小学生心理发展的一般特点
绝世美人儿
619次浏览
2021年01月25日 02:04
最佳经验
本文由作者推荐
关于感谢老师的作文-
小学生心理发展的一般特点
：
（一）
小学生的身体发展
身体的发展是儿童心理发展的物质基础，
小学生
身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，
而脑及高级神经系统的
发 育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。
小学生身体发展在人的一生
发展中处于一个相对 平稳的状态。他们的身高平均每年增长
4
～
5
厘米，体重
平均每年增 长
2
～
2
．
5
千克。同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨 骼中所含
的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但
不够强壮 ，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动
（二）小学生的认知发展
小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、
空 间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。
小
学生的记忆 能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，
从以具体形象识记为主到词的抽象记忆 能力逐渐增长，
从不会使用记忆策略到
主动运用策略帮助自己识记。
小学生 的言语也有很大发展，能够比较熟练地
掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学 会了写字、
阅读和写作。
小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为 以
抽象逻辑思维为主要形式。
小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，
而高年
级儿童抽象思维的成分较多。
总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认
知水平得到了很大发展。
（三）
小学生的社会性发展
儿童入学以后，
社会关系发生了重要变 化，
与
教师和同学在一起的时间越来越长，
在与教师和同学的相处中，
儿童学 习与人
相处、
与人合作及竞争的一些基本技能技巧。
师生关系及同伴关系对儿童的学< br>校适应有重要影响。
这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，
对班级、
学< br>校的归属感，
也影响到学生情绪、
情感的发展。
小学阶段也是个体自我概念逐< br>渐形成的一个重要时期，
儿童学业成败、
社会技能、
来自教师及同伴的社会支< br>持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。
小学生的道德认识能力也
逐 渐发展起来，
从只注意行为的后果，
逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。
由于认知 能力的发展特别是观点采择能力的发展，
儿童越来越能从他人角度看
问题，道德情感体验日益深 刻。
一年级学生的心理特点：
儿童刚入学不久，
对小学生活既有新鲜感，
但又不习惯，
因而一时难以适应；
对学习有好奇感，
却很难做到专心听讲，
独立完成作业；
很乐意和同学进行接
触、交谈却不懂礼 貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重
老师的行为和评价；
很多人生活不能 自理，
没有相应的劳动习惯，
对其父母的
依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常， 容易疲倦；行为动摇不定，不善
于控制，
容易冲动和特别敏感；
对成功的喜悦和失败的 痛苦都很强烈；
有当好
学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错 事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、
具体、形象等 思维特点。
1
二年级学生的心理特点
：
二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得
一些行 为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，
尊敬师长、
简单的自我服 务性劳动等方面有了一定的基础，
但从总体上说，
对
常规的认识不深刻，动作不到位， 行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和
小伙伴一起活动；
开始有了自我控制的能力，
好表现自己，
竞争意识和上进心
有所发展，
能树立近期的奋斗目标，
都想争 取成为好学生，
并希望参加少先队
的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、 形象性仍然是其
共同的特点。
三年级学生的心理特点
：
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思
维，但 仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和
再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，
良好的道德品质正在形
成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不 善于控制，不考虑行为后果，虽已
能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、 持久性
都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐
学会道德原 则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，
但不善于全面地评价一个人的行为表现 。
道德感、
正义感开始萌芽，
但道德认
识水平仍较低，辨别是非的能力也不强 ，很容易受到外界的影响。
四年级学生的心理特点：
四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。
他们的独立意识开使
增强，
已经不满足于单纯地听老师的话，
也不满足于接受课堂教学。
他们爱着
课外书，对自然现象、
社会现象发生兴趣。
同学之间在学习上出现了较明显的
差距，
兴趣爱好也有所分化。
他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，
愿意参加
集体活动，< br>也逐步树立起集体荣誉感，
并有了广泛交友的愿望。
他们的活动范
围比以前扩大 ，
接触社会比以前多。
但他们看问题仍然比较幼稚，
对复杂的是
非常分辨不清 ，
对日常生活的基本准则虽然知道，
但往往不能自觉执行，
自控
能力较差。< br>
五年级学生的心理特点：
五年级学生开 始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖
趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。< br>品德心理上具有以下特点：
能认识
和掌握一定的道理观念，
对社会现象开始关注 ，
开始有独立见解，
但他们的见
解极易受外界影响左右而时常变化。
道德感情 开始多变而且不轻易外露。
开始
以一定的道德标准来评价人、
事或社会现象，
但仍有片面性。
对学校的教育内
容趋向思考选择接受。
已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容
易知行脱节。
第二信号系统开始占优势，
求知的欲望和 能力，
好奇心都有所增
强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开 始进
行个人简单交往，
往往偏重于情感而分不清是非。
自我意识有所发展，
开 始注
2
重穿着打扮，
自尊心进一步增强，
自主性要求 日趋强烈，
但仍然缺乏自我约束
的能力。
六年级学生的心理特点：
六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，
他们一方面对母校和老
师充满感情，
另一方面又不满足于小学生活，
向往进入新的更高一级的学习环
境。
六年级学生独立意识和成人感增强，
他们不希望老师家长把他们当小孩对
待，< br>但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，
需要成人的指
导和帮助。
六年级学生接触社会的面比以前广，
吸取的信息也更多，
对社 会现象和国
内外新闻比较关心，
但选择和处理信息的能力还不强，
还不善于正确地进行 判
断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，
但在日常
生活中 却又缺少克服困难的意志和毅力；
他们对小学生的日常行为要求比较熟
练，
但又不会觉 得不屑做或不能坚持做；
同学间在学习上的差距已较明显，
部
分同学有松劲厌学情绪< br>
教子经验
天底下每一个父母都有一个共同的心愿，
渴望自己的儿女 长大能够成才。
尤其在当代，
科学技术日新月异，
知识经济
日见分明，社会竞 争日趋激烈，人们对子女的期望值更高。
对
家庭教育
也更为重视。面对自己的孩子，许 多家长在新形势下转变了教育观念，改进
了
教育方法
，在教儿育女上取得了可喜的成果 。
但是，还有不少家长的家庭教育观念陈
旧，抱残守缺，方法失当，尽管为孩子的成 长牵肠挂肚，操碎了心，结果，事与愿违，
甚至出现了追悔莫急的偏差与失误。
孩子幼小的心灵，好比一张白纸，不同的家庭教育可以画不同的图画，塑造孩子不
同的
品性
，古今中外，没有教不好的孩子，只有会教和不会教的父母。可见家长使用的
方法是否妥当 ，直接影响着家庭教育的效果。
家庭是社会的一个个细胞，这一个个细胞各不相同；在这一 个个不同的家庭中，家庭教
育如何才能取得成功？成功家庭教育之路究竟在哪里？究竟该怎样走？我认为 家长们可
以从以下几方面探索实践。
一、给孩子潜移默化的影响
科学研究表明：孩子最早的学习是从模仿开始 的。他们从很小的时候开始，就会将看到、
听到、感觉到的东西
溶化
在
正在发育
的大脑里。并在以后的生活中不知不觉地加以效
仿。所以苏联著名
教育家马卡连柯
说：
父母是孩子人生第一任老师，他们的每句话，每
个举动， 每个眼神，甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。
平时，我们
在马路上、 院落中、楼道里，见到吹胡子瞪眼、唾沫星子乱冒的
训子
场面，并不少见。< br>这些家长自以为
训
是为人之父的特权，更有甚者，还以拳打脚踢相伴。
训
的结果，
往往事与愿违，除给孩子增加抵触情绪外，别无所获。< br>
身教胜于言教
训
不是家长的
特权，身教与言 教并举才是做家长的责任。所以，对小孩子来说，需要的不是批评家，
而是榜样。
在河南省的一个
小山村
，林氏三兄弟相继成了
博士研究生
。他们来自 农民家庭，家境
3