浅谈小学语文作文教学的方法
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 23:10
最佳经验
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借物喻人的作文500字-
浅谈小学语文作文教学的方法
〈一〉摘要：
在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、
乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极
鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：
要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使
之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：
注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，
注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立
一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和
激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定
会消除对写作文害怕的情绪。
〈二〉关键词：
写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改
〈三〉正文：
在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到 写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消
除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐 于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘
手的一大难题
作文教学的目 标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能
力。然而，小 学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因
---
他们感到没有素材可写，或者有了素材
但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼
皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的
教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好
作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一
教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生
独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到
老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的
效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写
作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常
求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦
事。把作文寄希望于教师的“指导”
、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写 出
来的文章既不表“情”
，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的 发展。
张志公先生曾经说过：
“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难 ’问题，而作文教学恐怕又
是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难 ’
”
。那么如何改变作文教学
的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方 法的研究。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的 老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有
写作愿望，那 么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：
“儿童是个有主动性的人，他的活
动受 兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”根据这一特点，
在作文教学时一定要让学生体验成功，
树立自信，
调动写作积极性 。
我的做法有以下几点：
（
1
）开展丰富多样的
交流活动 。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读
学生的优秀作文；有时请学生上 台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两
篇自己的得意之作，其他组员听 评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在
老师声情并茂的朗读中，学生逐 步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
（
2
）我还积极鼓励学生自己
向 报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿
着 刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：
他 能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极
性 。
（
3
）
第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学 生们看到自己的优秀作文变成了铅字，
漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心 里别提有多高兴。在班会课上，组织学
生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了 写作的欲望教师一定要给予保护，即使
有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学 生感到写作不是“难于上青天”
，这样
才会大大增强学生对作文的兴趣和信心
二、备课要有创意
备课要有创意也就是 说作文备课要和以往有所不同，
小学语文教育大纲指出
“作文是让学生把自己看到的、
听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。
”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批
改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，
这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根
据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内
容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点
贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，上海市九年义务
教育
S
版语文第九册第二单元作文习作《同学之间》
，其习作要求是：①根据 题意写一件在同学之间的事，
要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯 。根据作文训练的要求，要使
学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维 ，那么，首先应该把（
1
）选
材立意和（
2
）材料组织作为着手点， 在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②
同学和同学发生过很多事情，那么你能 说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最
深刻，最有新意？④这件事为什么会给 你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的
在于开拓学生的发散思维。其实，同学 的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括
校内同学和校外的同学，如在少年宫兴 趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个
设计的目的也在于引导学生进行发散思 维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作
文有内容可写；第三个设计是在第二个 设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择
真实的，而且又比较新颖的材料，第四 个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心
的确定和挖掘。
为 了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？
② 除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中
心？ 不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维
训练 的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发
散思 维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分
表现 了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
三、指导要从细处入手、点滴抓起
1
、培养学生仔细观察，提高认识
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”
因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时 就注
意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识 不深
刻，写出的文章缺乏真情实感。例如
S
版语文第十册第一单元的作文习作《一次< br>
的小实验》
，要求选
择你平时最感兴趣的小 实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作
有一部分同学的作文写 得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而
造成认识水平较低、认 识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表
面现象认识事物的本质 。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我
们很注意教给学生仔细 观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形
状、大小、颜色、味道 ，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察
`````
要求学生善