廉颇蔺相如列传教学设计一等奖
玛丽莲梦兔
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2021年01月25日 00:52
最佳经验
本文由作者推荐
和时间赛跑教学设计-
廉颇蔺相如列传教学设计一等奖
（
2
课时）
1
、教学目标
［学习目标］
1.
了解司马迁与《史记》的有关知识。
2.
掌握实词、虚词的用法、特殊句式等基本文言知识。
3.
学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格的方法，品味人物语言并把握人物的思想性格。
2
、学情分析
学生对重点字词掌握较难理解
3
、重点难点
［教学重点］
1.
归纳文中重点 词语
,
语法现象和特殊句式；学习辨析词义
,
判断文言特殊语法现象
,
特殊句式的方法。
2.
欣赏文中个性化的对话描写。
［教学难点］
学习本文表现人物性格的方法。
4
、教学过程
第一学时
［教学重点］
1.
归纳 文中重点词语
,
语法现象和特殊句式；学习辨析词义
,
判断文言特殊语法现象
,
特殊句式的方法。
2.
欣赏文中个性化的对话描写。
［教学过程］
一、导入新课
（幻灯片
2
、
3
）
西汉史 学家司马迁有云：
“人固有一死，
或重于泰山，
或轻于鸿毛。
”
当面 临是屈辱的生还是坦然的死时，
他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》
”的《史记》
。正因为此，司马
迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士 ，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解；正因为
此，他的笔下才会出现那么多有血有肉，呼之欲出的人物 。那么，在弱肉强食的战国，又有谁能凭借大
智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢今天我们就来认识 两位智勇双全的英雄人物。
（教师板书《廉
颇蔺相如列传》
）
二、出示学习目标
（幻灯片
4
）
（一）了解司马迁与《史记》的有关知识。
（二）掌握实词、虚词的用法、特殊句式等基础文言知识。
（三）学习本文通过典型 事例和细节描写表现人物性格的方法，品味人物语言并把握人物的思想性格。
三、作者及《史记》简介
（幻灯片
5-8
）
（一）司马迁 （约前
145
－约前
90
）
，西汉著名史学家、文学家和思想家。字 子长，夏阳（今陕西韩城
南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、 天文历法的官职）
。元
封三年
（前
108
）
，
司马 迁承继父职，
任太史令，
得以博览皇家珍藏的大量图书、
档案和文献，
为《史记》
的写作提供了丰富的资料。天汉二年（前
99
）
，在《史记》草 创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵
辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件 ）
，继续发愤著书，于征和二年（前
91
）
写成《史记》
。
（二）
《史记》
我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共
130< br>篇，包括本纪
12
篇，世家
30
篇，列传
70
篇，年 表
10
篇，书
8
篇，共
52
万字。
《史 记》
开创了我国纪传体史书的先河，同时也开创了我国的传记文学的先河，
是
24
史的第一部。
《史
记》的体例和创作手法对后世影响深远。
本纪
(12
篇
)
：专述历代最高统治者的政治活动。
(< br>如《项羽本纪》
)
世家
(30
篇
)
：主要 记述贵族的史事。
(
如《陈涉世家》
)
列传
(70
篇
)
：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，
(如《淮阴侯列传》
)
②合传，有二人合传，也有三五人合传，
(
《廉蔺列 传》
)
③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出
人物姓名，如《仲尼弟子列传》< br>，
《酷吏列传》
。
表
(10
篇
)
：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书
(8
篇)
：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
四、时代背景介绍
（幻灯片
9
）
公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频燃 。七国之中秦最强大，它
采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国 家，秦一时难以吞并，
便用讹诈的手段掠夺它的土地和财物。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上 不卑不亢，维护了国
家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
五、浏览课文，检测预习
（一）检测字词。
（幻灯片
10
）
找学生读出下面画横线的字。
1.
臣等不肖（
xi
à
o
）
2.
刎颈之交（
w
é
nj
ǐ
ng
）
3.
广成传舍（
zhu
à
n
）
4.
缪贤舍人（
mi
à
o
）
5.
见臣列观（
gu
à
n
）
6.
相如虽驽（
n
ǔ）
7.
臣语曰（
y
ù）
8.
使人遗赵王书（
w
è
i
）
9.
睨柱（
n
ì）
10.
秦王不怿（
y
ì）
（二）讲故事，理结构。
（幻灯片
11
、
12
）
1
．找学生用自己的话讲述本文故事，其他学生作评判，看谁讲的全面、连贯。
明确：战国时赵国舍人蔺相如奉命出使秦国，不辱使命，完璧归赵；又陪同赵王赴秦王设
下的渑池会 ，使赵王免受暗算。为奖励蔺相如的汗马之功，赵王封蔺相如为丞相。老将廉
颇居功自傲，对此不服，而 屡次故意挑衅，蔺相如以国家大事为重，始终忍让。后廉颇终
于醒悟，向蔺相如负荆请罪。将相和好，共 同辅国，国家无恙。
2
．用精练的语言概括文中的几个小故事。
找学生概括，选出其中最佳。
示例：
（
1
）完璧归赵（< br>2
）渑池之会（
3
）将相和
3
．分组讨论下列问题 ，推荐学生回答。
（幻灯片
13
、
14
）
问题一：文章是按什么顺序来写的
明确：
按时间顺序
。
问题二：这三件事充满了矛盾冲突
,
能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗
明确：
“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；
“渑池相会”写的是辱赵与 尊赵的斗争；
“廉
蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所 有这些矛盾
又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
完璧归赵——诈璧与存璧的斗争
渑池相会——辱赵与尊赵的矛盾
将相和——私怨与国事的矛盾
问题三：
“文似看山不喜平“，本文情节张弛 有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的（文章是在矛盾
的发展中表现人物性格的，全文贯串了怎样的矛 盾）
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉 颇与蔺相如
的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人 一切为了自己的国家，彼
此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和，紧张，缓和，蔺相如地 位的不断
上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，
矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
第二学时
分析人物性格
教学活动
六、分析课文，把握人物性格
。
（一）分析开头两段。
（幻灯片
15
、
16
）
１．学生结合课下注解，自我逐字逐句翻译，教师点拨，强调重点字词。
2
．分析课文。
问题：课文的前两段是介绍本文的两个主人公。传记的一般 写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身
之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文， 却又感到其用意不仅如此，还有什么作用
呢
明确：开头简介廉、蔺二人地 位、威望的巨大差异，更重要的是突显两人地位的悬殊，影
响的大小，为以后矛盾的引线。
（二）完璧归赵：梳理矛盾，把握人物（幻灯片
17-21
）
1
．学生默读，划出不理解的字词，学生讨论，共同解决。老师强调重点字词。
2
．分析课文。
提出下列问题，学生自主选择，讨论后形成连贯的语言后回答。
问题一：课文是怎样描写蔺相如出场的这样写有什么作用
明确：相如是在秦国威逼利 诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。虎狼之秦以
城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如 不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”
为“两全”的智勇。
问题二：蔺相如出 使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量用简练的语言
概括出来。由此可见 蔺相如怎样的思想性格
明确：矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：
第一个回合献璧取 璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美
人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没 有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧
玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面 责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的
誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割 城。
第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”
，就一方面以“赵王恐，不 敢不献”的
话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下 ，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃
义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个 人生死，置之度外，秦王
无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打 击了秦国
的威风，捍卫了赵国的尊严。
相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇。
3
．我们现在看看在“廷斗秦王”这个环节上，作者在哪些细节上使用了对比手法。
学生浏览课文，划出重点句子，并归纳总结。
（
1
）秦王和相如的 处事态度：秦王得璧是轻狂不己——“得璧，传之示美人及左右，左右
皆呼万岁”
，得意忘形； 相如则是冷静沉着——“相如视秦王无意偿赵城”
，不动声色将璧
取回。
（
2
）秦王得璧与失璧前后的态度变化：前是轻狂，后是惊慌。
（
3
）相如取璧前后的神态变化：取前不动声色，取后怒发冲冠。
（
4
）蔺相如的叙述中所体现的赵之群臣和相如对秦的评价和信任程度也是一个对比。
4
．小结第二部分：这一部分写完璧归赵，着重表现相如的大智大勇。
问题一：相如的这种品质，作者是如何表现的