小学生心理发展的一般特点
巡山小妖精
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2021年01月25日 02:04
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关于感谢老师的作文-
小学生心理发展的一般特点
:
(一)
小学生的身体发展
身体的发展是儿童心理发展的物质基础,
小学生
身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证,
而脑及高级神经系统的
发 育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。
小学生身体发展在人的一生
发展中处于一个相对 平稳的状态。他们的身高平均每年增长
4
~
5
厘米,体重
平均每年增 长
2
~
2
.
5
千克。同幼儿相比,骨骼更加坚固,但由于骨 骼中所含
的石灰质较少,比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展,但
不够强壮 ,缺乏耐力,容易疲劳,不易长时间从事过于激烈的体育活动
(二)小学生的认知发展
小学生的感知觉已逐渐完善,他们的方位知觉、
空 间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展,观察事物更加细致有序。
小
学生的记忆 能力也迅速发展,从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主,
从以具体形象识记为主到词的抽象记忆 能力逐渐增长,
从不会使用记忆策略到
主动运用策略帮助自己识记。
小学生 的言语也有很大发展,能够比较熟练地
掌握和运用口头言语,在教育的影响下,逐渐掌握了书面言语,学 会了写字、
阅读和写作。
小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为 以
抽象逻辑思维为主要形式。
小学低年级儿童形象思维所占的成分较多,
而高年
级儿童抽象思维的成分较多。
总之,在系统的学校教育影响下,小学生的认
知水平得到了很大发展。
(三)
小学生的社会性发展
儿童入学以后,
社会关系发生了重要变 化,
与
教师和同学在一起的时间越来越长,
在与教师和同学的相处中,
儿童学 习与人
相处、
与人合作及竞争的一些基本技能技巧。
师生关系及同伴关系对儿童的学< br>校适应有重要影响。
这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣,
对班级、
学< br>校的归属感,
也影响到学生情绪、
情感的发展。
小学阶段也是个体自我概念逐< br>渐形成的一个重要时期,
儿童学业成败、
社会技能、
来自教师及同伴的社会支< br>持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。
小学生的道德认识能力也
逐 渐发展起来,
从只注意行为的后果,
逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。
由于认知 能力的发展特别是观点采择能力的发展,
儿童越来越能从他人角度看
问题,道德情感体验日益深 刻。
一年级学生的心理特点:
儿童刚入学不久,
对小学生活既有新鲜感,
但又不习惯,
因而一时难以适应;
对学习有好奇感,
却很难做到专心听讲,
独立完成作业;
很乐意和同学进行接
触、交谈却不懂礼 貌,有些还比较自私;特别信任老师,相信老师的话,尊重
老师的行为和评价;
很多人生活不能 自理,
没有相应的劳动习惯,
对其父母的
依赖性很强;注意力不集中,情绪变化无常, 容易疲倦;行为动摇不定,不善
于控制,
容易冲动和特别敏感;
对成功的喜悦和失败的 痛苦都很强烈;
有当好
学生的愿望,只是不熟悉学校的生活,不了解学校常规,常会无意中做错 事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿,并且有直观、
具体、形象等 思维特点。
1
二年级学生的心理特点
:
二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度,懂得
一些行 为常规,而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序,
尊敬师长、
简单的自我服 务性劳动等方面有了一定的基础,
但从总体上说,
对
常规的认识不深刻,动作不到位, 行为不规范。他们习惯过集体生活,喜欢和
小伙伴一起活动;
开始有了自我控制的能力,
好表现自己,
竞争意识和上进心
有所发展,
能树立近期的奋斗目标,
都想争 取成为好学生,
并希望参加少先队
的一切活动。好奇、好动、好模仿,思维的直观性、具体性、 形象性仍然是其
共同的特点。
三年级学生的心理特点
:
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期,能进行一定的抽象思
维,但 仍以形象思维为主,模仿性强,是非观念淡薄;想象能力也由模仿性和
再现性向创造性的想象过渡;集体主义感情有所发展,
良好的道德品质正在形
成,但极不稳固。感情容易激起和爆发,不 善于控制,不考虑行为后果,虽已
能从事需要一定意志支配的工作,但意志还很薄弱,自觉性、主动性、 持久性
都较差,遇到困难和挫折,往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展,逐渐
学会道德原 则的评价标准,评价能力开始发展起来,往往是提出自己的见解,
但不善于全面地评价一个人的行为表现 。
道德感、
正义感开始萌芽,
但道德认
识水平仍较低,辨别是非的能力也不强 ,很容易受到外界的影响。
四年级学生的心理特点:
四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。
他们的独立意识开使
增强,
已经不满足于单纯地听老师的话,
也不满足于接受课堂教学。
他们爱着
课外书,对自然现象、
社会现象发生兴趣。
同学之间在学习上出现了较明显的
差距,
兴趣爱好也有所分化。
他们对集体生活已经比较熟悉和习惯,
愿意参加
集体活动,< br>也逐步树立起集体荣誉感,
并有了广泛交友的愿望。
他们的活动范
围比以前扩大 ,
接触社会比以前多。
但他们看问题仍然比较幼稚,
对复杂的是
非常分辨不清 ,
对日常生活的基本准则虽然知道,
但往往不能自觉执行,
自控
能力较差。< br>
五年级学生的心理特点:
五年级学生开 始进入少年期,身心的发展正处在由幼稚趋向自觉,由依赖
趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。< br>品德心理上具有以下特点:
能认识
和掌握一定的道理观念,
对社会现象开始关注 ,
开始有独立见解,
但他们的见
解极易受外界影响左右而时常变化。
道德感情 开始多变而且不轻易外露。
开始
以一定的道德标准来评价人、
事或社会现象,
但仍有片面性。
对学校的教育内
容趋向思考选择接受。
已有的行为习惯日趋稳定,但对新提出的行为要求则容
易知行脱节。
第二信号系统开始占优势,
求知的欲望和 能力,
好奇心都有所增
强,对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开 始进
行个人简单交往,
往往偏重于情感而分不清是非。
自我意识有所发展,
开 始注
2
重穿着打扮,
自尊心进一步增强,
自主性要求 日趋强烈,
但仍然缺乏自我约束
的能力。
六年级学生的心理特点:
六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位,
他们一方面对母校和老
师充满感情,
另一方面又不满足于小学生活,
向往进入新的更高一级的学习环
境。
六年级学生独立意识和成人感增强,
他们不希望老师家长把他们当小孩对
待,< br>但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟,
需要成人的指
导和帮助。
六年级学生接触社会的面比以前广,
吸取的信息也更多,
对社 会现象和国
内外新闻比较关心,
但选择和处理信息的能力还不强,
还不善于正确地进行 判
断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人,爱抄名人名言,想当英雄,
但在日常
生活中 却又缺少克服困难的意志和毅力;
他们对小学生的日常行为要求比较熟
练,
但又不会觉 得不屑做或不能坚持做;
同学间在学习上的差距已较明显,
部
分同学有松劲厌学情绪< br>
教子经验
天底下每一个父母都有一个共同的心愿,
渴望自己的儿女 长大能够成才。
尤其在当代,
科学技术日新月异,
知识经济
日见分明,社会竞 争日趋激烈,人们对子女的期望值更高。
对
家庭教育
也更为重视。面对自己的孩子,许 多家长在新形势下转变了教育观念,改进
了
教育方法
,在教儿育女上取得了可喜的成果 。
但是,还有不少家长的家庭教育观念陈
旧,抱残守缺,方法失当,尽管为孩子的成 长牵肠挂肚,操碎了心,结果,事与愿违,
甚至出现了追悔莫急的偏差与失误。
孩子幼小的心灵,好比一张白纸,不同的家庭教育可以画不同的图画,塑造孩子不
同的
品性
,古今中外,没有教不好的孩子,只有会教和不会教的父母。可见家长使用的
方法是否妥当 ,直接影响着家庭教育的效果。
家庭是社会的一个个细胞,这一个个细胞各不相同;在这一 个个不同的家庭中,家庭教
育如何才能取得成功?成功家庭教育之路究竟在哪里?究竟该怎样走?我认为 家长们可
以从以下几方面探索实践。
一、给孩子潜移默化的影响
科学研究表明:孩子最早的学习是从模仿开始 的。他们从很小的时候开始,就会将看到、
听到、感觉到的东西
溶化
在
正在发育
的大脑里。并在以后的生活中不知不觉地加以效
仿。所以苏联著名
教育家马卡连柯
说:
父母是孩子人生第一任老师,他们的每句话,每
个举动, 每个眼神,甚至看不见的精神世界都会给孩子潜移默化的影响。
平时,我们
在马路上、 院落中、楼道里,见到吹胡子瞪眼、唾沫星子乱冒的
训子
场面,并不少见。< br>这些家长自以为
训
是为人之父的特权,更有甚者,还以拳打脚踢相伴。
训
的结果,
往往事与愿违,除给孩子增加抵触情绪外,别无所获。< br>
身教胜于言教
训
不是家长的
特权,身教与言 教并举才是做家长的责任。所以,对小孩子来说,需要的不是批评家,
而是榜样。
在河南省的一个
小山村
,林氏三兄弟相继成了
博士研究生
。他们来自 农民家庭,家境
3