部编版语文教材说明
别妄想泡我
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2021年01月25日 02:01
最佳经验
本文由作者推荐
清洁工人作文-
“
部编本
”
语文教材的编写理念、特色与使用建议
温儒敏
首先，让我代表
“
部编本
”
义务教育语文 教科书编写组，感谢大家采用这套教
材。我想介绍一下这套新教材的编写理念、特色，它与其他版本包括 原来人教版
的不同，还想从
7
个方面讨论部编本教材
“
新
”
在何处，并结合教学，对新教材的
使用提出一些建议。
一、
“
部编本
”
语文教材的编写背景
这套新的教 材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加
上三个字
“
部编本”
，全称就是
“
教育部编义务教育语文教科书
”
，由人民教育出 版
社出版。今年先发行并投入使用的是一年级和七年级。其他年级教材还将陆续投
入使用，要逐 步取代原来的人教版小学与初中的语文教材。以前我们习惯以出版
社来简称各个版本教材，比如
“
人教版
”“
苏教版
”“
粤教版
”
，等等，这套新 教材，
则可以叫
“
部编本
”
。
现有的语文教材编 写出版还是
“
一纲多本
”
，大都是十多年前出版的，小学有
12种版本，初中有
8
种版本，以后不会再增加新的版本了。原有的几个版本，现
在也 都做了修订，和
“
部编本
”
一同投入使用。
“
部编本
”
取代了原来人教版，占有
的使用面比较大，
小学约占
50%
多一 点，
初中约占
60%
。
其覆盖面还要逐步扩大，
成为统编教材。
为什么要编一套
“
部编本
”
教材？背景是什么？
< br>这是中央的决定。
早在
2009
年，
中央宣传思想工作小组就召开过专 题会议，
讨论教材问题。
考虑到实施
“
一纲多本
”
之后，< br>虽然调动了地方和出版社的积极性，
教材的编写出版呈现活跃的局面。但也出现一些问题，主要是 市场的介入，教材
1
的选择使用往往受经济等因素左右，不能真正做到选优。另外 ，就是教材主要由
几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制
也不健全，出版社生怕不通过，编得比较仓促，这都影响到教材质量。社会上很
关注教材，
批 评的声音不绝于耳，
某些媒体也拿教材炒作，
这也引起中央的注意。
鉴于上述情况，又 特别考虑到加强意识形态的需要，在
2009
年的会议上，中央
领导同志（李长春同志 ）就指示，要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并
把这项任务交给了教育部。
党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。刘云
山和刘延东、
刘奇葆 同志就三科教材编写也多次提出要求。
2011
年，
教育部在全
国范围内组织 三科教材的编写申报，通过评审、推荐、遴选，报中央批准，组建
了三科教材的编写团队。语文编写组主 要由三部分人组成，一是学科专家，包括
一些作家、诗人，二是优秀的教研员和教师，三是以人教社中语 室和小语室为主
的编辑。前后参加编写组的有
60
多人，另外还有外围的各学科的咨询 专家、学
者，人数就更多了。
“
部编本
”
语文教材的编写 从
2012
年
3
月
8
日正式启动，到现在
4
年多了。
以往教材编制都由出版社来实施，
请个主编，
搭起班子，
最多也就 用一二年。
“
部
编本
”
却用了
4
年，现在还没有编 完。因为是
“
部编本
”
，上级领导非常关心，牵
涉到方方面面的事也 比较复杂，用的时间比较多，但也可以多打磨，编得更加精
心一些。
4
年来 ，教材编写经过非常复杂、曲折的程序，从编写大纲，样张，征求意
见，大纲送审；到进入编写，广泛征 求意见，确定选文，反复讨论和调整体例框
架，编写导语、习题，先后集中全组讨论就有十几次，分头开 会研讨的次数更不
计其数。起始年级初稿出来后，严格把关，先后经过
14
轮评审，包 括学科评审
2
（看内容的科学性，适切性）
、综合评审（相关学科配合及 各学段衔接）
、专题评
审（重点请外交、测绘等部门审查有关主权、边疆海域问题，以及请相关 部门审
查重大事件、
重要人物）
和终审
（全面落实价值观的情况）
这 四个环节。
还送
100
名基层的特级教师提意见，
最后才提交给教育部，并与去年
8
月直接向中央汇报，
又经过一年的修改和试教，终于在
201 6
年
6
月底的中央宣传思想工作小组会上
得于通过，并批准投入使用。
我介绍这个繁复的经过，是说明
“
部编本
”
的来由、背景，不是 挂名的
“
部编
本
”
，而实实在在是为了贯彻中央的相关指示，在教育 部的直接领导下，经过多
年的艰苦打磨，才形成的产品。
老师们关心的一个问题：
“
部编本
”
是否统编教材？
按照中央原来的意思，三科教材是要全国统编的。去年
8
月向中央汇报时，
中央领 导同志还是用
“
统编教材
”
这个词。但据我所知，中央决定三科教材统编，< br>有些出版社面临巨大的压力，便通过一些省市领导向中央提出异议，要求还是维
持
“一纲多本
”
，以确保地方的经济利益。所以现在这套教材的
“
身份
”
变得有些模
糊，
成了
“
部编本
”
，
以 主流教材的面目出现。
但原来流行的其他版本，
经过修订，
仍然可以使用。不再批准其 他出版社新编教材。我看三科教材统编，是大趋势，
广大师生也有这个愿望，统编是迟早的事情。
为了让老师们更好地了解熟悉新教材，
下面我从总的方面介绍一下新教材的
编写理 念和特色。
二、
“
部编本
”
语文教材的总体特色
1.
体现核心价值观，做到
“
整体规划，有机渗透
”
。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么
样的国民。这 就站到一个
“
国家行为
”
的高度来要求教材编写了。
“
部编 教材
”
应当
3
也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开 阔。
“
部编本
”
语文教材是由教
育部出面聘请主编和编写专家，调集 了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量
和水平上超越现有各种版本的教材。
“< br>部编本
”
语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树
人， 指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：
“
整体规划，有机渗透
”
。任何
教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为
“
部编本
”，这方面
要求更高。新教材编写强调
“
整体规划，有机渗透
”
， 并不等于所谓
“
政治挂帅
”
，
而是要处处考虑尽可能服务于立德树人 的目标。教材编写是整个教育的一环，我
们的教育终究要立德树人，这个
“
德
”
，包括了政治，但远不止政治，
还有道德、理想、情操等诸多方面的
“< br>德
”
。现在社会发展，出现很多前所未
料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担 忧，这其实也是意识形态问题，整个教
育包括教材编写不可能回避这问题。立德树人非常必要，教材编写 应当在这方面
有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价 值观是有很多指
示和要求的。如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现
核心价值观的。
功夫就在这种
“
结合
”
上。
我们努力要避免 的，
是
“
表面文章
”
，
是
“
穿
靴 戴帽
”
，
而要做到
“
有机渗透
”
，
使价值 观化为语文的
“
血肉
”
。
注意把那些能充分
体现核心价值观 ，特别是两个
“
传统
”
（中华优秀传统文化和革命传统教育）
，融< br>入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含
的语言教育、情感 教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高 了，也很大气，既体现主流价值观，
又不停留于
“
说教
”
。教育部汇 报时用了
“
润物无声
”
四个字。中央领导和评审专家
对这一点是非常 看好的。我们使用这套教材，也应当注意把核心价值观
“
有机渗
4
透
”
，又
“
润物无声
”
，减少说教。再实际教学中，这也 许不容易做到，但这是我
们努力的目标。
2.
接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
在确定编写方案之前 ，
编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失
状况，
进行了细致的调查总结，
让
“
课改
”
的经验，
包括这些年提出的
“
以人为本
”“
自
主性学习
”
等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来 。比如综合性学习，以及某
些习题的设计，都在做这种
“
沉淀
”
。同 时，又实事求是，正视某些不符合教学规
律的偏向。
比如，
现在语文教学普遍是两多一 少：
精读精讲太多，
反复操练太多，
学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采 取了一些改进办法。
“
部编本
”
语文教材还格外注重让语文课往课 外阅读延伸，往学生的语文生活
延伸。小学一年级安排了
“
和大人一起读
”< br>栏目。到了高年级和初中，几乎每一课
都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括
“名著导读
”“
古典诗文诵读
”
等栏目。
新编语文力图让
“
教读
”“
自读
”
，加上
“
课外导读
”< br>，构成三位一体的教学体系。这
也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，
想在 教材中起到某种纠偏的
作用。此外，关于语文知识教学的问题，也是这些年一线教学中比较混乱的，新< br>教材也力图有所作为。
我想老师们对这些都会比较关心，
下面还会做专门的探讨。
3.
加强了教材编写的科学性。
社会上对教材很多批评，说明关心，有 些批评意见对教材编写有好处。但也
有太多意见属于印象式或者经验论的，并不了解教材编写也有其规律 ，要照顾到
方方面面。教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，
但创 新不是颠覆。要学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，
实行
“
编研 结合
”
，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教
学效果。教材编 写启动阶段，我们对现行各个版本语文教材的普查和专题研究。
5
比如人教版现行 的语文教材，哪些方面可以继承吸收，哪些方面应当视为教训，
都做到心中有数。
此 外，编写组部分成员（人教社的编辑）还参与了一个国家社科基金重大项
目，就是
“
百 年教科书编写的历史
”
研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理
总结，有些好的经 验吸收到新编的教材中。比如新编小学语文增加了很多童谣、
儿歌，能激发孩子对汉语音韵节奏的感觉， 提升学语文的兴趣，有些素材就是从
民国国文课本中取来的。
“
部编本”
语文教材还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、
吸收和转化，用来指 导编写。比如，识字写字教学内容的安排，如何让孩子
“
多
认少写
”
，尽快学会读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于
儿童字频研究的成果，把儿童读书 最需要先认识的
300
个字，安排在一年级教材
中，努力体现教材编写的科学性。
所谓
“
编研结合
”
，也体现在编写组和评审组的结合，特别是 在后期，一些评
审专家实际上已经参与到具体的编写工作中来了。整个编写过程都是一边研究，
一边编书的过程。
“
部编本
”
语文教材的组织工作主要是人教社小 语室和中语室承担的，他们实
际上是编写的中坚力量。
在新教材编写过程中，
一再提醒 参与编写的人教社编辑，
既要继承原来人教版的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其
他版本养分，超越人教版。大家可能还习惯把这套教材称为人教版，其实和原来
人教版相比，显 然不同，有新的格局、新的气象。
4.
贴近当代学生生活，体现时代性。
“
部编本
”
语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努
力切入当代中小学生的语文生活，
适应社会转型和时代需求，
体现时代性。
比 如，
6
如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。此外， 教材
的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。和原来人教版比，新的课文
约占
40%
。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创
新。
以上四点，
是从总的方面说的，
是
“
部编本
”
语文 教材的基本思路和全新面貌。
因为现在投入使用的只有一年级或者七年级教材，其他年级尚未发行，我们 先从
整体上了解一下教材的特色与思路，也是为了帮助老师把握结合各自的实际，用
好新教材。 下面，我还要从
7
个方面，比较具体地介绍新教材和以往流行的教材
（包括人教版）比 ，
“
新
”
在何处，我们一线老师使用新教材，应当在哪些方面多
加注 意。
三、
“
部编本
”
语文教材的七个创新点。
1.
选文强调四个标准。
大家比较关注选文，先说说
“
部 编本
”
语文教材课文数量的变化。和原来人教
版作比较，课文数量总的是减少了。
一上原来共
41
课，包括汉语拼音
13
课，识字
8< br>课，另有课文
20
篇；新教
材共
32
课，其中汉语拼音减少为
8
课，识字则增加到
10
课，另有课文
14
篇。
初中原来七上和七下都是
30
篇课文，现在每一册减为
24
篇。
数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学
内容更丰富， 也更有效。小学的变化大一些。以前孩子从学前班到小学，刚上来
就学拼音，难度大，对学语文的兴趣可 能会损伤。这些年学界对于汉语拼音教学
在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，
总 的是要减少汉语拼音的难
度，让拼音教学服务于识字教学。新教材据此做了调整，减少难度，往后挪大概
一个多月，先做入学教育，开始识字教学（
5-6
课）
，然后才学拼音。让识 字教学
7
和拼音教学更好地结合。
初中课文减少，
3 0
篇减少为
24
篇，但增加了课外阅读、名著导读和写作的
分量。大家使用新 教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强
的用意。
回到选文问题 。
“
部编本
”
语文教材的课文选篇，
更加强调
4
个 标准：
经典性，
文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后
流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴
趣，甚至多选< br>“
时文
”
。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到
“
守正< br>”
的立场，
强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了 ，
尚未沉淀的
“
时文
”
相对少了。
有一个变化非 常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古
诗文，整个小学
6
个年级
12
册共选优古诗文
124
篇，占所有选篇的
30%
，比原
有人教版增加
55
篇，增幅达
80%
。平均每个年级
20< br>篇左右。初中古诗文选篇也
是
124
，占所有选篇的
51.7%
，比原来的人教版也有提高，平均每个年级
40
篇左
右。体裁更加多样，从《诗经》 到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到
词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、 明清小品，均有收录。
革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了
40
篇，初中
29
篇。鲁迅的作
品也选有《故乡》
《阿长与山海经》等
9
篇。
2.
更加灵活的单元结构体例。
“
部编本
”
语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各
个单元之中。
< br>初中的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。另外，每学
期有三次综合性学习， 两个名著导读，还有两个课外古诗词诵读。
8
在教学实践中，大致可以 按照教材的单元顺序进行，把若干板块的教学穿插
安排。小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写 字，三是汉语拼音。教学
实践中可以更加灵活一点，也可以大致依照几个板块的顺序进行。但事实上除了
汉语拼音需要集中一段学习，识字写字和课文的教学应当有密切的结合。新教材
小学的
3
个板块与初中的
5
个板块，都比其他流行的版本语文教材更清晰。
另外，综合性学习次数有 所减少，中心更加突出。主要考虑到综合性学习是
新的课型，十多年前没有的，这种课型有利于培养口语 、写作等综合能力，把阅
读教学和写作教学以及口语交际结合起来。
但以前的教材几乎每个单元 都有综合
性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。
“
部编本< br>”
语文
教材就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也< br>更加集中，以提升这一课型的教学效果。新教材的口语教学表面上比以往教材要
少，实际上是分散 了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。比如
有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表 达的练习。
“
部编本
”
语文教材的板块设置比以前清晰，
但彼此融合，
综合性也有所加强。
老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。几个板块的划 分主要是方便，大
致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划
分得那样界限分明；再说说单元的设置，
“
部编本
”
语文教材这方面 也有些；
大家会发现新教材的小学低年段分汉语拼音、识字写字；
“
部编本
”
语文教材结构
上明显的变化，是采用
“
双线；为何要采用
“
双线组织单元结构
”
？是因为现有各
种版；小学的单元设计非常丰富，一般有思考练习 题，单元课；初中的单元设计
栏目没有小学那么多，但也各有各的功；
3.
重视语文核 心素养，重建语文知识体
系；分得那样界限分明。
再说说单元的设置，“部编本”语文教材这方面也有些新的想法。
9
< br>大家会发现新教材的小学低年段分汉语拼音、识字写字和课文三个板块。在实际
教学中，汉语拼音 教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多
的融合。条件较好的学校，完全可以多一些 融合重组。小学中高年级开始有单元
设置，初中也是按照单元来组织教学。
“部编本 ”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按
照“内容主题”（如“修身正己”“至 爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”，
等等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿 全套教材的、显
性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线
索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文
能力、适当的学习策略和 学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知
识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分 布并体现在各个单元的课文导
引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要 指出
本单元的学习要点。
为何要采用“双线组织单元结构”？是因为现有各种版本语 文教材，
基本上
都是主题单元结构。这是前些年实施课改，提倡人文性的结果。但主题单元结构
有问题，
只照顾到人文性，
而可能忽略了语文教学的规律。
选文也往往只顾一 头，
只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习那些知识、训
练哪些能力 。语文教学也就失去必要的梯度。这个问题是严重的，教学中大家都
不满意。所以“部编本”语文教材采 用“双线组织单元结构”，既适当保留人文
主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是文体组织单 元，还有，就是适
当淡化单元的主题，以便把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到
各个单元中。老师们教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能
拘泥于人文主题，要特 别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中
10