小学生心理情况的调查报告
玛丽莲梦兔
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2021年01月25日 02:07
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小学生心理情况的调查报告
小学生心理情况的调查报告
一、调查的目的
联合国世界卫生组织对健康的最新定义是
“
健康，
不但 是
没有身体缺陷和疾病，还要由完整的心理状态和社会适应能
力。
”
国家教育 部的一位负责同志也强调：
未成年人的身体和
心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家 、民族的
前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统
更是责无旁贷。
我国是一个人口大国，成年人口中，
有心理疾病的 有一千多万人，对心理疾病的治疗，已引起我
国相关部门的重视。加强对小学生的心理指导，是预防和治
疗心理疾病重要一环。要做好这项工作，认真进行小学生的
心理情况调查，对我们分析、了解情 况，对我们探索解决问
题的办法，都是必不可少的。
二、调查的设计：
1
）
、时间：
2 0xx
年
11
月
25
日
2
）
、地点：第十小学
3
）
、对象；小学四年级学生
4
）
、方式：问卷、
个别交谈
5
）
、调查情况的统计：
本次调查以问卷调 查为主，对十七中四年级的学生作了
调查，共发出问卷
198
份，收回有效问卷
190
份。每张问卷
不计名，以保证调查的真实性。同时，与个别交谈作为调查
的补 充。
三、调查情况分析：
1
、按照小学生心理健康标准，认真的进行调查工作：
在我们现在的生活中，身体健康是非常重要 的一项指标。所
谓健康，它是从生理和心理两个侧面来表现的。从表现形式
看，生理健康相对来 讲，比较容易诊断
,
而心理健康
,
测试的
手段就比较复杂。
同样
,
了解小学生的心理状况，
要比了解小
学生的生理状况要困难的多。在对 小学生的调查中，我分别
从小学生
“
对别人有困难的态度
”
、
“
对待学习成绩的态度
”
、
“
对待自己错误的态度
”、及性格、能力、交友等六个方面进
行调查，从而掌握了这方面的第一手资料，为进一步分析小学生的心理健康状况提供了理论依据。
1
）小学生心理健 康的第一个标准就是智能发育正常。
一个小学生，能正常学习和生活，与周围环境取得平衡和协
调，
有一定的求知欲和兴趣爱好，
一般说其心理就是健康的。
从我调查情况看，能正常 学习的小学生占
99%
，与周围环境
取得平衡和协调的占
97%
，有 一定求知欲和兴趣爱好的占
99%
，由此可见，在这一方面有心理障碍的学生占
1—
3%
。
根据我省教育厅
20xx
年统计，我省小学在校生为< br>642
万，
按
1%
计算，约为
64200
人。
2
）小学生心理健康的第二个标准是同家庭成员、教师
同学 能建立良好的人际关系，以诚恳、谦虚、公正和宽厚的
态度对人。从我的调查情况看，能建立良好的人际 关系的占
99%
，能以诚恳、谦虚、公正、宽厚待人的占
97%
，在这一方面，也有
1
—
3%
的
小学生有心理障碍。同样，根 据统计，
这一类小学生也可能达到
64200
人（当然，这其中有交叉现
象， 下同）
。
3
）小学生的心理健康还表现在正确的认识 自己，了解
自己，努力发展身心潜能。不做无谓的怨尤，不易受消极性
暗示的诱惑。在调查中， 我了解到有
99%
的小学生在这方面
是正常的，也有
1%
的小学生有 这方面的心理障碍。
4
）心理健康的小学生，思想应该有条理 ，行为前后统
一，注意力比较集中，学习上有一定的毅力。在调查中，这
一方面正常的占
99%
，有
1%
的小学生有心理方面的障碍。
5)
在一般情况下，心理健康的小学生，有良好的情绪，
比较活泼、开朗，经常保持愉快， 遇事冷静，处理谨慎，同
情老幼伤残，
憎恨坏人坏事，
向往美好未来。
调查情 况表明，
95
—
97%
的小学生属于心理健康范畴，另外
3
—
5%
的小学生
有这方面的心理障碍。
6
）
心理健康的小学生有较好的心理承受能力，能适应
环境变化， 乐于接受新生事物。这方面心理正常的占
99%,
有心理障碍的为
1%
。
以上的调查情况表明，围绕小学生心理健康的六项标准
所展开的调 查，各项指标均有
1%
的比例属于有可能有心理
障碍的范畴，尽管其中的各个项目间不 可避免的有交叉象，
但是其绝对数字还是非常庞大的，其中所蕴含的问题以及这
些问题可能会给 社会带来的影响也是不可忽视的。因此，认
真分析造成小学生心理障碍的原因，就是件刻不容缓的工作< br>了。
２、
心理问题的原因：
造成小学生心理障 碍的原因很多，
其中最主要的有社会原因、家庭原因和各种生理原因。
1
）
、社会原因：社会的整体环境恶劣，会导致小学生对
生活失去信心。小学 生生活的周边环境负面因素太多，使他
们对周围的人失去信任，长期以往，在他们的心理上留下阴
影。由于社会环境影响面大，对小学生所造成的影响不是点
式的，而是面式的，这样就会使一批小学生 受到影响，产生
心理障碍，对于我们这个人口众多的大国来说，其绝对总数
是不可忽视的，其对 社会发展的潜在的负面影响也将是巨大
的。
因此，
国家的和平，
社会的安宁，
人们生活的文明程度，
是营造良好、和谐的社会生活环境的最重要因素之一，也是
减少 小学生心理障碍的决定性因素之一。
2
）家庭原因：就家庭教 育而言，它具有启蒙性、长期
性、感染性、情感性。国内外大量研究表明，残缺家庭对孩
子的心 理发展是很不利的。残缺家庭是指核心家庭中父母一
方因离婚、
死亡、
出走、
分居等原因使家庭成员不全的家庭，
亦称单亲家庭。我国心理学者曾对我国
28
个省、 市、自治
区
1564
名
1
—
5
年级的小学生的情绪 情感进行比较分析（其
中离异家庭
729
名，完整家庭
825
名）< br>，发现离异家庭的儿
童则表现出更多的消极情感，如焦虑、冷漠、自卑、孤僻、
萎缩、敌 对等，并因此影响到他们的学习生活及社会生活。
在双亲不全的家庭中，以双亲不和对小学生有更大的影 响，
父母长期的分歧、
争吵、
敌对会使孩子内心产生严重的焦虑、
矛盾、神经 质，甚至导致心理变态及反社会行为。
另外，在一些家庭中，小学生长 辈因自身的心理障碍，
在和小学生的交往过程中，有意无意的使其病态心理影响了
小学生；同时 ，一些小学生的长辈，相互关系紧张，他们不
注意自己行为对小学生的影响，从而使一些小学生下意识的
对
自己周边的人或事物，采取敌意的态度。
调查中，在我和小学生的交谈中，了解到个别小学生的
心理障碍确是因为 家庭原因造成的。有个小学生家庭父母不
和，关系紧张，甚至到了快离婚的地步，使这个小学生的心理受到严重冲击，使她的心理健康受到影响，造成这个小学
生的心理障碍。
3
）
、生理原因：在调查中，我了解到一些小学生，由于
他们的智 力超常或者智力底下，他们觉得，自己和其他人往
往显得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小学生 一样
得到正常的发展，时间一长就有了某种心理障碍；还有一部
分小学生，他们因先天或后天的 原因身体残缺，这使他们下
意识的产生了自卑感和心理障碍。
３、做好心理指导应注意的问题：
通过调查，
我们已 知道，
在小学生中，
有一部分因社会、
家庭、生理等各种原因，存在着某种心理障碍， 对此，我们
必须加以重视，在力所能及的情况下，尽力做好这一方面的
工作。也就是说我们要重 视小学生的心理指导，要使我们每
一个从事小学教育工作的人在每一个工作环节都要重视这
项工 作。同时要使每个人知道，良好的心理指导必须具备：
真诚、理解、尊重三要素，要依托有社会意义的背 景，通过
各种技术手段，认真细致的做好这项工作。
1
）要以真挚的
感情，诚恳的态度和同学相处。和小学生相处，首先要取得
他们对你的信任。这样，他们就会把自己内 心世界的活动如
实反映出来，也只有这样，我们才能最大限度的接近他们，
使他们觉得我们是他 们真正值得信赖的朋友，我们才能接近
他们，因势利导，在潜移默化的过程中，消除他们的戒备心
理，
使他们信任我们。
只有这样，
我们才能更好的指导他们，
把他们往正常 的心理引导。因此，我们和他们相处，决不能
虚心假意，应付任务。失去信任，心理指导将无从下手。在
这次调查中，我和小学生们融切相处就是一例，这也是我能
完成这次调查工作的重要一环。
2
）要换位思维，要从不同的视角，和同学交换对问题
的 看法。心理有障碍的小学生，其对问题的理解、看法往往
和别人不一样。我们不能用我们的观点、眼光来 看他们。我
们要站在他们的角度看问题，理解他们，是能否和他们进行
交流的关键，这关乎着下 一步能否继续指导的关键。
3
）除
了真诚、理解以外，还要注意对每个同学 都要在人格上予以
充分的尊重。心理有障碍的学生也有自己的思想，他们也希
望别人能够尊重自 己，重视自己，不要把自己当成另类。他
们也希望自己能和别的同学一样，站在同样的高度，受到师长以及同学的肯定。
4
）做心理指导工作，要适当的运用一
些必要的方法，如：专 题性活动；课外合作游戏；帮助学生
理清解决问题的方法和思路；疏导学生从沉闷的气氛中释放
出来；注意用非语言的方式给学生一定的时空；注意观察，
可以采用反馈技术，重复一些师生言行，引导 学生；和学生
平等相处，消除学生的下意识自我防护意识等。同时，也要
注意教师（班主任）自 身心理素质对学生的感染。
5
）要特
别注意对具有自卑心理障碍学生的具体 分析。其中，要特别
注意小学生自卑心理的矫正。自卑心理又称为自我否定心
理，表现为消极的 自我评价。一旦形成和发展，对人的一生
心理过程和个性都会产生一系列的显著影响。产生小学生自卑心理的原因很多，
主要有生理、
智能、
家庭、
教育方式等。
矫 正小学生自卑心理的方法有：了解他们的想法，尽可能满
足他们的愿望；适当让他们接受一些小小的考验 ，增强他们
自我承受心理；发挥他们的特长，培养他们自我优越心理；
多对他们进行肯定，多表 扬他们；创造轻松环境，淡化其不
安、烦躁、孤独、离群心理。
四、
心理指导理论探索的意义
未成年人的 身体和心理能否健康发展，关系到国民素质
的提高和国家民族的兴衰。加强对小学生的心理指导，预防< br>心理疾病的产生，
是不可忽视的问题。
小学生是祖国的花朵，
是祖国的未来，这 个群体的健康与否，预示着国家的发展是
否处于一个良性状态，同时，小学生处于长身体阶段，有很大的可塑性，加强小学生的心理指导，可以尽可能的减少未
来的心理疾病人数，对我们建设现代化强 国，改善人口结构
都有着举足轻重的作用。
第二篇：小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
5400
字
小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
一、调查缘由
课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节。目前，国内外
关于课堂提问的研究
已有很多，心理学家瑞格对
36
位教师进行一系列调查
后提出“
提问是试图引出
言语反应的任何信号
”
，
并指出许多教师对于课堂提问的
理解上有些偏差（认为
< br>课堂提问是言语信号）
。刘显国对课堂教学艺术从基本
原理，设计，优化及提问
方法等方面作了较全面系统的论述，认为课堂提问应遵
循心理学原理，教育学原
理：认为提高教育成效，需要优化课堂提问，并提出了
针对性，可接受性，化难
为易性等
15
条优化原则。他强调鼓励学生自己提问的
重要意义，并提出了课堂
提问设计的一些有益见解。
纵观课题组收集的相关资料，我们发现，目前几乎全部
的教育工作者都认
为课堂提问是一个很重要的，有价值的研究话题。他们
也一致认为，研究这一课
题必须涉及心理学层面（如刘显国认为课堂提问的涉及
必须了解学生的学习心
理，遵循心理学原则）但所有这些研究都从教师的层面
来阐述如何利用心理学，
教育学原理优化课堂提问设计，很少直接关注学生面对
问题时的状况及学生的问
题需要。
因此，课题组认为课堂提问和 答问是一个有机整体，其
中间环节是
“
心理
”
反应。课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理
反应入手，分析不同年段，
不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。本课题立
足于学生发展层面，审视
课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该
如何把握学生的心灵，激
发其追加学习状态。这也是本课题的创新点之所在。
二、调查对象：
归义五年级小学生、数学教师
（王玉标
谢堂飞
李
杰
尚丰会）
三、调查方法与时间
1.
访谈、
2.
问卷、
3.
调查时间：
2009
、
3.
四、调查结果与分析
1
为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以准 确了解，
捕捉孩子的心理反应，我与
20xx
年三月通过翻阅教案，访
谈，随 唐听课，问卷调查等方式对
10
名数学教师进行调查，