少发现美 的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资
源识别、开发和运用的意识和能力。不仅 要重视条件性课程资源，而且要重视素
材性课程资源，特别是要重视生成性课程资源的开发和应用。即使 是条件相对落
后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。
课程资源使用的目的是关注学生的发展。要提高开发和运用课程资源的意识
和 能力，必须认真研究学生。研究那些符合学生心理特点的课程资源、教学手段
和活动方式，确定学生现有 发展基础以及相应的教学材料。学生的经验、感受、
困惑、见解、创意等应及时捕捉、归纳和总结，使之 成为教学中的生成性课程资
源。课程资源的开发不为资源本身，为的是学生的发展。
教材是最基本而政策性很强的课程资源。教师有权力和义务对教材进行二次
“加工”。在课程政策上。鼓 励学校选用教育部审定的教材。鼓励教师从“教教
材”向“用教材教”发展，教师可以对教材进行二次加 工和开发，做出适合的调
整、筛选和补充。教材二次“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展
教材和开发教材。
三、未来的小学语文学科，更强调简明扼要
“简约”是相对于“繁 琐”而言的。语文教学中“繁琐哲学”时有抬头。一
位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风 、画风
5
个环节，把简单的
事情搞复杂了。而且在这
5
个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。简约
语文的基本思路是：
1
．简朴的教学理念。学会“减法思维”，尽量减少不必要的东西，去掉非语
文的东西，即使是 语文的东西也要突出重点。另外，语文教育因素太多，内容繁
杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更 好有所得。正如大哲学家苏格拉底所
言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智 慧。陶行知
早在
1919
年的《新教育》杂志中就撰文指出：“凡做一事，要用最 简单、最省
力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”语文教育要从效果走向效率进
而产 生高效益。
2
．简明的教学目标。要使教学目标简明。有两个基本思路：< br>(1)
在宏观上，
要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标整合。如 一年级课
文“我最爱伟大的祖国!”的
3
个板块设计：祖国；我爱祖国；我最爱伟 大的祖
国，
较简明地体现了三维教学目标的整合。
(2)
在微观上要使教学目 标在细节处落
实。落实在每个教学环节，落实在每个学生身上。如教“惊涛骇浪”一词要使教
学 目标不仅理解整个词义。而且要落实这一词语关键词素“骇”的字义解释。又
如对《鸬鹚》中的“抹”、 《荷花》中的“冒”、《草船借箭》中的“借”等关
键字的把握。
3
．
简要的教学内容。
于永正老师在总结、
反思自己的教学经验时感慨地说起：
“快五十多岁了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作
文。就是读读写写，写 写读读。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内
容要聚焦、理线。如《寒号鸟》要紧扣“得过且 过”进行梳理线索，主线清楚了，
教学内容也简明扼要了。又如窦桂梅老师对《秋天的怀念》两条主线的 设计：一
明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲
的敬意 和怀念。她抓住明线展开训练，教学内容简要明白。二是课内外资源应有
机整合。防止课堂资源堆积、重 叠、臃肿。以课文为主线整合课外教学资源：可
用可不用的不用；可少用的不多用；在关键处大胆用。< br>
4
．简化的教学过程。语文课堂教学也要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，积极
倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。例如，卢雁红老师执教《地震中的