捐书寄语-

2021年1月24日发(作者：星云瓶)
小学语文教学研究一
.
简答题

是教学的着眼点和重要目的之
一

2.
语文教材有哪些主要功能

3.
简答语言和言语的区别和联系

4.
应该如何编制双向细目表

5.
主要的写字教学策略包括哪些

6.
为什么在中年级应主要采用 观
察作文的形式来发展儿童的语
言功能

3.
当前小学语文评价改革的重点
是什么

7.
关于事实的研究报告主要包括
哪些类别

8.
语文课程的发展功能涵盖哪些
主要内容

9.
语文教学过程如何体现语文课
程的实践性特点

有哪些

要特点

11.
怎样理解
“
语文是最重要的交
际工具
”

价值观应该注重哪些主要方面
?
应从哪几方面来进行评价
?
13 -1
语文课程有哪些功能
?
其基本
功能和主要任务是什么
?
14.
应该重视写字教学
?
依据
.
16.
语文教学研究有哪些主要内
容
?
17.
语文教材如何体现鲜明的时代
性
?
18.
关于事实的语文研究报告主要
包括哪些类别
?
19.
简述口语交际教学序列的主线
和辅线
.
20.
简述口语交际能力的内涵
.
的课程资源
?
哪些内容
?
性学习
?
作用
?
25.
简述我国传统语文教育留下了

哪些宝贵遗产
.
趣性教学策略最重要的方法是
什么
?
为什么
?
27.
低年级儿童的思维有什么主要
特点
?
28.
双向细 目表的
“
双向
”
指的是什
么
?
编制表主要操作步骤
?
29.
语文课程具有哪些功能
?
30.
简述语文课程资源的内涵
.
31.
简要谈谈你对综合性学习个性
化策略的理解
.
32.
中年级学生应该采用什么样的
作文形式来进行思维能力训练
并发展语言功能
?
为什么
?
教学大纲名称变化的实质
?
34.
具体论述语言能力和言语交际
能力的内涵及相互关系
.
值得我们借鉴
?
为什么
?
段及基本任务
.
37 .
对阅读教学的重要教学策略
“
加强语言实践
”
的认识
.
性功能
?
陶
”
的教学策略怎样才能收到实
效
?
要任务
.
造潜能
?
42.
从思维能力训练的角度
,
举例
论述小学高年级学写各种实用
作文的必要性
.
43.论述口语交际教学的
“
动机激
发
”
策略
.
际教学策略的理解
.
了什么教学目的

突出特点
.
么
?
析
.
50.
教学中是如何进行阅读教学评
价的
?
51.
文教学案例的主要教学环节
.
77.
论述识字教学的策略
.
78.
举例论述在阅读过程中如何发
挥学生的主体作用
.
究性学习理念
.
功能及思维活动的发展各呈现
出什么年龄特征
.
81.
如何理解口语交际的含义

际的动机

84.
谈对
“
充分激发学生的作文动
机
”
的理解和应用
.
85.
举例论证口语交际教学与听说
教学的区别
.
结合实际
.
88.
回答综合性学习任务的要点
,
90.
简述如何创设自主阅读的过
程
?
情实感
”

92.
简述在口语交际中拓展交流渠
道的措施

合的意义

育

96.
简述新课程的基本理念

98.
实施建议中的教学建议

略

教学的重点
?
用什教学方法
?
中关于习作教学的什么精神
?
色
?
55.
农贸市场》对教材的处理上
,
你能得到什么启发

教师对作文方法的指导有什么
样的效果

57.
人物素描
”
作文课插话具有何
种意义

1.
在语文 课程中
,
表达形式的学习
26.
在综合性学习的教学中实施兴
52.
“
抓住特征教学案例中
,
教师
53.
市场》
体现了
《语文课程标准》
79.
该阅读课教学设计体现的是探
54.
农贸 市场》案例
,
教学鲜明特
80.
简述在小学阶段学生语言交际
56.
人物素描
”
作文课在案例中
,
该
82.
怎样才能成 功激发学生口语交
突出特点
?
这种指导产生了什么
83.
语文课程评 价具有哪些功能

33.
如何理解语文课程标准和语文
58.
《鸟的天堂》设计意图
.
看
,
鸟的天堂有什么鲜明特点

意图
.
该案例中教师的教学有何主要
特色
.
资源方面
,
该案例具有么特点

64.
《两个名字》语文学科个性
,
主的教学原则的
?
59.
从母语学习和语文素养的角度
86.
你如何认识综合性学习的意义
?< br>60.
赵州桥》五个教学步骤的设计
87.
实践
,
理解语文课 程评价策略

61.
赵州桥》自主探究学习
,
谈谈
89.
所谓
“
主题性
”
的综合性学习
,
10.
阅读作文训练体系的主要类型
35.
我国古代阅读教学有哪些经验
11.
关于 事实的研究报告有哪些主
36.
阅读教学基本型模式的几个阶
62.
《
咏柳
>
在发掘和应用语文课程
91.
简述写作教学中如何强调
“< br>真
12.
在语文教学中培养情感
.
态度
.
38.如何理解语文教学评价的发展
63.
《咏柳有益的启示

13.综合性学习评价重点是什么
?
39.
阅读教学中运用
“
注重人文 熏
65.
《四季》体现语文实践训练为
93.
简述信息技术与语文课程相结< br>8.
这份教学设计中
,
教师运用游戏

94.
简述在 写字教学中如何实现美
采集昆虫用了什么教学策略
?
运
95.
简述写 字教学的策略优化

用得是否合理
,
为什么

特点
?
的思想
?
问题
2:
教师的教学行为
67
《识字四》
主要体现了什么样的
97.
简述新课程标准的设计思路
68.
《苦柚》体现了新课程什么样
99.
试论述小学汉语拼音教学的 策
有哪些值得赞赏和借鉴的特色
?
100.
论述口语交际的策略优化
?
70.
语文教材具有哪些主要功能
?
101.
论述习作教学的策略优化

用语文课程资源
?
容

103.
新世纪的到来给现代语文教
育带来哪些新启示

104.
为什么说课程功能的转变是
课程改革的关键
?
影响包括哪几个方面
?
106.
如何理解语文课程的工具性
与人文性的统一
?
107.
如何正确把握新课标中语文
课程的新特点
?
108.积极倡导自主
.
合作
.
探究的
学习方式

40 .
具体论述语文综合性学习的主
66.
《识字四》
有这样四组词
:< br>观察
15.
简述构建口语交际教学序列的
41.
作文教学中如何开发学 生的创
44.
自身教学实际谈谈你对口语交
71.
我们应当如何多渠道开发和 利
102.
论述阅读教学的策略优化

45.
多彩的夏天》各教学环 节达到
72.
汉语拼音教学策略包括哪些内
21.
有效地开发并利用好母语学 习
46.
彩的夏天》教师的教学有什么
73.
你如何理解语感的内涵

22.
小学生独立识字能力大致包括
47.
借箭》各环节的设计意图是什力于学生语文素养的形成与发
展
”
理解

文素养
76.
语文课程标准提出了哪些新理
念
?
你如何理解这些理念的内
涵
?.
1
74.
联系实践
,
谈对
“
语文课程应致
105.
语文课程对学生发展的积极
23.
为什么语文课程标准 提出综合
48.
借箭》
最大特色是什么
?
具体分
75.联系实践
:
如何培养学生的语
24.
语文教学过程中的评价具有哪
49.
画展主要教学特色
.
109.
新课程目标体系

110.
简述课程标准中三个维度的
有机融合

111.
汉语拼音教学目标有哪些调
整

112.
从教学策 略方面看
,
标准与大
纲相比
,
有哪些新思考
)
113.
在课改中优秀的教学方法
:
115.
新课标识字写字教学目标有
哪些变化

116.
小学识字教学策略有哪些优
化方法

117.
二年级语文教学试举出识字
学词学句的案例

118.
写字教学要求

119.
谈谈语文课程标准关于阅读
教学的新理念
?
120.语文课程标准与教学大纲相
比
,
教学目标有哪些新的发展

121.
小学语文阅读教学的策略是
什么

122.
小学语文写作教学性质与地
位是什么

123.
小学语文写作教学的目标是
什么

125.
《标准》
口语交际的目标与内
容比《大纲》在哪更突出
?
126.
口语交际的教学有哪些优化
策略

127.
口语交际情境创设有哪些方
法

128.
语文综合性学习有什么意义

129.
语文综合性学习有哪几种方
式

130.
怎样进行综合性学习的指导

131.
《标准》
关于信息技术与语文
课程整合要求

132.
语文课程评价的目的是什么

133.
标准》
全新的评价理念决定了
哪些新的评价策略

134.
课程标准与历年的语文教学
大纲的重要区别

135.
谈谈你对多渠道开发并利用
母语学习课程资源的认识

136.
应该如何制定语文综合性学
习的教学计划

137.
英
.
法
.
美
.
新
.
日等国开设的
综合性课程有哪些

10.
哪些问题是语文教学研究的主
要内容



1.
在语文课程中
,
表达形式的学习是教
学的 着眼点和重要目的之一
?
答
:
语文
课程形式和内容的统一
,
是语文课程基
语文教学实验报告
.
语文教学经验总结
报告
.
个案研究报告等
.
8.
语文课程的发展功能涵盖哪些主要内
容?
答
:
培养以思维为核心的包括注意
.
观应该注重哪些主要方面
?
答
:
首先要
注重熏陶感染
.
潜移默化
.
这是语文课
程最基本的教育方式
.
语文课程蕴涵丰
富的人文精神和情 感因素
,
教师要切实
把握教材等教学资源中的情感因素
,
并
且在潜移默化中让学生受到熏陶感染
,
培养学生的审美情感
.
同时要注重在日
常的教学过程中始终贯穿这种培养
.
一
方面要看到
,
培养学 生的情感
.
态度
.
价
值观决不是外在的
.
附加的任 务
,
而是
教学活动的重要内容
.
另一方面也不能
忽视
,
语文课程中的教育要因势利导
,
要结合在语文教学过程中进行
,
贯穿在
学生学习语言的实践活动中
.
几方面来进行评价
?
答
:
综合性学习的
评价重点是学生在学习过程中的主动
参与程度
.
它 主要表现在以下几个方面
:
学生参与提出目标
;
学生自己制定各种
思 考策略和学习策略
;
学生积极参与与
他人的合作
;
学生在学习过程中 有情感
的投入
;
在学习过程中进行自我监控
,
13-1
语文 课程有哪些功能
?
其基本功能
和主要任务是什么
?
答
:语文课程具有
多重功能
,
包括工具功能
.
教育功能和
发 展功能
.
语文课程的基本功能和主要
任务是致力于学生语文素养的形成与
发展
.
14.
应该重视写字教学
?
(1)
写字教学有
利于传承中华民族传统文化
.(2)
写字
对学生的身心发展有积极影响
.(3 )
写
字有利于养成学生良好的学习习惯
.(4)
巩固识字的有效手段
.
答
:
口语交际教学序列的主线是言语功
能和学生思维发展的规律
,
这是构建口
语交际教学序列的根本依据
.
口语交际
教学序列的辅线 是语意教学和语境教
学
,
这是构建口语交际教学序列的重要
依据
.
16.
语文教学研究有哪些主要内容
?
答
:
进行语文教学研 究
,
主要涉及以下方面
内容
:
教学理念问题
;
课程 问题
;
教学组
织形式问题
;
教学方法问题
;
教学评 价
问题
;
师生的发展问题
.
17.
语文教材如何体现鲜明 的时代性
?
答
:
一是要具有现代意识
,
反映时代的进步和时代的精神
;
关注当代文化生活
,
反
念
,
让 学生接受新思想
,
形成符合时代
精神的价值观念
.
二是应及时反映语 言
文学和语文教育的新成果
.
新思维
,
运
用和传递语文学习 的新知识
.
新方法
.
三是要运用鲜活的时代语言
,
即最新鲜
的
.
活在人们口头上的语言
.
这些语言
可以使学生受到生动 活泼的
.
切实有用
的语言教育
.
四是应充分注意信息技术
背 景下的学习方式
,
为网上学习提供机
本特点的重要内涵
.
语文包涵两 个方面
:
观察
.
想象
.
记忆在内的一般认识能力
;
培养以理解语文学习过程为基础的语
语言文字的形式方面和它所负载的文
化
.
文学
.
思想
.
情感等内容方面
.
学习
语文 课程不仅要理解课文的内容
,
而且
要学习课文的表达形式
.
语文课程 把表
要目的之一
,
这是它与其它课程在性质
上的区别
.
语文 课程的教学
,
应该将形
文自学能力
;
培养互助合作学好语文的
能力
;
培养在实践活动中综合运用语文
知识的能力
;
培养发现问题 和研究问题
的能力
;
培养初步的搜集和处理信息的
能力
.
9.
语文教学过程如何体现语文课程的实
114.
识字
.
写字教学的 地位是什么

达形式的学习作为教学的着眼点和重
式和内容
,
工具性 和人文性融合在一起
,
践性特点
?
答
:
语文教学的过程,
应该是
学生的语文实践过程
.
语文教师要努力
不能偏重某一方 面
.
2.
语文教材有哪些主要功能
?
答
:
语文教
材是课程目标的载体
;
语文教材是教师
指导学生学习语文的载体
;< br>语文教材是
学生学习语文的凭借
.
3.
简答语言和言语的区别和联系
.
答
:
语
言是人类最重要的交际工具
,
是音义结< br>合的词汇和语法的体系
,
而言语是在特
定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用
,
语言存在于言语之
中
.
4.
应该如 何编制双向细目表
?
答
:
首先
,
按知识要点进行纵向设计< br>;
其次
,
按能
力水平进行横向设计
;
再次
,
将双向设
联系
,
让学生不仅从书本中学语文
,
还
要 在生活中学语文
,
努力体现出语文的
实践性特点
.
首先
,< br>要关注学生的语文
学习过程
.
关注学生对学习活动的参与
程度
.
其次
,
要重视学习方法的掌握
.
语
文课程实施的各个环节 都要重视
“
方
法
”
的教育
,
学生掌握这些方法的途 径
不需要讲授一套又一套有关方法的知
识
.
第三
,
要关注学 生的个性差异
.
教师
要重视个性差异
,
善于引导
,
因材施教
,
使全体学生都得到发展
.
改进课堂教学
,
沟通 课堂和学生生活的
13.
综合性学习评价重点是什么
?
应从哪
主要是 通过点拨
.
示范和在实践中体验
,
并参与教学评价过程
.
计合计总分
,
根据各知识点的内容进行
10.
阅读作文训练体系的主要类型有 哪
些
答
:
包括
:(1)
摘录精彩的句段
.
这类
再分配
.
5.
主要的写字教学策略包括哪些
?
答:
重
重视写字基本功的训练
;
重视示范和指
导
;
坚持持之以恒的训练
.
6.
为什么在中年级应主要采用观察作文
的形式来 发展儿童的语言功能
?
答
:
这
既是顺应儿童心理发展的一般规律,
也
是小学作文教学的客观需要
.
首先
,
小
学 作文教学不仅要教会儿童
“
虚构
”
,
而
且要教会他们表达真 人真事和真情实
感
.
当儿童已经初步具备在头脑中产生
表象和安排表象结构的 心理机制
,
其观
察能力已经发展到一定水平时
,
就必须
根据 作文教学的性质
.
任务
,
教会他们
通过观察去准确地摄取周围世界各 种
真实的形象
,
并用文字把由这些形象产
生的表象和真实感情准确地表达出来
.
其次
,
中年级的作文教学要求学生用文
字概括和交流周围世界比较 复杂的信
息
,
即掌握
“
构段
”
的基本思路
.
学生通
过写观察作文能比较顺利地掌握
“
构
段
”
的基本功
.
训练主要是为丰富语言
.
增长知识
.
启
迪思维
.
它是必备的作文的前奏
.(2)
根
据原文编写故事
.
这类训练通过让学生
联想
,
发展他们的形象思维能力
.(3)< br>写
从中学习表达方法
,
并发展抽象思维能
感想写下来
,
这是阅读作文的重要训练
形式
.
11.
关于事实的研究报告有哪些主要特
点
?
答
:
关于事实的研究报告主要特点
是
:
第一
,
观察
.
测量
.
调查
.
以及实验中
获得的第一手材料是报告的基础和主
要内容
;
第二
,
报告须 详细说明研究过
程与方法
,
包括研究设计的思路
,
研究
对象 的确定
,
研究工具的选择
,
研究方
法的使用
,
研究 程序的展开等等
.
这类
报告既要求事实材料具体
.
又要求客观
地呈现研究过程和方法
.
11.
怎样理解
“
语文是最重要的交际 工
具
”
?
答
:
交际是人类特有的解决社会联
124 .
写作教学策略的优化有哪些

视培养习惯
;
遵循儿童心理发展规 律
;
出文章提要
.
让学生掌握作者写作思路
,
写字活动是一 种审美活动
.(5)
写字是
力
.(4)
写心得体会
.
即把阅读后的收获
15.
简述构建口语交际教学序列的依据
.
系任务的活动
,
实现交际的工具有多种
,
映先进文化
:
反映具有时代特点 的新观
3.
当前小学语文评价改革的重点是什么
?
但最重要
.
最有效
.
使用最广泛最方便
的工具是语文
.
这种重要的工具性质表
答
:
应最大限度避免将分数功能的绝对
化
,
淡化评价的选拔 功能
,
强化评价的
诊断功能
,
充分利用语文评价的反馈信
息
,
调节语文教学行为
,
促进学生全面
发展
.
7.
关于事实的研究报告主要包括哪些类
别
?
‟
答
:
主 要包括语文教学观察报告
.
现在外延上
,
指语文贯穿在人类的一切
交 际活动中
;
从内涵看
,
则指语文实现
着人类交际的各种重要的功能< br>,
主要包
括
:
概括和传递信息的功能
;
自我表现的功能
;
根据不同的对象施加影响的功
能
;
自我教育的功能;
创新功能
.
语文教学调查报告
.
语文教学测量报告
.
12.
在语文教学中培养情感
.
态度
.
价值
2
会与可能
,
注意培养学生多方面获取信
息
.
自主处理信息的 能力
.
此外教材编
排
.
装帧应具有现代感和时代特征
,要
有面向世界的追求
.
18.
关于事实的语文研究报告主要包括
哪些类别
?
答
:
主要包括语文教学观察
报告
.
语 文教学测量报告
.
语文教学调
查报告
.
语文教学实验报告
.
语文教学
经验总结报告
.
个案研究报告等
.
19.
简述口语交际教学序列的主线和辅
线
.
答
:
口语交际教学序列的主 线是言
语功能和学生思维发展的规律
,
这是构
建口语交际教学序列的根本依据
.
口语
交际教学的实践表明
,
口语交际能力的
确
.
恰当
.
得体地完成各类言语功能
,
而
完成各类言语功能与学 生心理发展规
律是密切不可分的
.
口语交际教学序列
的辅线是语意教学和语境 教学
,
这是构
建口语交际教学序列的重要依据
.
因为
如何将 教学内容系统地
.
有层次地
.
有
步骤地展现出来
,
是口语交际教学应当
考虑的核心问题
.
20.
简述口语交际能力的内涵.
口语交际
能力是一个人运用口头语言及非语言
手段来达到某种交际目的的能力< br>,
它体
现了语言知识
.
文化知识
.
语用知识
.
认
知能力及情感态度的融合
.
21.
有效地开发并利用好母语学 习的课
发挥教材的多种功能
.(2)
改变单一的
以课本讲授为主的教学方式< br>.
采取多种
实践的教学形式
,
让学生在丰富多彩生
动活泼的语 文实践中学习语文
,
形成并
发展语文能力
,
体验语文学习的乐
趣
.(3)
开展丰富的语文实践活动
,
拓展
语文学习的空间
.(4)
创设多彩的校园
环境
.(5)
开发并形成各具特色的校本
课程
.
22.
小学生独立识字能力大致包括哪些
内容
?
答
:
掌握识字的三套工具
;
能运用
识字工具独立识字
;
有自主识字的积极
性和良好的独立识字的习惯
.
23.
为什么语文课程标 准提出综合性学
沟通课内外联系
,
实现语文课堂教学和
形式多样
,< br>特别提倡学生自由选择活动
内容
,
自主设计活动程序
,
倡导学 生个
诊断
,
作为采取补救措施的依据
.
形成
性评价则侧重所 教过的内容
,
随时了解
学生知识掌握的程度和发现学生的潜
质
.所获信息有利于学生和教师根据需
要采取恰当的调适措施
.
形成性评价可
以迅速找出简单的困难问题并加以解
决
,
对严重的困难则留待诊断性评价的
分 析与处理
.
25.
简述我国传统语文教育留下了哪些
宝贵遗产
.< br>答
:
孔子提倡启发诱导
,
因材
施教
;
孟子主 张专心有恒
,
由博而约
;
韩
愈强调学必有师
,
文以 载道
;
朱熹赞成
熟读精思
,
虚心涵泳
;
王夫之提出 学思
并重
,
知行结合等
.
题和解决问题的能力以及初步的搜集
和处理信息的能力
.
30.
简 述语文课程资源的内涵
.
答
:
课程
编制
.
实施和评 价等整个课程发展过程
中可资利用的一切人力
.
物力以及自然
资源的总和,
而不是长期以来所认为的
课程资源大致可以分为素材性资源和
条件性资源两大类
.
前者包括知识
.
技
能
.
经验
.
活动方式与方法
.
情感态度和
价值观以及培养目标等方面的因素
,
后
者包括直接决定课程实施范围和水平
的人力
.
物力和财力
,
时间
.
场地
.
媒介
.
设备
.
设施和环境< br>,
以及对于课程的认
31.
简要谈谈你对综合性学习个性化策
略的理解
.
答
:
个性化教学策略
,
主要是
指教师在综合性学 习的教学中
,
应特别
注意学生的智力
.
心理结构特征及个人
材施教
,
加强学生的自主学习
,
培养学
生的个性特征和创新精神.
在采用个性
化教学策略中
,
应该特别注意采用专题
作业的方法
,
即教师可以根据语文课中
题作业
,
让学生在完成作业时充分地表< br>交流
,
使学生逐渐获得进行专题作业所
需要的知识与技能以及相关的能力等.
由于专题活动常常是跨学科性的
,
在它
的实施过程中能涉及较多的智力 活动
类型
,
学生在真实情境中所学会的知识
与技能
,
使他们 将来能够适应真实的社
会生活
.
形式来进行思维能力训练并发展语言
功能< br>?
为什么
?
答
:
在中年级应主要采用
观察作文的形式 来进行思维能力训练
,
发展儿童概括信息
.
交流信息和自我表
现的语 言功能
.(1)
小学中年级学生思
维特点是
:
具体形象思维和抽象概 念思
维趋向平衡
.
学生观察能力的发展是他
们具体形象思维和抽象概念思维均 衡
发展的重要标志
.
在中年级
,
学生观察
的目的性
.
持续性
.
细致性和概括性都
有较大的增长
.
主要采用观察 作文的形
式来发展儿童思维符合此期儿童的心
察作文训练也是小学作文教学的客观
需要
.
首先
,
小学作文教学不仅要教会
儿童
“
虚构”
,
而且要教会他们表达真人
真事和真情实感
.
当儿童已经初步 具备
在头脑中产生表象和安排表象结构的
心理机制
,
其观察能力已经发展到一 定
水平时
,
就必须根据作文教学的性质
.
任务
,
教 会他们通过观察去准确地摄取
周围世界各种真实的形象
,
并用文字把
由这些形 象产生的表象和真实感情准
确地表达出来
.
其次
,
中年级的作文教< br>学要求学生用文字概括和交流周围世
界比较复杂的信息
,
即掌握
“构段
”
的基
本思路
.
学生通过写观察作文能比较顺
条理 性是观察的周密性和思维的逻辑
性的具体体现
,
边观察边思考
,
有助 于
由表及里
,
由浅入深地把握客观事物的
33.
如何理解语文课程标 准和语文教学
大纲名称变化的实质
?
答
:
语文课程标
准和语 文教学大纲名称的变化
,
实质上
体现了对语文课程内涵和外延认识的
变化.
课程研究和教学研究是各有侧重
的
.
从研究范围看
,
课程理论是侧重于
研究课程设计
.
编制和课程改革的学问
;
而教学理 论是指导课堂实践学问
;
从研
究视角看
,
“
课程
”
是从课程研制者的角
度看问题
,
而把教学看成是课程实施
,
采取的是自上而下的研究视角
,
“
教学
”
是从教师的角度看问题,
采用的是自下
而上的研究视角
;
从研究的主体对象看
,
研究课程强调的是每一个学生学习的
范围
(
知识或活动经验
),
而 研究教学强
调的则是教师的行为
(
教授
.
对话
.
导
学
).
但是
,
课程与教学虽然有着各自不
同的研究领域,
两者之间却存在着相互
依存甚至很多方面相互交叉的密切联
往往不是简单的教学 问题
,
而是范围更
大的课程问题
.
教学改革的成功依赖于
课 程改革的整体推进
,
需要广大教育工
作者不断强化课程意识
.
也即站 在课程
的立场理解教学改革
,
那么教学过程就
不仅仅是一个纯粹的学习知识的 过程
,
而应该成为教师和学生共同建构知识
和人生的过程
.
34.
具体论述语言能力和言语交际能力
的内涵及相互关系
.
答
:
首先
,
根据卡纳
尔和斯温对语言能力的定义
,
语言能力
即是 语言获得能力
,
包括语音获得
.
语
义获得和语法获得
,是通过学习
,
实现
语言系统的内化过程
,
其结果表现为能
发出一定意义的音
,
掌握一定数量的词
汇
,
能说出结构正确的句子
.
而言语交
际能力不是指语言获得
,
不是指识字能
力
.
解词能力
.
造句能力以及通过发音
,
能说出一个词的意思和说出 结构完整
的句子
,
而是指通过语言进行信息交流
的能力
.
其 次
,
语言能力只包含主体与
语言两个因素
,
言语交际能力则包括主< br>体
.
客体及语言三个因素
.
这里的主体
指的是言语的活动者< br>,
包括言语活动的
发出者和言语活动的接受者
,
客体指的
是言 语的内容
.(5
分
)
语言能力处理的
是主体与语言之间的关系
,
是主体与语
言关系在主体身上形成的一种心理特
征
;
而言语交际 能力则处理的是主体与
语言
.
客体之间的关系
,
是主体与语言
关系
,
主体与客体关系在主体身上形成
的一种心理特征
,
从这个意 义上来说
,
资源的内涵极其丰富
,
它是指课程设计
.
利地掌 握
“
构段
”
的基本功
.
因为语言的
语文教材是唯一 的课程资源
.
具体来说
,
本质和规律
.
举例
发展
,
主要表现为如何运用口头语言准
26.
在综合性学习的教学中实施 兴趣性
答
:
兴趣是推动学生求知的一种力量
,
也是个性形成的引发点
,
在教学中具有
重要位置和特别的力量
.
兴趣性教学策
略< br>,
是指教学方法要能充分激发学生的
并运用自己的智力强项来完成综合性
学习任 务
.
实施兴趣性教学策略的一个
重要方法是游戏式学习
,
游戏为学生 创
设了丰富而有趣的学习情境
,
激发学生
在游戏中
,
学生可 以调动各种感官全身
运动智能
.
语言智能和想象能力
.
思维
展
,
并有利于发展自我内省智能
,
人际
交往智能
,
培养团结合作精神
.
答
:
低年级儿童的思维主要特点在于具
有具体 形象性
,
以及进行初步抽象概括
的具体形象或表象以及它们的彼此关
系来进行
,
而并不主要依靠对事物的内
化本质或关系的理解
,
凭借概念
.
判断
和推理来进行
.
28.
双向细目表的
“
双向
”
指的是什么
?
编
制表主要操作步骤
?
答:
双向细目表的
“
双向
”
指测验的具体知识和能力
.< br>操作
步骤
:
首先
,
按知识要点进行纵向设计
;
其次
,
按能力水平进行横向设计
;
再次
,
内
,< br>容进行再分配
.
教学策略最重要的方法是什么
?
为什么
?
识状况等因素
.
认识兴趣
,
从而促使学生积极参与活动
,
的兴趣
.
动机和要求上的差异
,
进行因
的兴趣
,
给学生以充分展现自我的机会
.
学生感兴趣的内容
,
向学生布置一些专
心地感受世界
,< br>从而使自己的音乐智能
.
现自己的智力类型和特征
.
并通过展示
.
系
,
在教学领域里表现出来的许多问题
,
程资源
?答
:(1)
开发并利用好语文教材
,
能力
.
创造能力< br>.
应变能力得到充分发
多样的能充分体现学生自主学习
.
自主
27.
低年级儿童的思维有什么主要特点
?
的可能性
.
其思维活动主 要是依赖事物
32.
中年级学生应该采用什么样的作文
习
?
打破传统 的封闭型的语文教学模式
,
将双向设计合计总分
,
根据各知识点的
课 外活动整体优化
;
活动涉及范围广泛
,
29.
语文课程具有哪些功能
?
答
:
语文课
从事各项工作的基本工具
.
程具有 工具功能
.
语文是学好各门知识
.
理发展规律
.(2)
对中 年级学生进行观
性凸显和创造性的发挥
,
有利于学生个
语文课程具有教育功能
.
凭借语文教材
性的生成和发展
;
综合性学习涉及面广
,< br>丰富的文化内涵可以培养学生的政治
吸纳的信息量大
,
对指导教师的要求高,
理想
.
道德情操和审美情感
,
培养学生
有利于教师综 合素养的提高
.
24.
语文教学过程中的评价具有哪作用
?
答:
语文教学过程中的评价包括诊断性
评价和形成性评价
,
其主要作用是了 解
学生的学习是否有进步
.
有无学习的困
难
.
诊断性评价是 针对学生在某一方面
的学习内容或知能上的障碍作进一步
对祖国语言文字
.
民 族文化和人类优秀
文化的热爱
,
培养正确价值观
.
语文课
程 具有发展功能
.
在语文课程实现其交
际工具功能的同时
,
也实现其以 发展思
维为核心的发展功能
:
包括一般认识能
力
.
语文自学 能力
.
合作学习能力
.
在实
践中综合运用语文知识的能力
.
发现问

3
言语交际能力内在地包含了语言能力
.
37 .
对阅读教学的重要教学策略
“
加强语
35.
我国古代阅读教学有哪 些经验值得
我们借鉴
?
为什么
?
答
:
古代阅读教学 主
要经验有
:
熟读成诵
;
学思结合
;
博览群
由于儿童内部言语尚未充分发展
,
大声
朗读有助于注意力的稳定
.
同时
,
通过
朗读把无声的书面言语转换成了有声
的口头言语
,
这个过程必然有思维的参
与
,
这样有助于对文章的理解
.
通过熟< br>读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉
了的口语
,
朗读就成为理解书面言语的中介
.
多朗读有助于记忆
.
儿童记忆能
力较强
,
思维能力处于发展阶段
,
相对
较弱
,
所以在这个阶段
,< br>让儿童多诵读
一些名篇
,
可以
“
不求甚解
”
,
有些较深
的意义可以留待阅历增长后逐步感悟
.
把一些名篇熟读成诵
,
能帮学隼打好精
神的底色
,
终身受用
.(5
分
)
学思结合指
把读书与思考结合起来
.
这是因为阅读
中从表层到深层 的理解
,
只有通过思维
才能实现
.
在阅读思考的过程中
,< br>问题
的提出与解决是从产生疑问开始的
,
思
考才能产生疑问
,
才会发现问题
,
而发
现问题正是解决问题的开始
.
在某种意
义上说
,
提出问题比解决问题更重
要
.(5
分
),
博览群书对儿童发展具有明
显的促进作用
.
从广义的学习角度看
,< br>博览可使学生扩大知识面
,
有助于促使
新信息与原有认知结构的重新组合
.
从
而提高获取新知识的能力
,
这种能力对
于当今需要跨学莘斗学 习来说更是非
常量要
.
从语文学习的角度看
,
博览有
助于吸 收
.
积累词汇和句式
,
了解和借
鉴多种语言风格
,
提高学生的语言表达
能力
.
36.
阅读教学基本型模式的几个阶段及
基本任务
.
答
;(1)
创设情境
,
自读自悟
.< br>这是阅读教学的开始阶段
,
其基本任务
是通过生动的语言
.
图 画或多媒体课件
再现与课文有关的情境
,
使学生再现表
象或形成新表象
,
产生各种不同的情感
体验
,
产生强烈的愿望去阅读课文
,
了
解课文大意
,
初步感悟课文的思想感
情
.(2)
读读议 议
,
披文人情
.
这个阶段
是比较深入的阅读阶段
,
其基本任务是
进入课文局部
,
从语言文字和思想内容
质疑问难
,合作探究
.
这个阶段是最深
入的阅读阶段
,
其基本任务是通过学 生
质疑问难以及师生合作和生生合作的
形式解决问题
,
从语言文字和思想内容
的结合上对课文作更加深入的探究
,
培
养学生的独立思考能力
.创新意识和人
际交往能力
.(4)
联系生活
,
积累运用
.
这个阶段是阅读教学的总结
.
运用和拓
展阶段
,
其基本任 务在于联系生活创设
语言运用的情境
,
达到积淀语感
,
培养
语文实践能力和提高语文基本素养的
目的
.
言实践
”
的认识
.
答
:
语文课程标准强调
应该让学生在语文实践中学习语文
,而
不是靠讲解和接受语文知识
.
在阅读教
在多读的基础上的感悟
.
积累
:
运用
.
多
读是阅读教学的基础
.
阅读技能只有在
阅读实践中才能形成
,
个性化的理解
.
体验
.
感悟也只有在阅读中才能实现
.
阅读教学要求真务实
,
必须坚持以 读为
本
,
激发学生的阅读兴趣
,
保证学生的
课堂阅读时间和 阅读质量
,
读思结合
.
阅读教学要让小学生在多读的基础上
情有所感
,
理有所悟
.
在小学阅读教学
中
,
增强形象感受< br>,
减少理性分析
,
适当
地创设情境
,
通过品读和想像
.
联想
,
有
助于学生在头脑中再现形象
.
从重理解
到重积累
,
是我国中小学阅读教学观念
的一大转变
.
语文学 习是一个长期积累
的过程
,
只有
“
厚积
”
才能“
薄发
”
,
很难
立竿见影
,
一蹴而就
.
重积累
,
就是要引
导学生发现课文中的优美词语
.
精彩句
段
,
多读多背
,
允许他们随着阅历的增
长去逐步加深感悟< br>.
同时还要引导学生
开展课外阅读
.
另外
,
在教学中 恰当地
使用复述
.
组织形式多样而又贴近学生
生活的各种练习
,也有利于学生的语言
积累
.
运用语言的实践是学生形成阅读
能力的重要途 径
.
比如扩展阅读是阅读
能力的运用
.
要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练
.
38.
如何理解语文教学评价的发展性功
能
?
举例论述怎样才能真正发挥语文教
学评价的发展性功能
?
语文教 学评价的
发展性功能认为语文教学评价的有效
内涵和意义在于更好地促进学生语文
学习 的发展
,
这是新的语文课程评价观
所凸显的价值取向
.(4
分
)
要真正发挥
教学评价的发展性功能
,
首先应坚持教
学评价的目的 不仅是为了考察学生达
到语文学习目标的程度
,
而且更是为了
检验和改进学生 的语文学习和教师的
教学
,
改善课程设计
,
完善教学过程
,
从
而有效促进学生的发展
.
第二
,
从评价
内容和评 价领域突出语文教学评价的
整体性和综合性
.
第三
,
注重评价手段< br>的多样化和灵活性
.
第四
,
关注评价主
与学生间互相评价相结 合
.
同时提倡让
学生家长积极参与评价活动
.
39.
阅读 教学中运用
“
注重人文熏陶
”
的
教学策略怎样才能收到实效
?
答
:(1)
阅
读教学中的人文精神熏陶是通过优秀
作品的耳濡目染
.
潜移默化
,
对学生的
精神领域产生影响
.
这种影 响往往是隐
性的
.
长效的
.
综合的
,
不能指望立竿 见
影
.
一蹴而就
.(2)
在阅读教学中注重人
文精神的熏陶
,
既要尊重学生对文本的
独特的有个性的体验和感悟
,
同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向
,
把
时代和社会所倡导
.
尊崇 的主流价值观
贯穿其中
.(3)
在阅读教学中注重人文
以美育人的独特功能< br>,
必须十分注意形
象的感悟
.
情境的感染
.
审美的感 化
.
心
受到心灵的震撼
.
人格的提升
.(4)
在阅
读教学中注重人文精神的熏陶
,
要发挥
语文教师独特的人格魅力
,< br>用教师自身
的人文精神去滋润
.
去涵养
.
去提升学
生 的人文素养和品位
.(5)
让学生受到
人文精神的熏陶感染
,
决不能 游离于语
文之外
.
举例论述
3
分
.
40.
具体论述语文综合性学习的主要任
务
.
答
:
综合性学习的主要任务 包括两
方面内容
:
培养学生主动探究
.
团结合
作和勇于创新 的精神
;
使学生形成高尚
的道德情操和正确的价值观
.
第一
,
培
养学生主动探究
.
团结合作和勇于创新
综合性学习以学生的兴趣 和直接经验
为基础
,
以与学生生活密切相关的问题
为内容
,
以自主
.
合作
.
探究为基本学习
方式
,
把让学生提 出问题作为教学的切
它首先要求教师引导学生按自己的兴
趣爱好提出学习和生活中的问题
.
然后
让学生以个人或小组为单位
,
通过课内
外阅读和观察
.
调查
,
收集资料
,
并综合
其二是培养学生的合作意识< br>.
综合性学
习必需采用有利于培养学生合作意识
.
合作能力的活动形式
.
学生们可以通过
共同完成一项活动
,
或是解决一个学习
中 的问题
.
让学生在与同伴分工合作的
过程中
,
逐步懂得合作的重要< br>,
并由此
主动去学习
.
掌握与人沟通
.
交流
.
合作
的技巧
,
培养策划
.
组织
.
协调和 实施的
能力
.(3
分
)
其三是培养学生收集
.
处理
信息的能力
.
在语文综合性学习的过程
中
,
要培养学生利用 多种手段
.
通过多
种途径来获取信息
,
并根据需要恰当地
处 理信息和利用信息
,
培养初步具备搜
集
.
处理信息的能力
.
第二
,
使学生形成
高尚的道德情操和正确的价值观
.
能力
.
中年级作文教学着重发展学生比
较系统的概括信息
.
交流信息和自 我表
高年级作文教学则着重发展学生个别
影响和自我教育的语言功能
,
培养学 生
力的要求应贯穿在作文教学过程之中
,
和命题
.
取材
.< br>指导
.
评价等各个环节紧
密结合
.
包括
:
提 倡自主拟题
,
少写命题
作文
.
自由命题
,
半命题< br>,
假想性命题
,
过渡性命题
,
作文指导要求开阔学生思
路
,
让学生自由表达
.
鼓励学生写作中
选材求异
.
体裁求异
.
立意求异
.
结构求
异
.
遣词造句求异
.
作文评改要求以鼓
励为主
,
并引导学生自我修改或互改
.
42.
从思维能力训练的角度
,
举例论述小
学高年级学写各种实用作 文的必要性
.
答
:
小学高年级
(
五
.
六年 级
)
学生思维
的特点是
:
抽象概念思维开始成为思维
文的训 练提供了充分的思维能力保证
.
同时
,
小学高年级学生开始进入少年期
,
此时期人际联系逐渐成为他们的主导
活动
,
其自我意识也迅速增强
.(5
分
)
为
施加影响和自我教育的语言功能
,
必须教会他们写各种实用作文
,
包括写简单
的记叙文
.
各种常见应用 文和读书笔记
,
初步学习运用记叙
.
说明
.
议论等表达有效地训练和发展学生运用逻辑推理
.
抽象概括等方法来认识事物的抽象概
念思维 能力

略
.
答
:
以需要理论为依据来分析口语
交际
,
可以认为口语交际的动机源于言
语的交往需要
.
言语的求知需要< br>.
言语
的启智需要和言语的审美需要
.
因此在
口语交际教学中
,
动机激发是一种有效
教学策略
.
动机激发通过创设真实的口
语交际活动情境
,
满足学生的交往需要
;
选择开放的口语交际内容
,
满足学生的
求知需要
;
设计挑战性任务
,
满足学生
的启智需要
;
创设体验成功的机会
,
满
足学生的审美需要

44.
自身教学实际谈谈你对口语交际教
精神的熏陶
,
要发挥语文课 程以情感人
.
现的语言功能
,
培养学生的观察能力
.
书.
朗读符合儿童言语发展的年龄特点
.
学中
,
这种语文实践主要 是多读
,
以及
灵的感动
,
使学生在接触文本的过程中
,的抽象概念思维能力
.
第二
,
培育创造
的精神
.
首先是要培养学生的问题意识
.
的主要形式
,
这为他们进行各种实用作入口
,
极大地重视学生问题意识的培养
.
了发展小学高年级学生根据不同 对象
运用语文知识和能力来分析
.
解决问题
.
方式
.
通过这些形式的习作训练
,
可以
小组或班级
,
一起进行讨论研究与 实践
,
43.
论述口语交际教学的
“
动机激发
”
策
具体包括
:
第一
,
增强思想教育的形象性
;
学策略 的理解
.
答
:
口语交际教学策略
第二
,
增强文化教 育的广博性和亲和力
;
主要体现在教材设计
.
动机激发
.
情 境
第三
,
增强情感教育的渗透性
;
第四
,
增
强学生的社会责任性
.
41.
作文教学中如何开发学生的创造潜
能
?
开发创造潜能的核心是培养创造思
维能力
(
包括创造性想象能力和发散性
思维能力
),
同时也要激发创造意识和
逐步形成创造性个性品质
(< br>如主动
.
好
首先
,
培育创造力的要求应贯穿在作文
教 学序列之中
.
比如低年级作文教学着
重发展学生初步概括信息
.
交流 信息和
自我表现的语言功能
,
培养学生的想象
创设和教学途径几方面
.
口语交际的教
材结构采用课本和辅助教材相结合的
“
双线式设计
”
,
并且注意采用多样化的
呈现方式
,
语言知识和交际知识两类知识并重
.
动机激发通过创设真实的口语
交际活动情境
,
满足学生 的交往需要
;
选择开放的口语交际内容
,
满足学生的
的启智需要;
创设体验成功的机会
,
满
足学生的审美需要
.
情境创 设指提供真
实的言语交际环境
,
使学生产生真实的
言语交际活动
,< br>促使言语主体形成言语
的结合上对课文作比较深入的领会
.(3)
体
,
注意教师的评价
.
学生的自我评价
奇
.
自信心
.< br>独立性
.
变通性
.
独创性等
).
求知需要
;
设计挑战性任务
,
满足学生

4
积淀
.
要创设真实的口语交际活动情境
,
50.
教学中是如何进行阅读教学评价
就需 要将生活中的某些

要素引入课堂
,
实现课堂内与课堂外的
教学途径 包括独立口语交际课教学
.
其
他课型中的口语交际教学
.
作文课型中
际教学等
.
45.
彩的夏天
》
各教学环节达到了什么教< br>小组合作探究
,
培养自主学习能力
.(3)
写话训练
,
读写结合
,
培养写作意识和
能力
.
46.
彩的夏天》< br>教师的教学有什么突出特
点
.
答
:(1)
紧扣课文总分的写作 特点
,
引导学生在初步感知课文的基础上
,
步
步深入地体会和感悟课 文内容
,
步骤清
晰
,
重点突出
,
引导得法
.(2)
大胆运用
小组合作学习的方式
,
重视教给学习方
法
,
以学生为本
,
以读为主线
,
指导学生
增强学习能力
.(3)
重视联系学生生活
实际
,
将课文与实际生活联系起来
,< br>激
发想象力
,
进行发散思维
.(4)
读
.
说
.
写
综合训练
,
在实践中培养写作能力
.
47.
借箭》各环节的设计意图是什么
?
1.
答
:
第一个环节通读 课文
,
把握研究主
题
.
第二个环节精读课文
,
领悟 研究策
略
.
第三个环节回读课文
,
类化研究体
验
.
答
:
本案设计的最大特色是寓学生的主
动研究于语文学习活动之中
,
以研究性
阅读实现学生的主动发展
.
在初读到位
的基础上
,
直入研读专题
:
“
神机妙算
”
,
以此突出重点,
集中了
“
研究
”
主题
,
并
借此辐射 全文
,
收以一当十之效
,
摆脱
了
“
多余的情节分析
.
繁琐的提问设计
.
僵化的章法讲解
”
的传统模式
,
培养了
学生的研究实践能力和创新精神
;
在实
施研究的过程中,
又充分体现了
“
反复
诵读
.
情感熏陶
.自由感悟
”

49.
展主要教学特色
.
1.
答
:
①将学生的
生活经验引入课堂
,
建立语文学习与儿
童生活 的联系
i
使学生学得有趣
,
学得
有效
.(
用自己的 画办画展
;
画自己喜欢
的季节
;
说喜欢的原因
;
给 自己的画创
作诗歌等
.)
②善于利用多种形式激发
阅读热情
,
引导学生反复阅读课文
,
加
深对语言形式和内容的感悟
.(
齐读< br>;
指
名读
;
分别读
;
汇报读
;
按自 己喜欢的方
式读
;
背读等
)
③重视心理需要的驱动
足
.(
“
要是能用诗一般的语言描绘自己
的画该多好啊
”
;
自己选择读课文的方
式
;
学习课文后自己创作诗歌等
)
④较
成功地尝试了自主
.
合作
.
探究的学习
方式
.(
欣 赏别人
;
品读课文语言
;
发现
课文的语言表达形式
;
发现和表现自己
的感悟等
.)
的
?2.
答
:
教 师综合运用不同评价手段
,
鼓励学生身心愉悦地学习
.
如
:
教师的
正面评议同学的朗读
;
让学生自我奖励
“
金话筒
”< br>;
送小书签等
.
要环节
(1)
谈话交流
,
创设氛围
(2)
故事
设疑
,
巧妙激趣
(3)
抓住重 点
,
指导教学
分
.
52.
“
抓住特征教学案例 中
,
教师教学的
重点
?
用什教学方法
?
(1)教学的重点是
通过指导学生学会观察
,
掌握
“
抓住特
征
”
的写作手法
.
教师巧妙地利用莫泊
桑拜师学习写作的曲折经历,
启发指导
学生领悟应该在观察中注意抓住对象
的特征
.
教师指 导的重点放在集中观察
对象最突出的外形特征
,
以及指导学生
学习运用
“
以小见大
”
的表述方法
,
以
征
.(2)
在教学方法上
,
教师并没有直接
告诉学生如何在观察中抓住特征的知
而是用 绘声绘色的语言创设了一个引
借助对故事体验和感悟来自己领悟并
获取写作的成功经验
,
教师只是
“
顺水
推舟
”
,
这比单纯的知识讲解和 直接灌
输要高明
,
因而也更有效

于习作教学的什么精神
?
答
:
《语文课程
让学生易于动笔
,
乐于表达
.”
要求学生
习作中
“
写自己想说的话
”
,
“< br>注意表现
自己觉得新奇有趣的
,
或印象最深
.
最
受感 动的内容
”
.
这次的习作教学
,
贴近
学生的日常生活实际< br>,
习作内容来自学
生到农贸市场实地观察和实践的生活
经验
,
根据个人的体验写自己想写的事
物
,
有自由的表达空间
,
有话可说< br>,
所以
习作成为愉快的表达
.
54.
市场》案例
,
教学鲜明特色
?(10)
答
:
对作文方法的指导有什么突出特点?
这
种指导产生了什么样的效果
?
.
答
:
最突
出的特点是把作文的方法化在具体的
作文教学情境中
.
教师对作文方法的指< br>在师生们你来我往的
“
交谈
”
中及时地
发挥效应的
.
比如
:
如何深入地了解一
个人
?
如何了解一个人最本质的方 面
?
这些具体的方法都渗透在师生的互动
甚至指导学生如何准确进行表达
,< br>都是
在具体的语境中相机点化
.
这种在真实
具体的教学情境中
.
在最恰当的时机指
导学生掌握最适合的作文方法的艺术
,
使学生能自然而然 地习得作文的具体
方法
,
获得实实在在的长进
.
57.
人物素描
”
作文课插话具有何种意
义
?
答
:(1)
教师以
“
插话
”
的方式对学生
的习作进行同步点评
,
能发挥最佳时效
学生作文中的精彩点
,
并加以放大
.
肯
定
,
让学生充分而及时地体验进步的喜
悦
,
长此以往
,
对于通过评价手段培养
及时的
“
插话
”
显得自然
.
有趣
,
使学生
是对教学效果的及时反馈
,
或肯定
,
或
纠正
,
针对性强
,
教学效应强
,
在师生轻松自然的互动中达到教学目的
,
收到满
意的教学效果
.
情境< br>,
激发兴趣
(2)
初读感知
,
整体把握
感悟积累(5)
回归整体
,
深化情感
(6)
领
悟写法
,
习作练笔

59.
从母语学习和语文素养的角度看
,
鸟的 天堂有什么鲜明特点
?
答
:(1)
尊重
母语学习规律
,紧紧凭借课文作为
“
例
子
”
,
指导学生在层层深入又重 点突出
的阅读中具体落实对母语的感悟
.
积累
和运用
.(2)
教学设计重视识字
.
阅读
.
习作
.
口语能力的提高
,
追求语文素养
的全面发展
.
以取得最佳效果
.
如学生 课前搜集的佳
句
,
其他诗人的有关诗作
,
书法卷轴
,
甚
至教师的板画
.
学生扮演角色时对自身
资源的开发等
,
丰富了课程资源
.
基于古诗词的艺术特点
,
以
“
语言积累
,
丰其辞
”
人手
,
再由
“
读画结合
,
感其
形
”
,
“
进入情境
,
悟其情,
„
„
赏词吟诵
,
品其情
”
,
最后又 以
“
拓展想象
,
陶其性
”
性和谐统一
.
教 学中重点对本文进行了
精读法教学
,
落实了对于古诗艺术形象
的深入解读和艺 术情趣的生动赏析
;
而
水到渠成的
“
引导拓展
”
,
则体现出精读
与博览有机结合的语文教学思路
;
“
即
兴赋诗
”
环节的设计重视语文实践能力
的培养
,
增强了学习效率
;
“
广泛涉猎
”
则意在课内外沟通
,
将学生引向更广阔
的语文时空
.
生基于对文本重点句的仔细品读
.
咀嚼
和分析,
揣摩和深入理解人物心理和形
象
,
从根本上有别于其他学科的研究方< br>式
,
充满了人文情怀

65.
《四季》体现语文实践训练为主 的教
般规律
,
精心设计了各个教学环节
,
用
不同的手段从不 同方面和层面来落实
语文听
.
说
.
读
.
写的基础训 练
,
体现了
实践训练为主的原则
.
如
“
揭题读题< br>”
,
通过反复读课题
,
训练学生自识生
字
;
“
自主读书
”
和
“
导入游戏
,
读懂课
文< br>”
的环节通过多样化的
.
有趣的阅读
活动和游戏活动落实
“< br>读
”
的训练
;
“
模
仿句式
”
这一极 富童趣的环节
,
使小学
生的言语交际能力得到切实的训练
,
小
朋友不仅积累和丰富了句式
,
而且也习
得了交际的对话行为
.
8 .
这份教学设计中
,
教师运用游戏与教
学结合的策略体现出一种什么样的教< br>学特色
?
答
:
尊重学生
,
寓教于乐
.
教师
放下身段与学生做朋友
,
游戏与教学水
乳交融
,
使一 年级的小朋友乐于参与课
堂教学
,
在参与中学会知识
,
提高能力,
发展智慧
,
获得身心的健康发展
.
昆虫用了什么教学策略< br>?
运用得是否合
理
,
为什么
?
于游戏之中
”
的教学策略
.
在这堂课的
这个教学片断中运用此策略是合理而
有效 的
,
因为对于一年级小学生来说
,
尚不能较长时间地集中注意力
,< br>用
“
猜
字
”
游戏可以利用儿童不随意注意的规
律来刺 激和保持孩子的学习兴趣
;
同时
在初学生字阶段
,
这样的游戏可以帮 助
儿童迅速熟悉生字
,
巩固识字效果
.
第一
,
自 觉地体现了汉字的文化性
.
由
汉字组成的汉语系统是宝贵的文化宝
沟通
,
变课堂为口语交际的场景和处所
.
口头鼓励与物质奖励相结合
;
引导学生
导是伴随着真实
.
具体的教学活动过程
,
63.
《咏柳
>
有益的启示
?
答
:
该教学设计
的口语交际 教学
.
活动课型中的口语交
51.
文教学案例的主要教学环节
.答
:
主
学目的
.
答
:(1)
重点指导
,
教给方法
.(2)
(4)
动笔写作
,
落实训练以上每小点 各
2
交谈中了
,
学生也就能自然而然地接受
.
收束
,
整个流程开放又严谨
,
辞
.
形
.
情
.< br>性
.
通过及时中肯的评价能敏锐地指出
64.
《两个名字》语文学科个 性
,
引导学
运用方法自主深入学习课文
,
体验成功
,
“
强化
”
典型表象
,
写出事物的个性特
识
,因为小学生对知识的理解能力有限
,
和保护学生的作文兴趣具有益处
.(2)人人胜的情境
,
使学生如身临其境一般
,
乐于接受
,
易 于吸收
.(3)
“
插话
”
式点评
,
学原则的
?
答
:
教师依据语文学习的一
48.
借箭》
最大特色是什 么
?
具体分析
.
2.
53.
市场》体现了《语文课程标准》 中关
58.
《鸟的天堂》设计意图
.
答
:(1)
创设标准》
指出
:
“
写作教学应贴近学生实际
,
(3)再读全文
,
真切感受
(4)
深入研读
,
这次习作训练的 开放性
,
是教师教学最
60.
赵州桥》五个教学步骤的设计意图
.< br>大的特色
.
教师不是代替学生确定中心
,
答
:
一.
启发探疑
,
确定主题二
.
围绕主
选定内容
,
指定体裁
,
而是重在引导学
生体验生活
,
在习作指导中唤起 学生心
灵的共鸣
,
激发写作的灵感
.
让学生自
标
.
中心
.
方法等写作技巧的束缚
,
学生
的情绪更愉悦
,
表达更自由
,
语言更生
动
,
思维更灵活
. 说出体会
,
升华感受五
.
说话练习
,
拓展
应用

中教师的教学有何主要特色
.
答
:(1)
学
生主 体
,
教师主导
.
学生的自主
“
探究
”
与教 师的适度
“
引导
”
结合
,
平实中见出
实效
.(2)
目标集中
,
重点突出
,
手段多
语训练和习作训练相 得益彰
.
方面
,
该案例具有什么特点
?
答
:教师不
导学生拓宽信息渠道
,
拓展知识来源
,
发掘鲜活的课程资 源应用于课堂教学
,
题
,
初步探究三
.
层层剥笋
,
深入探究四
.
66.
《识字四》有这样四组词
:
观察采集< br>定目标
,
自选内容
,
自主拟题
,
摆脱了目
6 1.
赵州桥》
自主探究学习
,
谈谈该案例
1.
答案提示< br>:
问题
1:
主要运用了
“
寓识字
力
,
让学生在学习中获得情感愉悦和满
55.
农贸市场》对教材的处理上
,
你能 得
而不是奉教材
.
教参为
“
圣经
”
,
体现 了
教材的灵活处理导致教学效果的完全
不同
,
有利于培养学生的习作兴趣,
以
及利用生活中的资源开展学习的能力

56.
人物素描”
作文课在案例中
,
该教师
到什么启发
?
答
:
敢于向教材
.
教参挑战
,
样
,
学
.
用结合
,
阅读教学的主目标与口
教师在新的课程观下可喜的创造性
,
对
62.
《咏柳
>
在发掘和应用语文课程资源
拘泥于教材所提供的 文本资料
,
积极引
67
《识字四》主要体现了什么样的特点
?

5

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