(完整版)小学生常见心理问题成因及应对策略
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2021年01月25日 01:56
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小学生常见心理问题成因及应对策略
一、小学生常见心理问题
(
一
)
入学适应问题
儿童从幼儿园进入小学
,
有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。
对
小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际
关系环境都是陌生的，还 有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切
都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展 迅速的
学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的
学习生活环境，但部 分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大
多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等 ；注意力不
够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一
般经过几周的自 我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。
通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳 定的学生容易出现
入学适应不良。
（二）学习方面的问题
生理心理学研究表明，学习 是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习
竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数 ，
给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计
资料显示，
1995
年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标
准
60%
，而许多家长还给子女开“小灶”
，使学生夜读时间越来越长，
多数城市有近
70%
的中小学生睡眠时间不足
9
小时。加之现有的教
学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学
生身心受到了极大损害。儿童年龄 越小，学习过程中越容易产生疲劳，
如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处
于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，
瞌睡，失眠，头热，脚冷 等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心
不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
（三）厌学与逃学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的
5%
——
10%
。这些小学
生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度， 又
缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生
学习的积极性。因此，他 们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者
在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者 干脆逃
学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，
干脆辍学在家，帮父 母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理
承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到， 就容易产生
厌学情绪。
（四）人际交往方面的问题
人作为社会人，都有与 人交往的需要
,
通过正常的人际交往、沟通，
人就能获得正确合理的社会知识经验，同 时获得生活学习的知心朋友，
获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足
依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与
心理需求，对小学生的心理健康是 有害的。由于目前的小学生绝大多
数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交< br>往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此
,
学
生普遍存 在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的
集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自 我为中心去与人交往，
因而在与他人交往中常常是唯我独尊
,
不能善解人意
;
遇到困难不能克
服，也不想克服，缺乏自信心
,
从而致使小学生不能也不会与 人正常交
往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理
,
其结果是
封闭自己。而且教师教育方法不当
,
忽视对学生人际交往技能的培养。
小学时期，教 师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师
的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予 指导帮助，反而横
加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪
,
导致 师
生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往
中迁移、泛化
,
加重人际交往的焦虑感。
（五）意志障碍
这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带
来的正常竞争，不能正确地面对 挫折，行动放任自流。中国的家长历
来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子
如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当
他们面对困难和挫折的时候 ，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方
式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情 境中
挫折状态即使有所改变
,
其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出
现 。于是
,
消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教
育的心理问题了。
（六）问题行为
问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为
攻击、逃避、自暴自弃等。按 性质划分，问题行为可以分为过失型和
品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的 触
犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、
畏惧、缺乏经验和认识 力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，
是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人 利益的违背
或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，
因此表现出经 常型、倾向性和有意性等特点。
（七）人格障碍
人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。
（八）依赖心理
由于小学生自身的特点，还没有自 立生活的能力，只能长期生活在
父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，
需要老师或家长的提醒才行，否 则很容易感冒。其次表现为自责倾向。
这一现象在小学生中较多
,
危及着他们的心理健 康。自责倾向是指当发
生不如意的事情时，
经常认为自己不好
,
对自己所做的 事抱有恐惧心理。
自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、
朋友抛 弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、
专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到 来自权威人物的爱
,
从而出
现自责心理
;
当对别人的爱渴求过强时， 一点小过失就会使小学生感受
到自己不再被爱了
,
这样的儿童往往有很强的依赖心理。
（九）考试怯场的恐惧心理
由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情
绪状态。尤其是毕 业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考
试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成 功，也担心遭
到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能
力，过分自责 ，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考
不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来 应该答上的问题在
脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常
参加考试 。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。
二、小学生常见心理问题的成因
（一）来自小学生自身的因素
1
、遗传因素
在农村，由于近亲婚姻造成 儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残
疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自 己
不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心
理问题。
2
、气质类型
< br>小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和
抑郁质四种。其中，胆汁质和抑 郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，
他们极易产生不健康心理。就教师批评而言在我们看来是不值一提 的
小事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小学生因受老师批评
而服毒自杀的事件，恐怕 与那位学生的气质类型有直接的关系。
3
、小学生的身心发展特点和心理需要
童 年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育
趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因 此，童年期儿童的心理发展
进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他
外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。
（二）来自家庭的因素
家庭是小学生接受教育的最 初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小
学生的情感意志，影响其心理的健康发展。
1
、父母的溺爱
众 所周知，我国实行计划生育政策已经
20
多年，使我国的家庭发
生了重大变化：独生子 女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父
母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点 委屈，经
历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天
长日久，子女自然 形成了“唯我独尊”的心理，当他们走进学校，走
向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能接受，无所适 从。
2
、家庭教育方式不当
有的家庭，父母从来不把子女看作是与自己平等的一员，认为子女
只能逆 来顺受，惟命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和专制。还有
的独生子女家庭中，
家庭教育往往 陷入
“爱的误区”
，
对子女过高要求，
过度期望，过分保护，过度溺爱。他们 望子成龙，望女成凤，对孩子
的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前
茅……只要学习好就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦讽刺，
棍棒相加。家长这种不切实际的过 高期望和简单粗暴的教育方法，使
子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，价值< br>观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子
女形成反抗、疑惧、胆怯等消 极心理品质，诱发心理问题。
3
、家庭气氛不和谐
随着离婚率的不断上 升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏
了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合， 容易产生
心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不管哪
种情形，都容易使 子女放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，
更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人，走上违法 犯罪的道路。
还有在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大，研究
证明，家庭冲 突不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和
心理上的某些病态。
（三）来自学校的因素
1
、学习负担过重
随着社会竞争的加剧， 小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着
父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处 ，片面
追求升学率，重智轻德，重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存
在。老师评价学生， 社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是分
数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，价 值了学生的
负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过
度，皮层机能降 低，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和
信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境 ，久而久之，部
分人就会不同程度地产生心理障碍。
2
、教师教育方法失当
小学是基础教育的 基础，它对学生的发展至关重要。然而一些教师
把学生考高分作为工作的出发点和落脚点，而忽视心理素 质的教育和
人际交往技能的培养。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解
和爱护。如果教 师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学
生指导和帮助，反而横加指责，学生则会感到失望， 产生消极情绪，
导致师生关系淡漠，这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到
小学生与他 人的交往中，造成人际交往焦虑。
3
、小学阶段心理健康教育几乎是空白
过 去由于受政治因素的影响，
我国曾不公正地对待心理学。
80
年代
初，我国在 部分高校恢复了心理学的教学科研工作，尽管普及心理学
科学知识的工作已经做了
20
多年，
但心理健康教育尚未进入小学课堂，
小学普遍没有心理健康指导机构，国内较少的心理专 家和心理医生对
小学生来说更是鞭长莫及。
（四）来自社会的因素
1
、社会竞争的加剧