小学生心理健康的方式和技巧
玛丽莲梦兔
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2021年01月25日 02:02
最佳经验
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大学生综合素质测评-
小学生心理教育浅谈
作为一名教师深感现在的学生越来越难教。
随着社会的飞速发展，
人们的文 化观念、
生活方式、
思维意识都发生着剧烈变化。
当代小学生的心理负荷能力遇到了前 所未有的考验。
,
在我国约有
1/5
左右的儿童青少年都存在不同程度的心 理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、
说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种 种外显的和内隐的心理
行为问题。
这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发 展，
而且也给正常
的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的 实现。因此，
在开展心理健康教育是十分迫切的和具重要意义的举措。
我们对儿童进行心理健康教育，
就必须 了解他们的所思所想。
在儿童心理发展的主观因
素中，
最积极的因素是儿童的需要。< br>它是一种内部因素，
这是不断发展的，
新的需要与原有
的心理水平的矛盾斗争形 成了儿童心理发展的动力。在社会因素中，尤其是教育的影响下，
而他的这种新的需要与已有的心理发展 水平之间处于矛盾统一的运动之中，
它推动这个体的
认识、
交往和劳动，
从而 促进着人的全面发展，教育在这方面将起到积极的主导作用。
努力
培养学生
“
自知、
自尊、
自制、
自信、
自强
”
的心理素质，
让 每一位小学生都拥有健康的心灵，
并真正成为身心健康的新一代。
使学生不断正确认识自我，增 强自我调控，
承受挫折，
适应
环境的能力；
培养学生健全的人格和良好的个性 心理品质。
对少数有心理困扰或心理障碍的
学生，
给予科学有效的心理咨询和辅导，< br>使他们尽快摆脱障碍，
调节自我提高心理健康水平，
增强发展自我的能力。
心理健康教育不仅可以在学校德育工作中发挥作用，
而且它提供了一种新的角度，
使我
们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现 的一些行为问题，
可以有效地帮
助教师改善师生交往状况。
以往教师对学生只注意到他 们的表面行为问题如上课捣乱、
厌学、
逃学等，
并把这些问题很快上升到德育的高度做 出品行不良的判断，
而忽略了这些行为问题
背后掩藏着的原因，
包括小学生心理需求。
可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、
更理
解和接纳的态度来认识和看待学生和学 生的行为，
不仅注意到行为本身，
更注意去发现并合
理满足这些行为背后的那些基本的 心理需求；
不简单地进行是非判断，
而是从一种人性化的
角度去理解和教育学生。因此 心理健康教育真正体现了对学生的尊重
——
一种对
“
人
”
的 尊
重，
这是建立相互支持、
理解和信任的良好师生关系的前提，
也是我们每一 位教师在教育中
临的重要课题。
我们教育工作者在工作中的对学生的心理教育的方式：
（一）注重教育观念的转变。
1
、教师要了解学生的心理特点，尊重学生的人格，
与学生建立起和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系，实现教育的人性化。
在今天中国学校的教室里，坐着的是学生，站着的
是先生，而在精神上， 这种局面恰恰相反，站着的先生始终占据着至尊的地位，而学生们坐
着的躯体里掩盖着的却是一个战战兢 兢地坐着乃至于跪下的灵魂。
我们提倡建立和谐 、平等、民主、相互尊重的师生关系，拉近与学生的心理距离。只有
心理距离近了，才能让空间距离拉近 。
要拉近与学生的心理距离，首先要学会
“
蹲下来看学生
”
。
“
蹲下来看学生
”
的说法源自一 个小故事：
年轻的妈妈带孩子去逛商店，
商店里琳琅满目
的商品让这位妈妈兴奋得不忍 离开，虽然没买什么东西，但她还是带孩子不停地走着看着。
孩子终于不干了，
叫着嚷着要回家 。
妈妈说：
“
你自己闹着要来，
这么会儿你怎么又要走了？
”
说着说着发现孩子鞋带开了，
就蹲下去给孩子系鞋带。
当她将要站起来时，
她忽然明 白了孩
子为什么一定要回家。
原来从孩子的高度看不到那琳琅满目的商品，
只能看到穿 着各色裤子
和裙子的腿。
所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周围的事物。
教师要正确处理尊重和爱的关系。要注意爱不等于尊重。
有这样一个例子：
一位学生上课很爱发言，
但回答问 题答对的却不多。
老师了解到孩子
是为了面子才举手的以后，找到学生，告诉他，
以后 你还可以多多举手，
让同学知道你是个
爱发言的同学。
但是以后回答问题，
会 的你举右手，不会的举左手，这样我就知道什么时侯
该叫你回答问题了。课下我们再把不会的问题弄明白 。
这个案例中，
老师既设法保留孩子爱 发言的好习惯，
又注意保护了孩子的自尊心，
是一
个把爱与尊重的关系处理得很恰当的 例子。
2
、张扬学生个性，培养学生独立思维的意识和创新精神。
（
1
）
、在教学管理中提倡建立一种开放式、自由式、 参与式的模式。
以往的填鸭式教学，相当于老师把做好的饭菜喂给学生，早已不再提倡。
近年来我们提倡的就是启发式与共享式。
启发式是指老师把饭菜做好，告诉学生哪个好吃再吃。
共享式是老师和学生共同做出饭菜，一起研究哪个好吃，再吃，坏的扔掉。
咱们来比较一下几个国家教育形式上的差别：
同样是画苹果，中国传统的教育方法是老师在黑板上画，学生在本子上学画。
日本，把一篮苹果倒在地上，喜欢画红的，就画红的；喜欢画绿的，就 画绿的；喜欢画
半红半绿的也可以；喜欢画烂苹果也不反对。
美国，
把学生领到苹果园去画，
学生视野更加开阔，
学生所描绘的 画面，
更加多种多样，
具有强烈的个性效果。
还是在美国，
老师教孩子画太阳，
孩子画出了各种颜色的太阳，
有 一个孩子甚至画出了
蓝色的太阳。老师问他为什么给太阳涂了蓝色，他说：
“
我画的是 映在海里的太阳。
”
孩子
被誉为
“
有创新能力的同学。
”
（
2
）在教学中不要用标准答案限制学生的思维和创造。
例：有一盆水，两个人在场
，一个人干净，一个人脏，谁会用这盆水？答案可以有四个：
A
、干净人用
,
因为他有干净习惯，脏人不用，因为他没有干净的 习惯。
B
、脏人用，有干净的需要
，干净人不用
，因为他已经干净。
C
、都不用
,
干净人已干净不用再洗了，脏人习惯了脏也不用洗。
D
、都用
,
干净人习惯干净需要再洗，脏人有干净的需要也要再洗。
这么多的答案，理由都是说得通的，那就都是正确的。
3
、教师要采取多鼓励少批评的教学艺术，不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。
体罚变相体罚都好理解，
心理体罚诸如设惩罚座，
让全班不和某一个学生说话等，这些都有
可能造成学生心理不健康。
教师要做到三多，三个不批评。
多尊重，保护学生的自尊心。
多激励，增强学生的自信心。
多期待，激发学生的上进心。
三个不批评：
无意识的犯错不批评，给学生自省机会。
早上犯错不批评，给学生一天的好心情。
家长面前不批评学生，给学生留足面子。
因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评，所以有诗人说
“
批评家多么可怜，
赞赏家多么
可爱
”
。
在著名教育家陶行之身上，曾发生过一个《四块糖》的故事，是变批评为鼓励的一个
绝好例子：
陶行之在任育才小学校长时
，
有一次在校园见到一个学生向另一 个学生扔石块，
他当即制止了那个学生，并让他下午两点到自己办公室去。下午，不到两点，学生就来了 。
陶行之热情地请他坐下，并给了他一块糖，说：
“
你很准时，这块糖是奖给你守时的
’
。学生
正在惊讶。陶行之又给了他一块糖，说：
“
我制止你时，你 能立刻住手，这说明你尊重我，
再奖你块糖
”
。接着他又拿出第三块糖给这个学生说：
“
听说你打人是因为他欺负女同学，
你
的行为属于见义勇为。你有与坏人做斗 争的勇气，我再奖励你一块糖
”
。学生听到这哭了，
说：
“
我错了， 他不是坏人，是我的同学啊。
”
陶行之笑了。又给了他一块糖，说：
“
你自己
已经认识到了错误，我再奖励你一块糖。
”
陶行之还曾告诫教师：
“
你的教鞭下有瓦特，
你的冷眼中有牛顿，
你的讥笑中有爱迪生。
”
告诉教师要以满腔的爱去塑造学生美好的心灵。
4
、教师要注重与学生的情感交流，实现教育的情感化。
交流可以有很多种方式，找学生个别谈话，书信交流，日记交流都是增进师生间感 情、
拉近师生距离的有效方式，也可以开动脑筋在寻常事件中寻找情感线索。
举个例子来说
:
有个老师在教学中处理过这样的事。讲过《塞翁失马》后，班里有四个学生，无论如何
背不下《 塞翁失马》
，老师尝试了各种方法让他们背，甚至把每一句的字头都写到黑板上去
提示他们，< br>他们还是背不下来。
于是李老师又想出一个主意，
他准备组织一次考试，试题中
就有默写《塞》
。考试前两天，他找四个学生分别谈话，内容是：考试中有默写《塞》
，我可< br>没告诉别人。你要珍惜机会
……
结果全班在《塞》这道题中得满分的就是这四个同学。< br>.
在这个案例中，
李元昌老师就利用了情 感线索，
给学生一次成功的机会，
让他以此为阶
梯攀登更高的山峰，效果非常好。
5
、
减轻学生过重的课业负担，注重教育教学与学
跟学生生活实际的联系，实现教育的生活化。
< br>虽然减负的口号一喊再喊，但由于种种原因，学生的作业并不少，对待这种现象老师无奈，
家长无 奈，
学生更无奈，
有段学生改的歌词，
很有意思也很真实、
形象：
书 包最重的人是我，
作业最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我还是我。
为了 调节孩子生活、
锻炼孩子自理能力，
咱们可以改变留作业的方式，
比如取得家长的支持
留点家务作业等。
不善于做家务的孩子长大后，
他的自我管理能力是很不足的。
孩子小时非
常有必要接受家务劳动锻炼。
6
、以游戏为媒介，释放学生的天性。激发他们的正面情绪。
爱玩是学生的 天性。游戏是少年儿童最迷恋的活动，这不仅可以满足他们的心理需要，
兴趣和向往的追求，
而 且是促进他们身体和智力发育的重要手段。
让他们主动的参与，
成为
发展他们身心的教 育手段和教育内容。例如；活动名称；
你抓我逃，
活动目标
：促进积
极敏捷性，增进同儕情谊，达到康乐目的。
活动时间
：上课中随时可用，或全校集合时，
庆生会。
活动过程
：老师说
:
四年甲班
学生答
:
「哦耶！
」
------
动作
:
右手食指伸直，左手拇
指、食指作圆圈状；双 臂往上伸，双足向上跳。
全体动作
:
拍掌两下，口唸
1
、
2
。
拍掌三
下，
口唸
1-2
、
3
。
拍掌四下，
口唸
1-2
、
3-4
。
每人 右手食指伸直，
左手食指和拇指做圆圈，
口唸
5-
、
6-
。
口唸「叭」
，即时左手抓林做右手，自己右手从邻座左手逃出。
被抓住者即
死了，将淘汰。
注意事项
此活动可重复进行，第
3
的动作可依带领者创新求变化。
第二遍
:
双手轻拍头，唸
1-2
、
3-4
。第三遍
:
双手轻切颈部，唸
1-2
、
3-4
。第四遍
:
双 手拳头轻捶腰
部，唸
1-2
、
3-4
。淘汰者离开，圆圈可缩小，最 后不被淘汰的即是赢家。三、可促进团体凝
聚力及个人注意力。
这样，在游戏的过程中，
即锻炼了身体，
又促进了学生的智力和交往能
力，潜在的有是他们的德育和美育得以提升
总之，儿童是无辜的、快乐的、幸福的， 心理教育要我们以朋友般的平等、尊重、友
爱、
积极和开放的环境去促进学生的身心发展，学生是祖国的未来，
我们教育工作者有责任
和义务为他们的成长提供适合他们生长的土壤。
丰台乡伍仲小学
吴
录
祥
小学语文教学论文：
如何激发学
生的阅读兴趣
日期：
2008-12-19
来源：互联网
作者：佚名
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新课标在第一学段的阅读目标中指出，
要让学生
“喜欢阅读，
感受阅读的乐趣”< br>。
是啊，
有乐趣才会喜欢。
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为 一次快乐的经历，真
正地使学生爱学、乐学。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：
一、诱读
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的 与文字符号单向独白的神奇
世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 实现这一跨越
的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、
阅读习惯等产生 深刻的影
响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，
使学生在 活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1
、创设阅读的空间：
“近朱者赤，
近墨者黑”
，
阅读也是如此。
在一个具有浓厚书香味的环境中，
学生的
“读
欲” 更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以
从学习环境入手，
如把教室环境布置得富有书香气；
建立班级图书箱，
及时更换其中的图书；
组 建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
2
、创设阅读的时间：
低年级孩子的时间观念不强，
往往 不能合理安排好课余时间。
这就需要老师和家长们的
及时督促指引。
如在家设立
“亲子共读”
时间，
既能保证阅读时间，
又能增进一家人的感情。
在校设立 晨读、
午读时间，
老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，
创设充足的阅读时间。
3
、诱导阅读的渴望：
有研 究表明，
当学生对学习内容感到有兴趣、
原有的情感与生活积累被调动被唤醒、
身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，
有意识地 选择教学策略，
充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，
教师要做到多倾听孩子读书，
多表扬喜爱看书的孩子，
多向孩子朗读、
推荐好书。讲故 事活动是
诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备
1
～
2
个故事，
轮流讲，
人人必讲，
这样学生准备故事，必须搜集素材，
有的从别人那里
“取经”
，
但大多要看一些童话、
寓言故事方面的书，
这极大地调动了学生学习的积极，
学生书包中常
可见到《白雪公 主》
《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之
有效的，教师可以向 学生讲述一些生动、
有趣的故事，但不要把故事讲完，
在学生急于想知
道故事结局时， 告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、导读
《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，
低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：
“学习的最大兴趣，
乃是对学 习材
料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，