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2021年1月25日发(作者：好好日)
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守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系

——
2017
初中语文
”
部编本
”
新教材培训

全称：

教育部编义务教育语文教科书

出版：人民教育出版社

目录

一、指导思想和总体思路

二、主要特点及创新设计

三、教材的体系结构

五、教学建议

内容

一、指导思想和总体思路



1.
以“立德树人”为目 标，有机融合，自然渗透社会主义核
心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。

党的 十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分发挥
语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义 核心价值观、
继承和弘扬中华优秀传统文化、
坚持革命传统教育、
建设良好的
思想道德风尚等融合在整套教材的设计之中，
为学生的人格培养
与终身发展奠定坚实的基础。< br>
立德树人
-
语文学习
-
社会主义核心价值观、
革命 传统教育、
中
华优秀传统文化、法制教育（整体规划、有机融合、自然渗透）

教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，
采用集中编排与分散渗透相结合的方式，< br>使学生在学习语言文字
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的过程中潜移 默化地受到熏陶感染，
逐步树立正确的思想观念和
高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观 内化为精神追求，
外化为自觉行为。

2.
遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。

新教材努力遵循《课程标准》（
2011
年版）的要求，尊重语
文教育基本规律，
合理有序地安排学习内容，
切实做到
“守正”
，
抓住语文教学的根本。

新教材的编写也是对课 改的总结与支持，注意吸收课改的经
验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，
注重基本能力培养等等，
并尽可能多地
借鉴国外先进的教 学思想，力求达到“创新”。

具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神
和实践能力；
在语文课与学 生生活之间建立一条通道，
构建由教
读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参与社 会实
践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。

3.
以学生为本，突 出“语文素养”。（中国学生发展核心素
养：文化基础、自主发展、社会参与）





新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站
在 更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。

教材的突出特点与创新之处语文素养体现到 教材中，既包括
听说读写能力的培养，
也有整体素质方面的要求，
有对学生未来
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必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思 维能力、审美
情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。

二、主要特点及创新设计

关于教材。

义务教育教科书《语文》（
7~9
年级）是在教育部的直接领
导下组织编写的，
聘请北京大学中文系，< br>温儒敏教授担任总主编，
由国内著名专家和教授、
语文教研人员和一线教师，
以 及人民教
育出版社中语室全体编辑共同组成了近
40
人的教材编写队伍。
< br>部编语文教材全面贯彻党的教育方针，
落实
《国家基础教育
课程改革指导纲要》 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（
2010-2020
年）
的基本精 神，
认真落实党的十八大提出的
“
立德
树人
”
的根本任务， 以义务教育课程方案和《义务教育语文课程
标准（
2011
年版）为依据，遵循语文教 育的基本规律，继承我
国语文教育的优良传统，
借鉴国外母语教育改革的经验，
特别是
吸收语文课程改革的经验，
大胆创新，
努力建设符合语文教育规
律和时代特点 的高质量、
有特色、
让广大师生满意的新的教材体
系。

1.
双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。

为避免当前较为 流行的
“
人文主题
”
组元或
“
人文与文体
”
混
合组元带来的不同弊端，新编教材创新设计，采用
“
人文主题
”
与
“
语文要素
”
双向组织单元的结构。所谓人文主题，即课文选择大
致按照内容类型进行组合，如
“
修身正己
”“
挚爱亲情
”“
科学探
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索
”“
人生之舟< br>”
等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。所
谓语文要素，即将
“
语文素养
”
的各种基本
“
因素
”
，包括基本的语
文 知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解
成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由 易及难，均匀地分布
在不同的教学单元和教学内容中。
双线组织单元结构，
既强调语< br>文与生活的联系，
重视主流文化与传统文化的渗透，
促进学生形
成正确的价值观 、人生观；又保证了语文综合素养的基本训练，
每课一得，
使教学有一条大致可以把握的线索，
也有层级序列较
为清晰的梯度结构，
使得知识与能力、
过程与方法的培养与训 练
更为清晰。

阅读：双线组元

维度之一：人文主题

人与自然：四季美景、动物与人、

科幻探险

人与社会：至爱亲情、学习生活、

群星闪耀、

凡人小事

人与自我：人生之舟、想象之翼、生活哲理、

修身正己

维度之二：语文要素

阅读方法

七年级上册：朗读、默读

七年级下册：精读、略读、浏览

阅读策略

七年级上册：品味精彩 语句、体会思想感情；把握文章大意、
理清作者思路；概括文中心、发挥联想想象

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七年级下册：把握人物特征、掌握叙事角度 和详略；了解抒
情方式、感受文章风格；学有心得、学会思考质疑

2.
重视 阅读能力与阅读兴趣的培养，建立
“
三位一体
”
的阅读
教学体系。< br>







阅读是运用语言 文字获取信息、认识世界、发展思维、获得
审美体验的重要途径，
是语文教学最重要的组成部分 。
新编教材
的阅读教学，以各单元课文学习（分
“
教读课文
”
和
“
自读课文
”
）
为主，辅之以
“
名著导读”
和
“
课外古诗词诵读
”
，共同构建一个从
“
教读课文
”
到
“
自读课文
”
再到
“
课外阅 读
”
的人
“
三位一体
”
的阅读
体系，并在这方面凸 显特色，以更好的贯彻课程标准提出的
“
多
读书、好读书，读好书，读整本的书
”
的倡议，并达到课标提出
的，课内外阅读总量
400
万字的要求。教读课 文，由老师带着学
生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达
成相应的阅读 目标，目的是学
“
法
”
。自读课文，学生运用在教读
中获得的阅读经 验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自
主阅读的阅读能力。课外自读，强调整本书阅读、古诗词 积累、
由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补
充。

教 读课文
----
自读课文
----
课外阅读
（教读课文
2< br>—
3
课、
自读
课文
1
—
2
课、课外阅读每单元推荐
3
—
5
篇、
名著阅读每册推荐
6< br>部）

3
、选文注重经典化、多样化，文质兼美，尤其重视中华优
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秀传统文化的理解和传承。

语文教学 必须让学生接触人类智慧的结晶，
让学生对中外经
典文化产生尊重和认同。
为此，本套教材将经典性作为选文的重
要标准，所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品，包括那沉淀下来得到广泛认可的作品。
以经典为主，
可以使学生打
破时空的界限，与 文学大师、思想大师进行心灵的沟通、生命的
对话，
以便学生在生命与语文学习的起点就占据精 神和语文的制
高点，
为终身发展奠定牢固的基础。
这些经典作品不只是作为语
言运用的范例，
更主要的是成为学习与古今中外思想家、
文学家、
科学家对话的桥梁。
通过这座桥梁，
使学生突破原先狭小的心灵
圈子，
放眼国际化多元化的天光云 影，
领略中华民族悠久的传统
文化和灿烂的现代文明的风采，
同时从作品中感受伟大心 灵的搏
动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。

选文强调多样性，
尤其重视古代传统文化，
作品的选取和学
习。以现代为主，精选古代诗文，外国的作品 也占一定比重，同
时也选入一些科普文、新闻报道、应用文，以及非连续性文本。
近年来，随着党和国家对传统文化教育的重视，
以及教育部颁发
《完善中华优秀传统文化教育指导纲 要》
，
新教材更加强调古代
诗文教学，
一方面加大选文的比例
（约占 全部课文的
40%
以上）
，
一方面开发适合教学需要的新选文，提升学生的学 习兴趣。

语文性、
适用性也是选文的重要标准，
所选文章既要思想格
调高，有利于核心价值观培养，又要语言形式优美，满足
“
语文
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素养
”
这条线的教学需要，值得咀嚼、涵泳，并能激发 阅读兴趣，
提升审美能力。同时，还要注意难度适中，适合特定年段学生学
习，适合教学。
4.
多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。

新的教学理念 ，
重视学生作为学习主体的地位，
教材编写也
应当突出学生的主体性，从内容到形式， 处处为学生考虑，适应
学生自学的需要。新教材注重建构助学系统，包括单元提示，预
习（阅读 提示）、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、
阅读链接，等等，力求使教材不只是教师的教本， 更是学生自学
的学本。比如阅读教学不只是注重字、词、句及段、篇的积累和
理解，
也 非常重视如何激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读品
位；探究性学习更考虑兴趣，注意搭建适合学生交 流、探究的平
台，培养学生的一合作能力、探究能力以及自主学习的能力。教
读课文与自读课文 的区分，
就是为了帮助学生能够由教师引导到
逐渐走向自主学习；
两种课型不同的体例 设计，
特别是自读课文
旁批的安排，也是为了帮助学生学会独立阅读、自主学习，在阅
读中学会思考。

5.
强调学生自主活动、体验，引导学生在语文综合实践中获
得语文能力。

语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学
会更多的陷入课文分析、知识讲解、 机械训练中。随着课改的深
入，
人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，
培养
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在特定情境中完成特定任务，解决特定 问题的重要。为此，新编
教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，
在八、
九年级 新
增四个专门的
“
活动探究
”
单元，以培养学生的语文实践能力。活
动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口
语交际，以及资料搜、集活动策 划、实地考察等项目，形成一个
综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生
综合运用语文的能力。其基本设计思路是：文本学习
-
实践活动
-
写作。
6.
合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。

语文知识如何体 现是教材编写的一大难题，
现在的教学受制
于应试教育，往往很注重讲授和操练，注重做题，语 文知识的传
授过分强调系统性或基本取消知识的学习，
不利于学生自主学习
或把握母语 自身的特点。
新教材尽量避免这些弊病，
语文知识的
呈现方式历戒繁复，
不要 求学生死板记忆概念定义，
不刻意追求
系统性，而尽量和阅读写作教学结合，学以致用。因此我 们在语
文知识的安排上，
努力做到以下几点，
一是除旧布新，
删繁就简，依据课标中附录的《语法修辞知识要点》，有计划地安排到相关
联的教学内容中；二是格外重视程序 性知识，诸如阅读策略、写
作策略等，
目的是让学生学了之后能自主建构知识；
三是特 别注
重
“
随文学习
”
的原则，主要素材来自课文，又很自然的呈现在 各
单元习题和相关设计中；
四是与课文结合，
选择一些精要的知识
做成小补白 ，且多与阅读、

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写作配合，有利于教师掌握与实施，也有利于学生自学。

补白：知识补给站

语言知识：词义


词汇


词类


短语

修辞知识：比喻


比拟


排比

文学常识：关于词


关于律诗


古代戏曲

文化知识：谦称与敬称

三、教材的体系结构。

本套教材力图构建语文的综合实践体系，
贯彻工具性 与人文
性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。

全套教材
6
册，每册
6
单元，由不同的板块综合构成。
< br>阅读与写作构成教材的主体。
阅读着重培养阅读一般文章的
能力和初步欣赏文学作品的能 力，
写作相对独立同时又与阅读教
学相互配合。

各单元相机安排口语交际、 综合性学习、名著导读、古诗词
诵读等内容，扩大学生的阅读量。


阅读＋写作＋综合性学习
/
口语交际
/
名著导读
/
古诗 词诵读

每册六个单元，
每个单元包含阅读和写作两大板块，
不同单
元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读
等栏目。（看目录感知）

(
一）阅读。

阅读是语文教学的重中之重，
也是教材安排的重点。
一般每
册
6
个单元，每单元
4
课，全册共
24课。七年级采用现代文和
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文言文混合编 排形式，
一般每单元安排
1
课文言诗文；
八年级以
后独立编排，每册
4
个现代文单元，
2
个古诗文单元。

1.
双线组织单元结构


即人文主题
+
语文要素

阅读按双线组织单元，
各单元兼顾 人文主题和语文要素两条
线索，
努力做到二者的协调统一。
人文主题力求与学生生活密 切
相关，使学生感到亲切、有趣味，有利于激发他们学习语文的兴
趣，
提高学习语文的 效率。
语文能力培养通过不同的语文要素的
学习与训练加以落实，
包含阅读方法和阅读 策略两方面，
力求从
两个层次培养学生的语文能力。
语文能力的培养，
在七至 九年级
有不同的要求，
七年级以培养学生一般的语言能力为主，
关注具
有普遍 意义的阅读方法和阅读策略，
例如七年级上册的阅读方法
是朗读和默读，
七年级下册是 精读和略读；
在阅读策略方面则着
眼于一般阅读能力的形成，
并不局限于某一种文体，
如整体感知、
品味语句、概括中心、厘清思路等，大致按照难易的先后顺序排
布，并注 意与阅读方法的配合。例如：七年级教材、

第一单
元

七

上

四时之
景

*
朗读
第二单
元

亲情之
爱

*
朗读
*
默读
一：体会
二：体会
一：一
语言之
思想情
二：
圈点
三：
摘录
四：快速
*
默读
*
默读
*
默读
第三单
元

校园之
美

第四单
元

人生之
舟

第五单
元

生命之
趣

第六单
元

想象之
翼

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美

*
品味精
彩语句

感

*
把握作
者的情
感

气呵成

勾画

*
梳理
文章的
主要内
容

积累

阅读

*
理解联
想和想
象

*
理清作
*
概括文
者的思
路

章的中
心

群星闪
耀

*
精读
祖国之
恋

*
精读
凡人小
事

*
精读
修身正
己

哲理之
思

科幻探
险

*
浏览：
提取主
要信息

*
对内容
和表达
有所思
考和质
疑

*
略读：
*
比较阅
确定阅
读


*
学习主
一：字斟
二：学做
三：熟
七

句酌

下

*
把握人
批注

*
学习主
读精思

读重点

*
掌握
叙事角
度，分
*
对内容
要描写
和表达
有自己
方法

物特征，
要抒情
理解人
物情感

方式

清详略

的心得

（单元提示）

八、
九 年级则以文体阅读为核心，
力求培养学生某一类文体
的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如 新闻、传记、科普作
品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学
作品的阅读 ；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交
叉安排议论性文章的阅读；
这种安排，旨在培养学生阅读说明性、

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