语文部编教材使用心得
巡山小妖精
600次浏览
2021年01月25日 02:04
最佳经验
本文由作者推荐
走出来真好-
语文部编教材使用心得体会
大家好，今天，很荣幸在这里跟大家一起分享和探讨使用部编语文教科书的体会。主要是通过自己实际教学和
学习温儒敏、朱于国两位先生的感受。我的 教龄不长，在
座的很多都是我的前辈，在你们面前做这样的报告，我还
是挺紧张的，希望各位前 辈们不要嫌弃我啊，有不当之处，
还请大家海涵，届时，我们共同分享和讨论一线教学中的
收获 和疑问。谢谢大家！
首先，相信大家对部编教材的四个关键字已经比较熟
悉了，它们 是立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建。
下面，我将就前三方面来谈谈自己的一些认识。
（一）立德树人，它包括社会主义核心价值观、革命
传统教育、传统文化、国家主权与海洋意识 。“部编版”
语文的立意和眼界是比较高的。重视体现社会主义核心价
值观，立德树人，指导思 想明确，措施落实。价值观的体
现注重整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。这套
教材处 处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做
到润物无声，不那么“说教”。
如《秋天的怀念》这篇文章，出现在七年级上册第二
单元的第一篇，这个单元的人文主题是亲情，学习本 课让
学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，
也不懂回报呢？文章并没有提到 这一点，但在阅读课文时，
学生看到了母亲做的事情，看到了史铁生的态度，进而看
到史铁生的 转变，学生会感悟到原来亲情无声地滋养着我
们，而我们是否忘了感谢，进而会想到自己的点点滴滴。< br>而本单元中的作文训练中恰恰也体现了这种人文主题。无
论是写作实践第一题中的放学摔跤的记叙 片段，还是第二
题半命题写作《那一次，我真——》，还是命题作文《我
们是一家人》。另外， 还有延伸出来的主题。一位老师跟
我交流过，她的学生学完《秋天的怀念》这节课，班里一
位腿 部有些残疾的孩子下课去问她：“老师，史铁生最终
决定好好儿活，是为了母亲好好儿还是为了自己？” 看，
读了课文，学生联想到自己的实际去主动思索。最终他明
白，史铁生受到母爱的启迪，他明 白了人要精彩地活，不
仅是为了母亲，更是为了自己的人生。那这位同学肯定有
所触动。这就是 润物细无声。
再如，我们刚刚教的七年级下册第一单元。这一单元
以名人为写作对象
,
前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅
,
第四篇文言文《孙权劝学》写的是我 国古代名人。这些文
章人文内涵丰富
,
都各有侧重地写出了名人的品格、气质和
生活道路
,
颂扬了他们对人类的贡献。《邓稼先》是一篇传
记文
,
但又不同于一般的人物传记
,
更不同于写人的记叙文
,
而是以中华几千年文化 为背景
,
以近一百多年来民族情结、
50
年朋友深情为基调
,
用饱含感情的语言介绍了一位卓越的
科学家、爱国者。语言平实、感情丰富。在学习本课时，
由于课文涉及的背景资料较多
,
例如我国近一百多年来的历
史
,
我国 的核武器研制史
,
邓稼先的生平资料
,
作者杨振宁的
有关情况。因此 ，给学生布置课下任务去了解这些资料
,
把
握课文内容。在学生查找资料时其实已经在 内心中有所触
动了，感受着邓稼先的无私大无畏的爱国精神，感受着他
忠厚朴实，敢于人先的高 尚品质，也感受着他刻苦钻研，
誓要完成祖国交给的任务的决心。当他们了解到原子弹和
氢弹的 威力时更是无不震惊、无不敬佩他。
什么样的教材培养出什么样的学生，乃至什么样的国民，因此教材的立意十分重要。“立德树人”就是希望通
过教材、教学，为我国培养出拥有争取价值 取向，具有高
尚品德，良好情操的新一代国民。
（二）语文素养，有四个方面。
文化传承：
积累
理解
扬弃
阅读与鉴赏：诵读
品味
梳理
理解
心得
语言与思维：积累
整合
探究
表达交流：写作
口语
策略方法：学习策略
学习方法
学习习惯
语文 教育是人文性与工具性的统一，是人文教育的基
础形式，根本的着眼点是立人，因此语文教育是具有立人
属性的教育。工具性与人文性的统一，是语文课程的最基
本特点。部编本语文教材改善了现有版 本“重人文，轻工
具”的特点，在一定程度上提高了对“工具性”的重视。
在我使用 这套教材的过程中，能够明显感受到“这套
教材重新确定语文教学的’知识体系’，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”
以前，是考什么，就学什么、训练什么，语文教学的< br>知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑
架。后来实施新课程，首先解决的就是题 海战术和反复操
练的问题，因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体
系化，要“随文学习” 。而且课程改革几乎一边倒，就是
强化人文性。教材受这种观念支配，也就都采用以人文性
为中 心的主题单元建构。虽然和之前的教学比起来，最近
几年的教学要活跃得多，学生学习的主体性得到尊重 。但
又出现另一趋向，就是语文的知识体系被弱化，甚至被拆
解了，教材在知识体系的建构上， 不敢理直气壮地讲语文
知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练
点不突出，也不 成系列。有时课上得满天飞，可就是没有
把得住的“干货”。结果大多数教材都只是在思考练习题
上做点平衡和补救。
“部编本”语文教材很重要的一点改
进，就是让课程内容目标 体现的线索清晰，各个学段、年
级、单元的教学要点清晰。它是双线组元，“人文主题”
和“语 文要素”并重。比如我们可以总结七年级上册的双
线是怎样的。此外，还有一些具体的知识体系的变化。
一、字词
语文版课后是字词积累，而部编版是“读读写写”，
除 选择的生字词有所差异外，新教材在生字词的写法上更
科学合理，用蓝色田字格规范书写生字词，便于学 生临摹。
二、语法修辞知识
长期以来对“人文性”的过分追求导致了对“ 工具性”
的忽视，新课标一再强调语文核心素养，重建语文知识体
系，因此，在新教材中我们更 能明显感受到对语文基础知
识的关注。语文版教材中课后没有语法知识的体现，而是
安排在课本 结束的附录二中，而部编教材中基本上在每课
读读写写后面都有语法文体知识。比如《春》后的“比喻”，《济南的冬天》后的“比拟”，《雨的四季》后的
“名词”，《散步》后的“词义和语境，《 纪念白求恩》
后的“同义词”，《走一步，再走一步》后的“形容词”，
《再塑生命的人》后的 “动词”等。也就是新教材大大增
加了语文基础知识补充学习。这样的安排便于课文教学。
如， 在教授《春》时，文中很多句子采用比喻修辞手法，
我可以直接让大家翻到课文后边直接学习文体知识“ 比
喻”，直接让学生理解“比喻”，分析“比喻”的作用，
然后让他们举一反三，如此，他们能 清晰地学会并运用这
个概念。这对于教师的教学和学生的学习来说都是很方便
的。
三、其他系统中的知识
在练习系统、选文系统和助读系统中也都能找到知识
系统的“身影”。每个单元的导语是对本单元学习重点的
提示，包括了知识点或者能力点。如，七年级上 册第二单
元导语中这样写道：“学习本单元，要继续重视朗读，把
握文章的基本感情基调，注意 语气、节奏的变化。”（直
接告诉我们教学时要训练朗读语气和节奏变化，这样能较
好地把握文 章的基本感情基调。）每一课的预习，也会有
一定的知识点的提醒，课文后的思考探究与积累拓展，必< br>定有一两道题目是按照知识点和能力点来设计的，如《济