小学语文名师教学方法
余年寄山水
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2021年01月24日 23:10
最佳经验
本文由作者推荐
加法结合律教案-
“情智语文”
“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。
“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注，
《中国教育报》
《人民教育》
《 中国小学语文
教学论坛》
《江苏教育》等众多主流媒体均作了相关报道。
什么是“情智语文”
何为“情智语文”？孙老师认为：
情，可理 解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，
而“人非草木，孰能无
情”
，
《情感论》的作者诺尔曼〃丹森说：
“没有情感，就 谈不上人。
”前苏联著名教育家
苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：
“感 情如肥沃的土地，
知识的种子就播种在
这个土地上。
”
从心理学的观点来看，
学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共
同参与，相互影响的过程。智力活动本身 没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心 理因素构成。情感是非智力因素中的核
心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面 和谐发展。而语文教学更
应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感，刘勰在《文 心雕龙》里
说：
“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”联系作者和读者最主要的纽带就 是情感。
为什么有人读书，看着看着潸然泪下，读着读着又捧腹大笑？皆是情感使然！
然而遗憾的是，我们当前的语文课堂上缺失了太多的情感。有人把语文课上成了文章分
析课，把有血有 肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”
；有人挂着脸孔，把小
学语文变成了枯燥 无味的识字作文课；有的重视语文的积累，又把语文课上成了死记硬背的
背诵记忆课，如此等等，把语文 这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生
硬硬的“寡妇脸”
。
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呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归，这是教育的回归，这是语文本质的回归！
但是，哲学家和心理学家告诉我们：教学过程是一个涉及教师和学生在理性与情感方面的动
态的人际过 程。如果我们的教学一味关注学生的情感世界，而忽视学生的智慧世界，那我们
的教学必然流于感性，缺 乏理性的思辨，缺少思想的深度。
智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。< br>“智慧”一词是当前教育界的热
门话题，谈及率极高。什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智 。有人说，智慧是一种境
界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀，渊博的知识，精明的头脑， 机智的反应，
敏锐的行为，幽默的语言等等。北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人
生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实就是“理解”再向前走几步到“领悟”
。印< br>度人认为，智慧之于文化，正如语法之于语言。希腊人说：惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之
父。< br>
我们在实践中也常常看到有的课堂情味很浓，让教师和学生感动得热泪盈眶，甚至有的
提出在语文课上要
“将煽情进行到底”
！
有些观摩课组织者甚至提出要带上手巾纸走进 课堂擦
拭眼泪，显然这些理解和鼓动都有失偏颇，有些偏激了。
语文课，我们既要浓 浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的
课堂；我们既要情真意切的流淌，也 要思维火花的迸射。
至此，我们可以尝试给“情智语文”一个初步的概念。
“情智语 文”就是充分挖掘语文课
程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情 智共生，情
智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起< br>学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、
更丰厚 。
为什么强调“情智”
?
2
当前小语界 提法确实很多，有提“深度语文”
，有提“诗意语文”
，有提“简单语文”
，有
提“本色语文”
。我个人认为“深度语文”是针对教师对文本研讨太浅，课堂教学缺乏思想深
度而提的；
“诗意语文”是语文教学追求的境界；
“简单语文”是针对某些人把语文搞得太玄< br>太深太复杂而提的；
“本色语文”是希望我们不要忘记语文的本质。我提出的“情智语文”
，
它更是从语文教育的最终目的来思考的，我们教育的最终目的是培养情智和谐的人，这“人”
的一撇上写着五个大字“高尚的情感”
，
“人”的一捺上写着五个大字“丰富的智慧”
。和谐的
情智既是目的，也是手段和途径。为了造就情智和谐的全人，而不是造就唯知、唯情、唯理< br>的半人，我们提出了“情智语文”的教学主张。
为什么要专门突出“情智”呢？因为：
（一）有情有智是我们人的本质特点
:
作为一名现代人既要有高尚的情感，也要有丰 富的智慧。科学精神和人文精神这是现代
人的两大特征，缺一不可。
（二）有情有智是语文学科鲜明的特点
:
作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年 人类文明丰富的思想和深厚的情怀，一旦失
去了情感，语文就不再是人文学科；一旦失去了智慧，语文也 就失去了思想，失去了魅力。
（三）有情有智是语文教学的必然要求
:
因 为教学需要激发情感，需要启迪智慧。儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的
世界，需要我们教师 用情去唤情，用智去启智。可以设想吗？如果我们的教育过程失去了情
感和智慧，那是多么的苍白枯燥， 多么的令人生畏呀！
（四）有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤
:
儿童 时期是情感发展的最佳时期，情感萌发于生命诞生之初，它在人生轨迹中发展着、
孕育着。儿童的情感发 展需要我们教师，成人用真善美的情感去感化，去熏陶、去滋润、去
培育。儿童时期也是智力发展的最佳 时期，智力也萌发于生命诞生之初，它需要我们去激活、
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去唤醒、去启迪、去点化。
有情有智，情智共生，是儿童发展的需求，是语文教学的 呼唤，是语文学科的特点，是
现代人的特征。因此，当代儿童呼唤“情智语文”
，语文教学呼唤 “情智语文”
，现代完人呼
唤“情智语文”
。
[
“情智语文”的模式
]
“情智语文”课堂有哪些外显特征呢？孙双金老师 认为，情智的课堂在学生身上有如下
表现：
“小脸通红”指向学生的情感领域。只有 当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习
的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小 脸通红”
，否则只会“小脸无神，
小脸发白”
。
“小眼发光”指向 学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生
情感闸门不断开启的时候，才会“小 眼发光”
，否则只会“小眼发直，小眼发呆”
。
“小手直举，小嘴常开”指 向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学
习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言 ，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对
话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去 提，让他们去议，答案让他们去
辩，结论让他们去得。
“情智语文”课堂教学的一般模式是：
1
．入境——启动情智
:
——内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效
的方法 ，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以
良好的心境体验文章 情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，
学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活 动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以
自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知 。
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