(完整版)数学试卷
余年寄山水
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2021年01月24日 23:16
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国庆节的古诗-
《学前儿童数学教育》练习卷
一、单项选择题
1
、小明 在对应排列卡片时，总要先和上面一排相对应的卡片碰一下，然后才把它放在
下面。这一现象说明小明学 习数学所具有的特点是（
A
）
。
A
：依赖于动作
B
：依赖于表象
C
：依赖于多样化的生活经验
D
：依赖于练习
2
、
“学习数的守恒”
这一内容主要适合的年龄班是（
B
）
。
A
：小班
B
：中班
C
：大班
D
：小、中班
3
、幼儿能理解大小的相对性的年龄大致为（
D
）
。
A
：
2
—
3
岁
B
：
3
—
4
岁
C
：
4
—
5
岁
D
：
5
—
6
岁
4
、李老师：
“ 绿纸条长还是红纸条长？”小明：
“要看红纸条和谁比？”从这一对话中
可以看出，小明（ D
）
。
A
：能对物体的长度作出反应
B
：能用词汇表达对长度的认识；
C
：能按长度排列物体
D
：能理解长度的相对性
5
、
“学习量的守恒”
这一内容主要适合的年龄班是（
C
）
。
A
：小班
B
：中班
C
：大班
D
：小、中班
6
、公式
A=B+B'
反映的是数的组成的（
D
）
。
A
：互补关系
B
：互换关系
C
：等差关系
D
：等量关系
7
、红红小朋友经常把大的、长的、高的物体称为大的，红红小朋友的大致年龄应该是
（
B
）
。
A
：
2
—
3
岁
B
：
3
—
4
岁
C
：
4
—
5
岁
D
：
5
—
6
岁
8
、幼儿在数学学习中， 只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了
幼儿数学学习具有（
D
）
。
A
：外部动作的心理特点
B
：不能顺应的心理特点
C
：不自觉的心理特点
D
：自我中心的心理特点
9
、儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（
C
）
。
A
：自己的动作
B
：其他物体
C
：自己的身体
D
：其他人
10
、儿童最容易感知的量是（
D
）
。
A
：粗细
B
：高矮
C
：轻重
D
：大小
11
、在教育评价过程中，通 过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿
童思维发展水平的方法是（
A
）
。
A
：临床法
B
：行为检核法
C
：观察法
D
：作业分析法
12
、引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用（
D
）
。
A
：触摸
B
：拼图
C
：讲解
D
：比较
1
13
、幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少 糖
?
”
存在的错误是（
A
）
。
A
：条件不清楚
B
：结构不完整
C
：内容不符合生活逻辑
D
：问题不明确
14
、根据我国心理学家研究，
3
岁左右幼儿的数概念处于（
B
）
。
A
：数目和物体数量间的联系建立阶段
B
：数量的感知阶段
C
：数的运算阶段
D
：数的运用阶段
15
、儿童主动建构数概念，必须通过（
C
）
。
A
：学习材料的引导
B
：老师的引导
C
：自己的活动
D
：环境的创设
16
、学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（
A
）
。
A
：集体活动形式
B
：小组活动形式
C
：个人活动形式
D
：集体与小组活动结合的形式
17
、
在认识“三角形”活动中，
老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，
其目的在于（
B
）
。
A
：对图形进行比较
B
：渗透图形守恒的教育
C
：让幼儿感知图形之间的关系
D
：激发幼儿学习数学的兴趣
18
、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（
C
）
。
A
：数学能力
B
：数学知识
C
：数学素养
D
：数学方法
二、填空题
1
、思维按照抽象性可以分为直觉行动思维、
具体形象 思维
和抽象逻辑思维。
2
、皮亚杰认为，
同化
和
顺应
是儿童适应外部环境的两种不同形式。
3
、在幼儿学习数学的 过程中，其心理发展表现为一种过渡性质的特点，具体表现为：
从具体到抽象、
从同化到顺应， 从外部动作到内部动作，从个别到一般，从不自觉到自
觉，从自我中心到社会化
。
< br>4
、学前儿童数学教育目标制定的依据主要来自于
儿童的发展，社会的要求，学科的特< br>性，学习心理学的理论
四个方面。
5
、按心理活动的不同领域来分， 学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感与态度以
及
操作技能
三个方面。
6
、
寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系的一种方法，其
具体的形式可以有三种：一是
在自然环境中寻找，
二是
在已准备好的环境中寻 找
，
三是
运用记忆表象来寻找
。
7
、集合的表示 方法一般有列举法、描述法和
列举法，集合文氏图法（或韦恩图法）
8
、两 个集合元素之间的对应，一般有数量与数量的对应、
形状与形状的对应，物体与
位置的对应，各 种关系的对应
四种。
2