语文教材编写改革及其发展
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2021年01月25日 02:04
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我的启蒙老师作文-
語文教材編寫改革及其發展
華東師範大學課程與教學研究所副教授
汪
瑩
〔內容提要〕
本文主要探討的問題：一 、８０年代末期大陸地區語文教材實施
「一綱多本」
，
語文教材編寫開始受到前所未有 的關注。二、９０年代末期的語文大討論中社會各界對語文
教材批評意見尖銳，語文教育界對批評意見回 應緩慢。三、以上海語文（
H
版）教材編寫為
實例，思考語文教材編寫的經驗與教訓。 四、提出今後語文教材編寫應注意的問題。
一、語文教材編寫的簡要回顧
對大陸地區以往的語文教材編寫的認識，大致可以分前三十年、後二十年兩個階段。
前三十年，
指５０年代至文化大革命結束這一歷史階段。這一階段的語文 教材，確切地
說是不完善的年代的不完善的產物
。有的剛編寫的語文教材還沒有使用一輪，馬上 又變化用
新編的。６０年代前期的語文教材曾經穩定使用了一段時間，但是文化大革命期間又處於停止中。這個時期的語文教材大都「壽命」不長。除了１９５６年《漢語》《文學》分編教材
和１９６ ３年「統編教材」有所建樹，其他短暫的語文教材在語文教材編寫中沒有留下太大
的痕跡。
後二十年，指
７０年代末期至９０年代末期
，這一階段可以分為 前十年、後十年。
前十
年的標誌為「一綱一本」
，時間從７０年代末期至８０年代末期 。
後十年的標誌為「一綱多
本」
，時間從８０年代末期至９０年代末期。
７０年代末期至８０年代末期，人民教育出版社根據教育部頒佈的大綱編寫教材< br>，當時
大陸中小學通用人民教育出版社的教材，所謂
「一綱一本」就是源於此
。 在比較長的一段時
間裏，語文教材編寫是教育部門所屬的專門的職業，編寫教材人員是非常專業化的，因 此，
編寫者也就是專家。這一現象一直延續到８０年代末期。
人民教育出版社出版的統編語文教
材，在語文教材史上留下了光輝的一頁，它開創的許多「第一」將是後來者無可突破的
。例如，使用教材的學生和教師數第一，編寫人員中有許多全國著名語文專家學者，編寫專家的
實力與人 數第一，第一次完整地出版了博大精深的全套的語文教材並長期使用。
８０年代末期至９０年代末期，所謂
「一綱多本」的時期。教育部頒佈一套語文大綱，
各地根據 經濟文化發展的不同特點，編寫經濟發達地區、沿海開放地區、農村地區、通用地
區不同的語文教材。在中小學各學科中，語文教材編寫最活躍。據不完全的統計較知名的語
文教材有：人民教育出版社 的語文教材；上海地區語文
H
版、
S
版教材；江蘇省編語文教材；
浙 江省編語文教材；廣東沿海地區語文教材；四川農村地區語文教材；還有歐陽黛娜主編語
文教材、張鴻苓 主編語文教材、陸繼椿主編語文教材、顏振遙主編自學輔導教學語文教材、
劉朏朏、高原主編作文實驗教 材等。目前，這些語文教材在大陸各地使用，使用範圍各有不
同。多套語文教材的出現，宣告了「一綱一 本」一枝獨秀時代的結束，百花爭春的時代開始
了。
後十年語 文教材的建設，可以概括為兩個突破。首先突破了只有專家才能編教材，教育
行政部門鼓勵地方、學校和 長期從事教育工作的教師編寫教材。第二個突破是各套語文教材
按照教育部語文大綱指導編寫，都把追求 特色作為教材建設目標之一，呈現多樣化發展的趨
勢
。語文教材不同類型與數量的層面可以說相 當豐富，與語文教材編寫的繁榮景象相比較，
語文教材編寫理論層面的建設顯得冷冷清清，總體上是教材 先行，理論匱乏、滯後。各套語
文教材雖然都已經使用多年了，但是語文教材自成理論體系並且教材編寫 理論先行、能自圓
其說的比較少見，語文教材編寫中存在的許多困惑問題，沒有從理論層面得到解決。< br>
二、語文大討論有關對教材編寫的意見
二十世紀的最 後兩年，社會各界就語文教育問題展開大討論，對語文教育的批評，語文
教材是重點「轟炸」的目標之一 。應該說，全社會都來關心語文教育是件大好事。但是可能
因為廣泛參與討論，過分激動也有之。最早大 約是９７年的冬季，有人開始著文批評語文教
材，語文教育界最初的反映是
「圈外熱 ，圈內冷」，社會上的紛紛揚揚的批評議論很久了，
語文界才開始有所反應，總體上對批評意見的回應緩 慢。而後，學者專家、教師才開始參加
討論，開始認真思考語文教育與教材存在的問題。
在語文 大討論中，關於語文教材編寫的意
見，主要集中在以下幾方面
：
(
一
)
語文教材內容跟不上時代社會進步，缺乏時代氣息
。
「語文教材內容還不能突出地反映現代社會對語文知識和能力的要求」（洪宗禮） 教材
內容陳舊，「反映新時代的內容少」（楊再隋），選文大多是２０年代、３０年代或者５０
年代、６０年代的事情，小學生缺乏當時的社會歷史背景知識，難以理解。選文陳舊，課文
《獵戶》寫打 豹英雄，有違野生動物保護法。「文選體系的語文課本著重選取歷史上素有定
評的名家名篇，因而同現代 社會生活之間存在著較大的『時差』。現代社會生活中充滿活力
的語言現象及富有時代色彩的語文範例很 難及時在課本中得到反映，這就使課本難以擺脫滯
後於現代社會生活的被動狀態」（林澤龍）現在農村普 遍是家庭承包責任制，農業生產經濟
完全是新型的，農民也是新一代的了，但是課文卻只有「分馬」舊式 的農業和農民形象。
(
二
)
語文教材內容偏深、偏難，學習要求偏高
。
「偏深、偏難，主要是教材脫離學生的知識、經驗實際。教材選編了一些小學生難 以理
解的內容，如教材中有不少專用名詞，有的是艱深難懂的科學術語。」（楊再隋）教材分量
重，實現五天工作制但教材分量不減。也有意見認為，學生學習負擔重主要是考試壓力和大
量機械性的訓 練，教材內容原本不重，不宜減。對語文教材要不要出現語法、修辭，有贊成
有反對，比較同一的意見是 不要出現太多的研究性術語，應該讓學生學一點語法、修辭知識，
但不要太多。
(
三
)
語文教材結構缺乏科學性
。
主幹不明，課文之間缺乏緊密的內在聯繫，組合可這可那（林澤龍）。「教材體系編排
還不盡適 合學生的心理發展規律和認知特點；教材的設計也還不適應學生快速高效地學習祖
國母語的需要。」
（洪宗禮）幾套教材結構大同小異，都存在結構的問題。語文教材的循序
漸進的「序」是 什麼？學生語文能力訓練的序列如何安排？語文教材枝蔓太多，語文的「綜
合性決定了語文教材內容的複 雜性從而導致語文學科任務的多重性」（楊再隋）。語文教材
缺乏科學性還表現在訓練序列不明，「教材 體系缺乏明確的訓練目標、周密的訓練計劃、系
統的訓練內容和科學的訓練方法，使語文教學產生了很大 的盲目性和隨意性，結果花費課時
較多，課業負擔較重，所學內容較少，語文程度較低。」（周正逵）< br>
(
四
)
小學語文教材成人化傾向
。
教材內容缺乏兒童情趣，教材形式也不夠生動活潑（楊再隋）。語文課文內容與兒童生
活經驗脫離，要麼是高大的英雄形象，要麼是苦難悲慘的早逝兒，對兒童情感道德教育顯得
空洞、乏味 。有些知識束縛學生發展，在一定程度上存在成人化、偉人化、男性化傾向。
（趙
永嵩）
(
五
)
語文教材的基本特徵近百年無變化
。
幾十年以來語文教材，表面上看是在不斷變化，但是不管是不同時期不同教材，「三個
基本特徵始終沒有多大變化：一、文選系統──以選文為主要內容；二、文體序列──以常
用文體讀寫 知識迴圈為主線；三、講讀中心──以講讀教學為基本方法。」（周正逵）對是
否還要稱呼教學語文教材 特有的三大文體──記敘文、說明文、議論文，兩種意見針鋒相對，
有主張堅決要三種文體，沒有了這語 文怎麼教，也有反對三種文體，它本來只存在於語文教
學領域，是不必要的語文知識，應該消亡。折衷的 看法是既無法取消文體，也不必在語文教
材中過分強調文體。
(
六
)
語文教材中的練習題
。
對語文教材中思考與練習批評意見最為激烈，認為有的提問近乎荒唐，練習題導致學生
照抄教學參考 書。思考與練習代表了編寫者的意圖，教學參考書是根據教材編寫的，但是實
際的教學中，教學參考書領 導語文教材，教學參考書領導考試。激烈的反對意見主張語文教
材不要練習題，語文課本就是只要文選。 也有主張溫和的改良，語文教材還是要有練習題，
但是練習題的數量要少，質量要高，要能給教師的教和 學生的學留有一定的「空間」。
對語文教材的批評意見還可以舉出一些 ，但主要有上述的六個方面。語文教育界對社會
的批評總體上持平和的態度，他山之石，可以攻玉，６０ 年代初的語文討論出現了一套新的
語文教材，期望這次世紀之交的語文大討論催生出許多新的語文教材。
三、上海語文（
H
版）教材編寫的經驗與教訓
８０年代末至９０年代末上海第一期課程教材改革中，出現了兩套語文教材，一套以華
東師範大學與徐匯區教育局聯合編寫的，簡稱Ｈ版，一套以上海師範大學與閘北區教育局、
金山石化企 業聯合編寫的，簡稱Ｓ版。筆者參加了語文Ｈ版教材編寫組的工作，願將個人的
編寫工作的感受與大家分 享，需要說明本文不是對語文Ｈ版教材的全面評議，只是就語文教
材編寫而談。