廉颇蔺相如
温柔似野鬼°
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2021年01月25日 01:26
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150字日记大全-
廉颇蔺相如列传
一、教材及学情分析
《< br>廉颇蔺相如
列传》通过
“
完璧归赵
”
、
“
渑 池之会
”
、
“
廉蔺交欢
”
三个故事，突出表现了
蔺 相如
临危不
惧、足智多谋、顾全大局，
廉颇
知错就改以及他们两人为了国家利 益团结协作的品质。三个小故事叙述形
式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较 长，语言简练，人物个性鲜明。
进入高中的学生，在文言文的学习方面 已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，
主要应该引导学生自主探究和合作学习，学 会学习。
二、
教学
目标
1.
情感、态度与价值观
①领会作者的人生观、世界观和价值观；
②了解
廉颇
和
蔺相如
各自不同的性格，共同的爱国情操。
2.
过程与方法
①从把握故事情节入手，初步感知文意；
②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象；
③初步了解《史记》描写人物形象的方法；
3.
知识与技能
①掌握文中的重要实词和虚词；
②抓关键词句，掌握
蔺相如
、
廉颇
的性格特征。
三、
教学
重点
1.
抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；
2.
学会概括课文主要内容。
四、
教学
难点
1.
把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；
2.
体会
“
智
”“
勇
”
的更高层次的表现 ：大智若愚，大勇若怯。
五、
教学
策略
①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。
②设问启发学生梳理故事
“
完璧归赵
”
的矛盾 冲突的发展过程；品读体会故事
“
渑池之会
”
的语言艺术；
琢磨感悟
“
廉蔺交欢
”
的对比深度。
③立足 语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。
④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰 富性；
定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
六、
教学
课时：三课时
七、
教学
用具：多媒体电脑、投影仪等。
八、
教学
方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。
九、
教学
过程：
第一课时
（一）激发学习情趣，导入新课。
1.
英国著名的哲学家培根说过：
“
读史使人明智，读 诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理
学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。
……
凡有所学，皆成性格。
”
无独有偶，唐太宗李世民也说过：
“
以铜为
镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”……
这些话，都说明了
“
历史
”
对后世
的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作 中的篇章
——
《
廉颇蔺相如
列传》
。
2.
多媒体显示以下关于《史记》的知识：
《史记》 诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书
五十二万六千 多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范
本，史学成就 居
“
二十四史
”
之首。
同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，
语言 运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比
反衬 中塑造人物。
鲁迅先生赞誉其为
“
史家之绝唱，无韵之《离骚》
”
。
（二）梳理故事情节，整体把握课文。
1.
默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。
2.
梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。
教师明确：这篇课文节选自《史记
·
廉颇蔺相如
列传》
（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人
物
廉颇
、
蔺相如、赵奢、李牧的事迹）
。
教材节选的是第一部分，通过< br>“
完璧归赵
”
、
“
渑池之会
”
和
“
廉蔺交欢
”
三个故事，描绘了
蔺相如
智勇双
全、能言善辩、 顾全大局、维护团结的思想性格，以及
廉颇
粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣
武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。
第二课时
（三）梳理人物事迹，把握性格特点。
1.
学习
“
完璧归赵
”
部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。< br>
问题（
1
）
：课文中，
蔺相如
是怎样出场的？
教师明确：
蔺相如
是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手 无策的矛盾中出场的。课文先写赵国
君臣面临的
“
三难
”
：秦王求璧 ，赵国君臣
“
予
”
则深恐上当，
“
勿予
”
则更恐秦国发难，这是两难；
“
求人
”
不
得，这是第三难。正是这样 层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使
蔺相如
露面。露面也仅仅是侧面描写。
而对
蔺相如
的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有 根有据，更为人信服。
问题（
2
）
：
蔺相如
出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量？由此
可见
蔺相如
怎样的思想性格？
教师明确：
蔺相如
使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕
“
保璧
”
与
“
骗璧
”
展开了三个回合的较量：
第一个回合：献璧取璧。献璧之后，
蔺相如
敏锐地觉察到秦王< br>“
无意
”
偿赵城。章台接见，美人相伴，
狂呼万岁，君臣上下，没有一 点迎见外臣的礼貌和诚意。
蔺相如
略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王
“
修
敬
”
和
“
秦王
”
倨傲，
面责秦王无意偿城 ，最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方，
利用秦王贪婪的心理，
迫使他
不得
“< br>辞谢
”
。
第二个回合：归璧于赵。
蔺 相如
看出秦城
“
实不可得
”
，就一方面以
“
赵王恐 ，不敢不献
”
的话来迎合秦
王的虚荣心，
一方面考虑到秦王急切不能得璧，< br>被迫接受了条件，
于是采取措施，
暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合：
廷斥秦王。
蔺相如
在大庭广众之下，
援引历 史，
揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩，
并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，还把 自己的生死安危置之度外，秦王无可奈何。至此，相如
取得了
“
完璧归赵
”< br>的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
◇主问题：请从本节课文中，找出最能概括
蔺相如
性格的一句话，并说一说，作者是如 何让这句话提
纲挈领的。
教师小结：应该是
“
臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。
”
2.
学习
“
渑池之会
”
部分：从语言 描写中，把握人物性格特点。
◇主问题：这一节，课文是如何体现蔺相如
的
“
智
”
、
“
勇
”
的 ？
问题（
3
）
：
“
渑池之 会
”
在记载会场情况时，是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的？这些语句，分别
表现 了双方怎样的心态、谋略？
教师明确：史官记载渑池之会的情况时，秦 御史
“
前书曰
”
，而赵御史却是
蔺相如
“
顾召”
而书的。只待
赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国；而当< br>蔺相如
反击成功，需要记载时，
却是
“
顾召
”
赵御史 。
“
顾召
”
即回头招呼，可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前，一 筹莫展，目
瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，< br>“
顾召
”
也同
“
前
书
”
构成了三层 对比：一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。
二是
蔺相如
与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；
蔺相如
有胆有识，智勇 不凡。三是
蔺
相如
与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，
蔺相如
随机应变，以其人之道，还治其人之身。
问题（
4
）
：
“
渑池之会
”
在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了 什么词语？有怎样的不同？
教师明确：
在记载内容上，
秦御史着一
“
令
”
字，
蔺相如
则用一
“
为
（
wè
i
）
”
字，
体现了不同的含义。
“
令
”
者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，逼迫赵 王就范。赵王几近优伶，
颜面丢尽！
“
为
”
者，替也，给也。非为威 逼，主动请击也；非为人请，自愿为之也。
蔺相如
挽狂澜于既倒，
反令秦王击缶，缶乃 市井盛酒浆之瓦制容器，其为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是
等而下贱！两个动词 ，也意蕴丰富。一个是
“
鼓
”
瑟，一个是
“
击
”< br>缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献
丑。可以说，秦国君臣满盘皆输！
问 题（
5
）
：
蔺相如
的
“
五步之内，请以颈血溅大王 矣
”
有什么含义？
教师明确：秦王不肯击缶，
蔺相如
一句话，改变了他的念头：
“
五步之内，请以颈血溅大王矣！
”因为
在这里，
蔺相如
交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步 之距，秦王已成
蔺相如
的人
质；二、在秦王面前，敢
“
以颈血溅大王
”
的人，是一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你
同归于尽！勿庸置辩 的事实，凌厉明确的暗示，使秦王除了服从，别无选择。
问题（
6
）
：在与秦国的多次较量中，
蔺相如
为什么能够取得成功？
教师明确：
【大屏幕出示：时代背景】
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、 韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大。秦国要统一中国，采取
远交近攻、各个击破的战略，积极对外 扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。前
283
年，秦
军伐魏，兵至大梁 ，燕赵救之，秦军撤去。但由此，秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实
力，且有齐、楚、 燕、魏、赵等大国首尾相救，所以秦国不能以主力对付赵国，只能施以蚕食瓦解、威逼
利诱之策。在蔺相如
完璧归赵和渑池之会时，秦的主要力量正对付着楚国，所以它虽对赵国虎视耽耽，但
还抽不出主要力量来进攻，也不敢轻举妄动。这就是
蔺相如
进行外交斗争时，能够取得胜利的客 观条件。
赵国能挫败秦国的阴谋，此点背景相当重要。
另外，
“
赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动
”
，
“
三十日不还，则请立 太子为王，以绝秦望
”
等语句，说明，
赵国早已预见了事态的严重性，也早已充分做好 了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很
重要的因素。
当然，
蔺相如
的主观努力
——
为了国家的威望和利益，机智勇敢地进 行斗争，是更重要的因素。这再
一次证明了
“
人定胜天
”
的道理！< br>
3.
学习
“
廉蔺交欢
”
部分 ：从写作手法中，把握人物性格特点。
◇主问题：这一节，是怎样体现
廉颇
、
蔺相如
的
“
智
”“
勇
”< br>的？
问题（
7
）
：
“
负荆请罪
”
这则故事，是运用了怎样的表现手法，来刻划
蔺相如
形象的？< br>
教师明确：运用了对比反衬的手法。作者以
廉颇
的居功 自傲、心胸狭隘，反衬
蔺相如
的豁达大度、顾
全大局。
廉颇
炫耀自己
“
有攻城野战之大功
”
，鄙视
蔺相如
“
徒以口舌为 劳
”
；而
蔺相如
在与舍人的对话中则
说：
“
顾吾念 之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。
”
这时，作者又以
廉颇
重 视军事斗争，轻
视外交斗争，反衬
蔺相如
的见识卓尔不群，等等。这样，可以使主要人 物
蔺相如
的形象更加鲜明突出。
所有这些说明，蔺相如
是一个
“
智
”“
勇
”
双全的人。
大屏幕投影显示
蔺相如
的
“
智
”
和
“
勇
”
：
知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智；
不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。
这里的
“
智
”
，是大智若愚的
“
智
”
；这里的
“
勇
”
，是大勇若怯的
“
勇
”
。
（四）联系前后课文，总结写作手法。
问题（
8
）
：课文中的三个故事，都提到了
蔺相如
，那么，塑造人物 的手法是否相同？
教师明确：以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解 读了司马迁描写人物的艺术。
“
完璧归赵
”
注重在
矛盾冲突的发展变 化中刻画人物；
“
渑池之会
”
注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物；
“
廉蔺交欢
”
注重在对比、
反衬中凸现人物的思想性格。
其 实，
三个故事中，
这些表现手法的运用不是截然分开，
相反，
司马迁非常注重 综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩，比比皆是；矛盾冲突，营造起伏；对
比反衬，贯穿始 终。我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人
物形象有一个充 实、完整的理解。