小学语文教学经验之点滴谈
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2021年01月24日 23:03
最佳经验
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小学语文教学之经验点滴谈
马海山
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好。今天很荣幸坐在这里和大家一起分享语文教学的一点
经验，自觉惶恐，所谈牵强附会，准备不 足，望各位不吝赐教。
一、
熟悉教材
教材是教师施教 ，学生学习的最主要的文本，因此，在教学活
动中施教者和受教者都要非常熟悉教材，
我从以下 两个方面来谈谈自
己的一些经验。
1.
教师要钻研教材
教材是学生学习和掌握知识的基本工具
,
也是教师向学生系
统传授知识
,
进行教学活动的主要依据。要想搞好教学，首先必
须熟悉教材即吃透教材、
钻研教 材，
这项工作是备好课、
上好课、
提高教学质量的前提。
熟悉教材的最高境界 就是把教材的精神内
化为自己的思想
,
这样上课才能挥洒自如
,
得心 应手
,
教得轻松
,
学得偷快。
那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花
大力气去通览全册教材，
掌握教材的编 写意图；
掌握其内容安排
及课文配备的目的，
明确各单元在整个教材的地位和作用，< br>以及
它们之间的关系。其次，通过深入钻研教材，知道基础知识以及
前后左右的联系；再 次，掌握教材的科学性、系统性和思想性；
分清教材的重点课文及各个课文的重点、
难点和关键 ；
深入挖掘
教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、
科学性、系 统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学
生的智力。这是取得良好教学效果的重要保证。最后 ，教师要熟
悉文本的每一篇课文，并善于从课文中提炼出精讲和略讲的内
容，这样就可以避免在 授课时的精力平均。
2.
学生要熟悉课文
我以前有过 这样的现象，一篇课文上完了，但是有一部分学生
仍然不能通读课文或读不流利，
这是为什么呢 ？因为学生对课文并不
熟悉，
教师只是完成了自己的教学任务，
并没有实现学生的学习 目标，
这是语文教学的失败。因此，我认为不仅是教师，还要让学生也熟悉
课文。我从自己的经 验谈一点看法。
（
1
）通过生字词教学让学生熟悉课文。我认为小学阶段不 管是
低年级、中年级还是高年级生字词教学一直是不可或缺的一个环节，
有些教师认为，
一到高年级生字词教学可以忽略了，
我认为不是这样
的。因为生字词教学不仅可以继续扩大学 生识字量，
扩大学生识字
量在课堂教学中才能达到极致，还可以让学生熟悉课文。因 此，我的
做法是：
A
我在黑板上一直坚持书写生字，指导书写，然后让学生把
词语放到课文的原句当中去读；
B
勾画文中的重点词语，先让同学自
读，然后指名普通 话好、声音洪亮的同学
3
—
5
名范读，其余同学静
听，读毕后评议， 纠正；再全班齐读。
（
2
）学生熟悉文中生字词后，再分自然段读课文，每 自然段指
3
名同学范读，
其余同学静听，
读毕后评议，
纠正，
再分组或全班齐读。
这样，在分析课文之前，学生至少诵读课文已在
4
次以上。
（
3
）每篇课文都有背诵的内容。教材指定的背诵内容除外，我还
给学 生安排了一些内容进行背诵，
比如一篇课文的开头或结尾，
课文
的中心句、过渡句、重 点句等等，多则一段，少则一句，学生在练习
背诵的过程中，对课文的熟悉程度自然而然的加深了。
总之，教师在语文教学中，要让自己和学生熟悉教材，我认为，
让学生读通读顺一篇课文 ，
胜于教师在学生熟悉文本前的讲授，
如果
学生还不熟悉课文，讲课还不如不讲，不如 让学生去熟悉课文，因为
学生读课文也是在进行着一种学习的过程。
二、
熟悉学生，因材施教，制定合理的阶梯型的推进方式
作为教师，要熟悉学生的情况， 才能因材施教。我班学生存在着
差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以
发展。
对班内学习后进 的学生进行有计划的辅导。
我把这批同学分为
三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不 学的同学，对这些
同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机
会，让他 们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。
对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提 高他们的成绩，不能操
之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是
纪律 松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余
时间个别辅导。因为这部分同学需要一个 安静而又不受干扰的环境，
才会立下心来学习。同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，
以优生来带动差生，
课外加强辅导工作，
课堂中创设机会，
给予鼓励，
树立后 进生的信心，
培养学生的学习兴趣，
促使每一位学生都有提高。
三、
建立属于教师自身的合理有效的教学模式
教师在自己的教学活动中，
要建立一种合理有效的属于自己的模
式
，就是说，结合学生的实际情况，为自己和学生设计一条实现各
自目标的道路。
1.
预习
我们在一节课行将结束时经常向学生布置这样的任务：
请同学们
预习下一课。
但是预习环节学生应该做些什么，
教师并没有具体引导 ，
学生也就无从做起。因此，让学生一听到教师“预习”一词，他们就
应该明白做些什么，这就是教师培养学生学习行为的一种成果。
我的
学生一听到教师
“预习”
的安排后，
绝大多数学生就知道要通过读
（从
读中找疑，释疑）
、查（可以从 有关书籍、报纸、杂志、字典、词典
中查资料；
可以从网上下载资料；
也可以从生活中 寻找资料）
、
问
（解
惑可以问老师、同学、家长或周围的人）
、思（ 在阅读的同时能思考，
在思考的同时能阅读）
、写（积累摘抄好词佳句，作批注，写感悟）等方法完成以下容易完成的任务：
A
给自然段标序号；
B
借助 工具书扫除字词障碍，读通课文；
C
了解文本大意或要点，
D
查作者及其他 资料
（包括作者的生平、
文章
的写作背景等）
。
E
用～
～画出中心句。
F
用
------
画出过渡句或重点
句。
2.
字词教学