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2021年1月25日发(作者：杜甫能动)

论小学生常见心理问题之一—坏脾气

【摘要】
：当教育已经从各 方面渗透，对孩子的心理问题也不容置疑的成了
社会关注热点，孩子的性格发展规律与孩子日常生活的脾 气表现息息相关，
培养孩子良好的性格修养，就要从小抓起，从身边的小事抓起，这样不仅
有益 于孩子学习生活，更对他以后的为人处事的人生路做铺垫。因此研究
和探索小学生的情绪心理问题之一细 节：坏脾气，是非常有价值的。

【
关键词
】
：
关注

小学生

心理问题

引言

目前国家对于心理问题越加的关注，心理健康 越来越受到人们的重视，小
学生的心理问题也在专家的关心之下取得了很大的成功。目前小学生出现的心理问题按照程度的不同，可以分为三大类型，即发展性心理问题、适
应性心理问题和障碍性心理 问题。小学生心里辅导以适应性心理问题为核
心，重在为教师和家长提供缓解小学生的适应性心理问题的 指导。常见心
理问题分为认知心理问题、情绪心理问题、意志心理问题、个性心理问题、
学习心 理问题、交往心理问题和行为心理问题七大部分，这里我主要针对
情绪心理问题之一即坏脾气进行研究。 人有脾气是正常的情绪反映，但是
如果一个孩子总是动不动就大吵大闹，或者闹别扭地任何人也不搭理， 更
有甚至对无关的眼前人大打出手，长期以往，如果不给予关注和及时的辅
导，后果一定是不乐 见的。这不是一种病，并不需要吃药，而是一种心理
问题，需要各方面的参与携手孩子的健康成长。


第一章
小学生坏脾气与心里健康

◆
1.1
小学生心里健康的标准

联合国世界卫生组织给健康下的定 义是：
所谓健康，
不仅在于没有疾病，
而
且在于身体健康、心理健康、社会良 好适应和道德健康。可见，心理健康是衡量
一个人是否真正健康的重要内容。那么，小学生心理健康的标 准是什么呢？

1
、正常的智力。


智力发育正常与否是 衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学
生学习、
生活和成长所必需的最基本的 心理条件。
如果一个小学生的智力明显低

1

于同龄人的水平，
则属于智力发育不正常，
一般认为智商在
90
—
110
之间 为中等，
在
110
—
120
之间为偏上，
在
120
—
130
之间为聪明，
在
130
以上者为天才。
相 反，
当智商在
80
—
90
之间为偏下，在
80
以下 为弱智。通常我们会把智商在
90
以上
者都看成是正常。

2
、稳定的情绪。


一个心理健康的小学生，一般是心境良好， 愉快、乐观、开朗、满意等积极情
绪状态占主导，
但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情 绪变化。
所谓合理
的情绪变化是指，
当有了喜事时感到愉快，
遇到不幸的事时 产生悲哀的情绪。
此
外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。

3
、适度的反应。


人的行为反应是存在差异的，有的反应敏 捷，有的反应迟缓。但是，这种差异
有一定的限度，
超过一定的限度就不正常了。
反应 敏捷并非反应过敏，
反应迟缓
不等于无反应。
对事物的反应强度应视事物的作用的大小 而定。
反应异常敏感或
异常迟钝都属不健康的表现。对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理 疾病；
对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象；而对任何事物都反应强烈，
一点小事 就大惊小怪，
心惊肉跳，
稍有意外就惶惶不可终日，
偶遇挫折就无法忍
受等， 都是心理反应不良的表现。

4
、和谐的人际关系。


具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的
态度发展和保持和谐的人 际关系，乐于与人交往。相反，远离亲友、集体，独来
独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。与集 体总是格格不入，没有友伴，
很少与人往来，是人际关系不良的表现。

5
、心理与行为符合年龄的特征。


不同的年龄阶段有不同的心 理和行为特征。
心理健康的小学生，
应具有与自己
年龄特征相符的心理和行为。
如果心理和行为经常偏离自己所属的年龄特征，
如
老气横秋、老态龙钟或天真撒娇，一会儿哭 一会儿笑，都是不正常的。

6
、能够适应学习生活。


一个心理健康的小学生通常喜欢上学，
觉得学习是一件令人愉快的事，
感到轻
松；< br>对学习内容往往抱有浓厚的兴趣，
乐于克服学习上遇到的困难；
学习效率较

2

高
[1]
。

◆
1.2
小学生坏脾气的表现

比如孩子在家里爱当小皇帝，
对家长尽提一些不合理的要求，
当要求无法得
到满足时，就会发脾气，满地打滚，双脚乱蹬， 大哭大闹。

比如当小学生在学校因为一些小事和同学引起争执的时候，
他
（ 她）
就到处
扔书，甚至是拿文具砸人等过激行为，老师好言劝阻他（她）不屑一顾，或认为老师偏袒对方因而产生阻抗心理。

比如在逛街的时候，
孩子无理要求买一些价格 不菲的东西，
在我们坚持不同
意的情况下，孩子选择在商场哭闹，在参加同学的聚会，孩子毫不 给面子的，在
大街上走路，因为某事与孩子产生意见分歧，孩子因此顶撞语言过激。

这些情况对于每一个家长和教师都不陌生，
孩子偶尔有些小别扭或者在特殊
背景条件下大闹脾气 是正常的，
可是，
如果动不动就出现这样的情况，
就是孩子
心理不健康的表现 ，应当给予及时的辅导纠正。

◆
1.3
小学生坏脾气的判断
< br>根据
1.1
所描叙的联合国世界卫生组织给健康下定义，
其中之一就是
“稳定
的情绪”即：一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满
意等积极 情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变
化。
所谓合理的情绪变化是 指，
当有了喜事时感到愉快，
遇到不幸的事时产生悲
哀的情绪。此外，还能依场合的不 同，适当地控制自己的情绪。

良好的情绪调节能促进身心健康，相反，不良的情绪调节不利于 身心健康。
如果小学生的日常情绪表现和定义所说的不符，无法正常的控制自己随时发脾
气，则 说明小学生的情绪心理不健康，再对比
1.2
，小学生对日常中不满足自己
要求，不能 让她称心如意时的表现，就可以很客观的判断小学生是否脾气坏。



第二章小学生坏脾气的原因

◆
2.1
个体原因

根据弗洛伊德的儿童个性发展理论说，儿童的无意识理论贯穿到个性结构
中，
这个结构分为本我 ，
自我，
超我。
本我不知道价值判断，
其活动收快乐支配，
即不考虑 时间、
地点和方式寻求本能的需要的立即满足。
自我时从本我中分化出
来的意识结构部 分，
在与现实环境相互接触过程中，
逐渐学会选择用适当的手段

3

来满足本我的需求。
超我的功能是对自我监督，
即监督自我不让本我的需求 得到
任意的满足。于是，脾气就随着本我，自我，超我不断改变
[2]
。
< br>3
～６岁的孩子萌生了自我意识，试着自己去独立地解决一些事情，但由于
能力有限，常 常容易弄巧成拙，他就会着急，发脾气，这体现了孩子在不同的成
长时期有不同的情绪躁动。

哈尔滨市心理卫生中心国家级心理咨询师田洪伟认为，
坏脾气除了有家长长
期溺爱的原 因外，
还源于青少年产生的“成人感”，
他们在生长发育阶段，
身体
加速成长 ，
生理迅速成熟，
努力在心理上摆脱对父母的依赖性，
要以独立人格出
现；而 他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。面对这种矛
盾和困惑，
他们常常会 处在焦虑的情绪中，
产生不能自控的情绪波动，
而这种情
绪波动在父母面前更易发作< br>[3]
。

无论如何，
孩子的自我调控能力是有限的，
如果一 个孩子过于成熟反而是不
符合健康标准的。个体的发展需要有人从旁耐心辅助。

◆
2.2
家庭原因

有些孩子天生脾气比较急，但如果爱发脾气，这 跟父母的教育还是有很大
关系的。比如溺爱、娇纵等。比如当孩子的一些不合理的要求得不到满足时，< br>常会发脾气，满地打滚，双脚乱蹬，大哭大闹。对此，一般父母会采取两种截
然不同的态度，一种 是迁就，百依百顺求太平，采取妥协的方式满足孩子的无
理要求，这其实就是告诉孩子，发脾气才可以达 到目的，于是孩子当然越来越
爱发脾气了。另一种是用武力解决——打或骂，这种情绪上的压抑，他会学 习
家长，也把打骂做为发泄情绪的办法，于是孩子的脾气越来越坏了
[4]
。


父母是孩子的第一任教师。
良好的教育方法，
良好和谐的家庭气氛对孩子< br>的心理成长是十分重要的

◆
2.3
学校原因

在学 校中，教室扮演着重要的角色，教师的态度直接就影响了学生的情绪
反映。如果小学生在学校中犯错，教 师采取的是专制的处理方法，就会引起学
生的情绪紧张，冷淡，攻击性强，自制力弱，学生的脾气就会疯 长，于是，在
学校的人及交往也受到了影响，同时，坏脾气在一定程度上是可以传染的。如
果教 师对小学生的不良行为放任不管，就会导致孩子更加的肆无忌惮，无组织

4

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