小学语文教学名师及其理念的介绍
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 23:14
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小学语文教学名师及其理念的介绍
名师一：李吉林
一、基本情况介绍
李吉林，女，
1938
年生，江苏省首批特级教 师。
1956
年，
18
岁的李吉林成
为一名小学语文老师，很快就崭 露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，
，
但她没有被困难打倒，
仍然坚守作为教 师的信仰，
在一次与中学老师姜兆一的谈
话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，
之后便并不断的研究情境
教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，
曾任中国教育学会副会长。 出版了《李吉林与情境教育》
《小学语文情境教学》
《李吉林情境教学理念与实践》
《 训练语言与发展智力》
《李吉林文集》
等大量著
作。
二、教学理念：情境教学法
情境教学法来源于西方国家，
是建构主义教学理论中的一种方法，
李吉林在
汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国
国情和文化进行 了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。
（一）情境教学法的四个特点
1
．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的
亲切感。（不 必是实体的复制，也可以是简化的形体）
2
．情切，把学生的情感调入认知活动，提 高主动性。（包括生动形象的场景、
教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）
3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。因为情境具
有一定的深度和广度， 所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，
有效地提高
学生的认识力。
（二）情境教学的五个要素
1.
以培养兴趣为前提，
诱发主动性。
2.
以指导观察为基础，
强化感受性。
3.
以发展思维为重点，
着眼发展性。
4.
以陶冶情感为动因，
渗透教育性。
5.
以学科活动为手段，
贯穿实践性。
（三）情境教学的四大原理
1
．暗示诱导，
:
情境教育根据教学目标，针对学生的特点，
运用图画、音
乐、表演或运用现实生活的典型场景，
直接诉诸学生的感官。当学生进入这样
的情境时，
很快激起强烈的情绪，
形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入
教育教学活动中。
2
．情 感驱动，学生因为关注对教学内容产生兴趣，从而将自己的情感不由
自主地移入教学情境上。然后情感逐 步渗透成为学习的内驱力。
3
．角色转换，在优化的特定的教学情境中，结合教材设计角色，
引起学生
再现教材角色或相关角色的活动，
引发学生进入角色、体验角色、评价角色。
4
．心里场整合，
:< br>人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都
是渗透着教育者意图的情境，
它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的
生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满 智慧和情趣的生活空间。
（四）情景教学的五个领域
1
．学科情境领域，把学科课程和活动课程结合起来。
2
．大单元 情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内
到校外，把相似块组合起来。
3
．野外情境课程，让学生投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。
4
．专项训练情境课程，根据学科和教材的特点开设，用以强化训练，在运
用中加深理解。
5
．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的衔接。
（五）情境教学的六条途径
1
．以生活展现情境。（自然和社会）
2
．以实物演示情境。（真实原型和模拟替代物）
3
．以图画再现情境。（挂图、剪贴画、粉笔、插画）
4
．以音乐渲染情境。（强弱、旋律、节奏）
5
．以表演体会情境。（进入角色和扮演角色）
6
．以语言描绘情境。（一是语言描绘，而是语言描绘和直观相结合）
（之 前学习建构主义教学理论的时候就到情境教学十分感兴趣，
这种方法对于促
进学生的理解和提高 兴趣有很大的作用，
在六条教学途径中个人感觉对老师考验
最大的就是用语言来描绘情境，回想学生时代的语文老师，
特别是本科时候学现
当代文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新 编》里的一个故事讲得形象逼真、同
学们全部都被吸引住了，
对我的触动非常大，
他们 似乎都有这个能力，
总是把故
事说得娓娓动听，
以后我也要加紧练习自己的语言表达能 力，
在没有其他辅助工
具的情况下，语言确实是最好的情境制造工具。）
名师二：丁有宽
一、
基本情况介绍