小学生心理期末
萌到你眼炸
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2021年01月25日 02:02
最佳经验
本文由作者推荐
我的老师贾平凹-
1
什么是小学生心理学？
小学生心理学是研究小学生心理活动规律和特点的科学。
2
试述遗传、环境与教育在儿童心理发展中的作用，
遗传与环境对心理发展 的作用是相互制约、相互依存的。遗传与环境的相互作
用充分体现在心理发展的可能性与发展的现实性之 间的辩证关系上。
A
遗传提供
心理发展的可能性
B
环境决定心理发展 的方向、水平和速度，使心理发展的可
能性变为现实。在社会环境中，教育是对儿童心理发展起主导作用 的因素。
3
什么是儿童心理年龄特征？
在一定社会和教育条件下 ，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中所形成的一般
的、典型的、本质的心理特征。
4
儿童心理年龄特征产生的原因是什么？
①遗传和生理发展是物质前提，儿 童的遗传素质和生理发展是有规律的。②由
社会生活条件决定，但社会生活条件是有规律地作用于儿童的 。③实践活动的
阶段顺序性也决定儿童心理发展的年龄特征。④心理机能的提高是有过程的。
5
小学生心理学研究的主要类型和方法有哪些？
主要类型：横断研究
纵向研究
聚合交叉研究
主要方法：观察法
访谈法
个案研究法
问卷法
测验法
实验法
文化比较法
第四章
1.
小学儿童空间知觉发展有哪些特点？在教学中应注意什么？
小学儿童空间知觉发展特点：
（一）大小知觉：发展较早，不仅能进行直觉判断，而且能用推理判断。
（二）形状知觉：发展较快，已由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共
同特征的把握。
(
三
)
方位知觉：
（
1
）小学生一般已 能较好地辨别上下、前后、远近等方位，但
对于左右方位，则常常要和具体事务联系起来，方能辨别。< br>（
2
）对字形的感知，
注意形状而不注意方位。
局限性
:
（
1
）在识别和说明图形时不能把握本质特征
（
2
）立体几何图形知觉
水平不高。
在教学中应注意：小学教师应有目的、有计划的发展学生的空间知觉。
2 .
什么是观察力？小学儿童观察的发展有何特点？如何培养小学生的观察能
力？观察力：迅速、 准确、全面的反映事物典型特征和重要细节的能力
小学儿童观察的发展的特点：
(1)
精确性：一年级低，三年级明显提高
(2)
目的
性：一年级差，三五年级有所改善
(3)
顺序性：中高年级有发展，但还不能系统
化观察
(4)
概括力：明显提高，低中高年级差异显著
培养小学生的观察能力：
（一）要使儿童明确观察的目的、任务
1.
教师给学生提出具体明确的观察目的和任务。即教师要重视学生自己主动获
取、形成、发现只是的过程 ，使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过
自己发现、
选择或重组的多种过程形成答案。
2.
教师培养学生主动地提出观察的
目的、任务的能力
（二）要使 儿童具有知识准备。即教师组织学生观察或参观之前，要向学生介绍相关的知
识，在初步了解的基础上， 进行观察才能达到深入了解的目的。
（三）指导小学生观察的方
法，培养观察的技能
1 .
观察要有步骤、有计划地进行
2.
运用多种感官，勤于思考
3.
让 学生
学会比较的方法，全面细致地观察
4.
观察时要运用言语
（四）要重视对观察结果的处理
(
五
)
观察要持之以恒，养成习惯
3.
小学儿童注意发展的特点有哪些？
（一）小学生注意有意性的发展1.
无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导
地位
2.
注意的有意性由 被动到主动
3.
小学生的注意有明显的情绪色彩
（二）小学生注意品质的发 展（
1
）注意的广度①小学儿童注意的广度随年龄的
增长、知识经验的丰富而逐渐发展 ②女生的注意广度优于男生（
2
）注意的稳定
性①年级差异，随年龄增长而提高②女生 注意的稳定性高与男生（
3
）注意的分
配（
4
）
注意的转移 ①年龄差异，
年龄增长速度变快②性别差异，女生比男生快，
五年级差异消失
4.
在教学中如何利用注意的理论和规律组织教学？
（一）正确运用无意注 意的规律组织教学：教学内容深入浅出，教学生动形象，
富于变化，防止与学习无关的事情对学生的干扰 （二）善于组织和发展学生的
有意注意：明确学习目的、激发学习动机、形成良好的注意习惯、加强师生 间
的沟通（三）善于运用两种注意相互转换的规律
第五章
1
名词：记忆策略
元记忆
记忆策略：主体对自己记忆活动的有意控 制和由主体所使用的那些能增强记忆
效果的方法或认知活动
元记忆：关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己
的记忆过程的理解和认识
2
小学生记忆的发展特点及对今后的教学有哪些启示
特点①从目的性看： 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位。②从
记忆的理解性看：意义识记稳步发展并逐步取代 机械识记的主导地位。③从记
忆的内容上看：抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位。
从三年级开始，有意识记逐渐取代无意识记。但两种识记都不可缺少，小学生
的许多知识积 累在一定程度上仍依靠无意识记。另外，我们要防止不重视或反
对机械识记，还要防止过分强调机械识记 的作用而不重视理解识记。要是使小
学儿童尽快缩短从机械识记为主到意识识记为主的过渡阶段。我们一 方面使学
生掌握充分具体的实际材料；另一方面从具体的实际材料出发，不断发展儿童
的抽象记 忆，从而使感性认识提到理性认识。
3
如何增进学生的记忆
① 使用复述策略，如画线，标出重要信息进行识记。②使用精制策略，把所学
新信息与已有知识联系，如类 比法，拓展与引申，质疑，比较，口述，做笔记。
上课老师教学速度适当，采用灵活多样的方式促使学生 进行精细加工。在知识
教学中贯穿方法的教学。③使用组织策略，如描述，表象，归类，列提纲，画网络图。
4
怎样复习最有效①及时复习，先密后疏。②把握复习的量，不提倡 “过度学习”③合理
分配复习时间
④复习的方式要多样化
⑤要对学过的知识进一步加工形成网络
⑥交替进
行复习，复习的内容要相互 交替，复习的形式也要相互交替。分散与集中复习相结合，试
图回忆与反复阅读交替进行；运用多种感官 参与复习
第六章
1
小学生口头言语发展有何特点？如何提高儿 童的口语表达能力？特点：小学生口头言语
的特点可以分为三级水平①第一级是以对话言语占主要地位的 水平②第二级是对话言语向
独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平③第三级是口头表达 能力初步完
善的水平。如何提高：①训练说完整话②加强口头造句的练习③加强朗读训练④课堂提问和练习（师生对话）
2
小学生在阅读方面有什么特点？怎样培养小学生的阅读能力？
特点：
（1
）朗读：经历三个相联系的发展阶段①出声朗读阶段：一字一顿地读
或用手指着字读，不 会把词联合成为语调完整的句子②初步综合阶段：儿童只
求得连贯，急于综合，但没有对每个字辩认清楚 ，往往读出一些与原文不符合
的字词，常出现错字、填字、丢字情况③分析综合平衡阶段：开始以词句为 单
位进行整体性朗读，读时流畅而轻松，完整而有节奏，并能根据课文内容调节
自己的速度。< br>（
2
）默读：经历两个阶段①小声的“默读”阶段：儿童不时发出
轻而低的声音 ，嘴唇不断动作，必须读出字音才能领会字义②无声阶段：能根
据上下文的意思迅速看懂内容。
怎样培养：①多读、默读、提高准确性
②加强段落层次分析的训练
③学习阅
读方法
④初读课文要强调准确性和目的性在实践中培养学生朗读和默读的能
力
⑤加强段落层次分析的训练掌握文章脉络，培养学生逻辑思维能力
3
内部言语的概念和特点。
概念：内部语言，就是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有 更多联系的一种高
级的言语形态。内部言语是一种不出声的言语活动，它是在外部言语的基础上
产生的。
特点：语音的隐蔽性、与思维的相关性、简约性
第七章
1
小学生的思维发展的基本特点有哪些？
①整个小学时期，由具体形象思 维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但小
学生的思维仍待有很大的具体性。②
从 具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思
维为主过度是思维发展过程中的飞跃或质变。关键年龄为四年级（
10-11
岁）③
小学生逐步具备了人类思维的整体结构，但有待进一步发展和完善。④
从具体
形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡中存在着不平衡性：个体差异，
思维对象差异
2
简述小学生掌握概念的特点。
小学儿童随着知识经验的积累和智力的发 展对概念的掌握表现出不同的发展水
平。小学儿童对概念内涵和外延的掌握是随着年级的升高而不断充实 、精确起
来的。
大体经历三个阶段：
①直观形象水平（
7-8
岁）表现为以“具体实例”和“直
观特征”来解释概念。
②
形象抽象水平（
8-10
岁）表现为以“重要属性”和
“实际功用”来解释概 念。
③初步本质抽象水平（
10-12
岁）表现为以“种属
关系” 和“正确定义”来解释概念。
3
如何培养小学生的创造力。
①
树立现代教育观念
②鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动性
③通过实践
活动发展儿童的创造力
④尊重儿童的个性
⑤建立新型的师生关系：民主、平
等
第九章
1.
小学生情绪、情感发展有何特点？①情感内容不断丰富
②情感的深刻性不断
增加
③情感更富有稳定性
④情感的可控性逐渐增强
2.
如何培养小学生的积极情绪？
①提高儿童对事物的认识能力，树立对待生活的正确态度
②教师在教育教学
中注意培养学生的积极情感
Ⅰ创设情境，陶冶小学生的情感
Ⅱ正确地运用移
情
③培养小学生控制情感的能力
④正确对待小学生的情绪障碍
3.
小学生意志发展的一般特点是什么？
①意志行动的动机和目的的发展
Ⅰ
小学低年级学生不 善于自觉地、独立地
提出行动的动机和目的，一般是比较短暂的、具体的。
Ⅱ
小学儿童特别是低
年级儿童的行动动机和目的一般是很不稳定的。
Ⅲ
常常受具体事物影响，不
善于运用抽象原则来解决冲突。②意志行动的决 策和执行的发展
Ⅰ
难正确决
策，决定与执行时间间隔短
Ⅱ
执行中克服困难的毅力逐渐增强
4.
举例说明小学生意志品质发展的特点？
①自觉性：
小学生自觉性品质发展较迟较差；
明显表现出受暗示性或独断性。
②果断性：随年级增加不断发展；相当一部分小学生表现寡断、草率；果断性
不稳定。
③自制性：
随年级升高而稳定、
迅速发展；明显得受内外诱因的干扰，
儿童抗 外部诱惑力强于抗内部诱惑力。
④坚持性：逐步发展；较差。
5.
如何培养小学生优良的意志品质？
①开展心理教育，提高小学儿童行动的自觉性
②注意养成教育，培养儿童
良好的行为习惯
Ⅰ从小事入手，循序渐进
Ⅱ耐心指导，反复训练
Ⅲ要给
儿童树立坚强意志的榜样
③有意识的为学生创设克服困难 的情境，使学生在克服困难的过程中锻炼各种
意志品质。
④教育儿童正确对待挫折。
第十章
小学生的自我
1.
思小学生自我意识发展的趋势是什么？
小学阶段，儿童自我意识处于客 观化时期，是获得社会自我的时期。在此期间，
小学生的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发 展，但呈现的趋势有
所不同。研究表明，小学一年级到小学三年级处于自我意识的上升时期，小学
一年级到小学二年级上升幅度最大，是上升中的主要发展期。其二，小学三年
级到小学五年级处于自我 意识的平稳发展阶段，年级间无显著差异。其三，小
学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。自我意 识的发展趋向深刻。
2.
小学生自我评价（自尊）的发展有何特点？
（
1
）顺从别人的评价——有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而
增 高。
（
2
）比较笼统的评价——自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。
（
3
）
小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。
但是，直到小学高年级，
能进行抽象性评价
(
如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体 主义精神，有远
大理想和抱负等
)
和内心世界的评价
(
如表里如一、 谦虚、热情、诚实等
)
的学生
仍然不多
（
4
）在 整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向
内部世界的发展过程之中，小学生 的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力
都在迅速发展。
（
5
）小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
3.
如何提高小学生的自我评价能力？
从管理气氛走向人文主义气氛；从单 一特质编班走向多元分组编班；培养学生
自我引导的能力；课外活动打破年级界限；从接受失败走向期许 成功；从避开
或责怪家长走向家校合作；积极期待。