小学生心理咨询记录精选版
余年寄山水
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2021年01月25日 02:08
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有关祖国风光的谚语-
小
学
生
心
理
咨
询
记
录
Document serial number
【
KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT- BST108
】
小学生心理咨询记录表
心理辅导员
杨恕荣
辅导
2
李正
班级
性别
女
年龄
10
时间
20124
月
对象
（
1
）
李正与别的同学交流时，特别关注别人对自己的看法，总是 觉得自己被孤
立，上课常走神。她总有这样的苦恼——“他们不喜欢我”、“他们总不
问题
愿和我做朋友”、“根本没人理会我”。平时同学不小心碰了她的什么，
表现
她便会大发雷霆，与人争执。为此她本人很懊恼，没少挨老师和家长的批
评。李寒在心理也常提 醒自己，别人没你想的那么坏，他们不是故意的，
但到时候她还是会很激动。她真是苦恼极了，却很难改 掉这个坏习惯。
有一个可怕的毛病就是自卑，对自己缺乏自信，这种自卑感使得她克服不
原因
了一点小麻烦。也有可能是“入学适应”困难，李寒刚到我们学校，学校
分析
变了，环境变了，经过长时间熟悉的同学分散了，学习的压力大了，学习
的方法也需要调整了，这些都 可能在她心理上产生压力。
1
、体验“成功”喜悦，克服“自卑”心理
多形式、多层次地让李正“体念成功喜悦，克服自卑心理”。其一，
教学
降 低重心，重视基础。其二，课堂上创造参与的机会。课堂上让她回答能
够解决的问题、主题班会让她发言 等，让她知道“我的回答还可以得到老
师的表扬、我的讲话还可以得到同学们的掌声”。其三，给予展现 自己、
锻炼自己的机会。李寒体操做得不错，让她领操。
辅导
2
、学会恰当评价自己
对策
自卑的本质就是自我评价过低，以至信心不足。要克服自卑，应从恰当评
及
价自己入手。要善于发现自己的优点和长处，肯定自己的成绩；要进行
过程
“别人能行，我也能行”的积极暗示，以振作精神，增强信心。
3
、确定合乎实际的目标。
奋斗目标应根据自己的能力分阶段制定，首先确 定最有可能实现的近期目
标，集中精力向这个目标冲刺。这个近期目标实现后，再制定下一个近期
目标，循序渐进，这样可以减少挫折和失败，有效的保护和增强信心，防
止自卑感的产生。
虽然李正还会与同学有摩擦，但她比较服从老师的处理，不再自作主张，
辅导
大大出手了。班级里，她也有了几个要好的伙伴，参加了几次体育比赛，
追踪
获得了好名次。
随着学习的适应，同学的逐渐了解，学习方法的改变，尽管学习的任务越
辅导
来越重，难度越来越难，压力越来越大，李寒同学的心情越来越好、学习
效果
劲头越来越足、学习成绩稳中有升。
小学生心理咨询记录表
心理辅导员
:
王少妮
辅导
辅导
解超群
班级
二年级
性别
男
年龄
8
2012-9
月
对象
日期
该学生外来工孩子，在课堂上注意力不集中，不听讲，课堂课后不做作业，严
基本
重时整天不写一个字，不讲卫生，不爱护学习用品，但他的脑子比较聪明。另
情况
外，他的父母工作比较忙，没有多少时间管他，常常是父母的朋友或亲戚来接
问题
表现
原因
分析
他。
1
、有时玩红领巾，一根一根丝抽，用牙咬。有时玩学习文具。
2
、谁说话向谁看。
根据我的了解，该孩子从小跟外婆在农村生活，没有在 正规的幼儿园接受教
育，没有接受良好的学前教育，一直到入学年龄，才从家里接到这里来读书。
另外，该孩子的年龄偏小，也是原因之一。
第
一
和该孩子的家长联系，了解他的情况，和在家的一些表现。
阶
段
第
二
针对他的情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒他。
阶
段
第
三
对他软硬兼施，以鼓励为主，利用课余时间对他进行辅导。
阶
段
通过对他的教导，关心，发现他有时好，有时坏，大多数时候表现都不好。
辅
导
对
策
及
过
程
辅
导
追
踪
通过一学期的接触，我发现不能批评他，越说越不做；相反哄、鼓励效果比较好。期末考试前，我对他说，如果考到
90
分，老师给你发奖品，他听了笑眯眯
反 思
的，果然期末考试答题非常认真，考出了
95
分的好成绩。我有困惑，鼓 励的时
间长了，对他会不会失去作用。像他这样的孩子还是有可塑性的，但我不知用
什么方法来 转变他。
小学生心理咨询记录表
学生
姓名
时间
刘佳辉
2012-09
班级
地点
四年级
辅导
老师
杨恕荣
学校心理咨询室
个案分析：
自卑畏怯 的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加
缺乏心理上的承受能力，总觉得自己 不具备和他人同等的条件，确实不行，在
激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.
个人因素
通过观察，我发现孩子也抱有许多的幻想，希望将其变为现 实，也会付出种种
努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫
折 ，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和
失望。他长期受自卑、羞怯、 焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不
能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦 ，从而陷入失败的恶
性循环之中，严重影响他的身心健康发展。
2.
家庭因素
一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多 的自卑和无奈。原
来爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，孩子的日常生活起
居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所
要面对的和承受的确实其他 同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不
从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的 期望也很高，表达的方
式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦
恼、孤独、离群等情感障 碍随之而来。孩子常常觉得自己是茫茫大海上的一叶
孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往， 有时还抱怨别人不理解自
己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。
3.
教师因素
在学校里，老师们对孩子了解不够全面，关注不多， 久而久之，让他便逐渐产
生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的< br>表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信
自己的能力与水平， 也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对
少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益 产生的偏爱，对这种状况的学
生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。 他
对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中
对自己的能力过 低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前
顾后等。
辅导过程：
1
、
激励教育，唤起信心。
为了消除孩子的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我
拿作业、发作业本，上 课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，
在有意无意中，全班同学都能感受到刘佳辉是我们 整体中的一员。渐渐的，他
开始喜欢和我接近了。
2
、树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的 他被所在小组选上了，我知道
这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开 始
他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错。我和其
他老师都在自己 所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了
开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也 有了一定的兴趣。她真的开始努力
了，成绩也有了飞跃。
3
、
沟通交流，转变观念。
孩子心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式 。因此，我把她
的爷爷奶奶请来，详细地分析他在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，
共 同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩
子的进步要给予充分的肯定和 表扬，为自卑的孩子提供更多表现自己的机会。
适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动 中锻炼与家人交往的
能力。我专门登门拜访刘佳辉双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿
子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快
乐。同时，我我拿来家中 的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑
着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！ 解决不了的困难找我们，
我们会一直关心你，帮助你！”当得知孩子凑不了拍照的钱，即将错过医保办< br>
理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了他，让他有了和其他孩子同等的机
会。
4
、
多元评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动， 用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了
自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评 ，把自己所取得的进步
记录下来，在评价中，从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以
正确的评价，把他突出 的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分
调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发 个人力量，不断自律、自
信、自强。
辅导后记：
面对刘佳辉的转 变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱
等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平 等的学习、生活和人际交往的环
境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠 正错
误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。
因而，针对类 似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在
孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的 优点和特长，使之一步步放开自己心
绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去 ，一点点
感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己
的注意力 转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学
习，乐于生活。
效果反馈：
点滴的付出，平等的关爱，让刘佳辉渐渐变了：课堂上，他开始充满信心 地回
答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，
对老师和同学 的感激之情……
小学生心理咨询记录表
心理辅导员
王立杰
辅导
对象
基本
情况
李凡
班级
五年级
性别
女
年龄
12
日期
2012-09
李凡 ，
13
岁，五年级。表现比较浮躁，上课易开小差，爱和别人打架，听
不懂老师的讲课 时，就不愿意听，作业也不怎么完成，错误率高。
问题
表现
对作业做不做，考试成绩高低都抱无所谓态度，对老师的批评也无动于
衷，自 暴自弃，语数英三门功课门门不及格。不管老师怎样耐心教育，她都麻
木不仁的样子，教育效果不佳。< br>
原因
分析
该生 成长环境特殊，其母跟他相处的时间不多，一别就是几年，也从不过
问，这使李凡的心灵受到极大的伤害 ，严重缺乏应有的母爱。她与父亲相互之
间也缺乏沟通。夫妻离异，父亲常常拿孩子当出气筒，致使该生 误以为父亲也
不喜欢他，养成了一种逆反心理。父亲经常骂她“笨蛋”“死尸”“讨饭胚
子”等 ，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她
的自尊心和自信心，使她产生了破 罐子破摔的想法。
第
一
阶
段
通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法，提高家长自身素质，帮助她掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理，动之以情，践之以
行”的科学方法。并向
孩子父亲坚定地表示，不管怎样，我都会与她一
起努力，共同探讨，齐心协 力做好孩子思想的转变工作，让她也树立起信心。
学校是对学生成长影响最直接的 环境。宽松、和谐、文明，充满爱的校园氛围
有利于学生发挥潜能，形成健全的人格。缺乏自信的孩子， 越责备越没信心，
严重的会自暴自弃。我们老师要转换思维方式，从寻找孩子的缺点变为寻找孩
子的优点，从否定评价变为肯定评价，从责备变为激励。在平时引导教育李凡
的时候，我就常用激励性的 语言来让她感受我对他的关爱。如：“你这次干得
不错。”“好，有进步了，我很高兴。”“小
B
，好样的，再努力一把会更
好。”“好棒，我们该庆祝一下。”“唔，知错就改，挺好。”“ 啊，别泄
气，失败是成功之母。”“有什么困难了来，我们一起想办法……”
辅
导
对
策
及
过
程
第
二
阶
段
首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，主要是进行自尊心 、羞耻心
教育，培养该生的自信心；通过行为指导，锻炼该生的意志力。其次对影响该
生的因素 采取一定的措施，主要是加强与其他老师、与同学的沟通，取得他们
第
的配合。
我首先告诉李凡，不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但
三
学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比
阶
不学好，她表示同意我的观点。接着，我告诉他，一个人只有“自重才能得到
段
别人的尊重。”
我又和她一起研究制定了学习计划，我负责帮她找一个好学
生帮助他，包括上课提醒她听讲，课后帮她辅导、检查作业等等，她表示一定
配合，同时表示一定克服困 难，让大家刮目相看。
1
、师生反映：该生学习自觉性有了一些提高， 作业基本能按时完成，上课也
能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩，学习习惯好转明显。
辅导
2
、李凡父亲反映：该生在家比以前懂事了，有时也能帮父亲做点家务，
追踪
父亲不在家时，能坚持先写作业后看电视。
3
、李凡自 己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老
师讲的课还是很有意思的。而且我也不再是 倒数几名了。
1
、从结果来看，矫治基本上是成功的，当然对其教育与帮助还将持续下
去。
2
、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的，提高家长的
反思
文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。
3
、 对于离异家庭子女要给予更多的关心、更多的帮助，转变一个学生首
先应理解他，尊重他，然后再引导他 ，而心理引导应摆在第一位
小学生心理咨询记录表
心理辅导员
王立杰
辅导
对象
基本
情况
问题
表现
原因
分析
第
一
阶
段
辅
导
对
策
及
过
程
第
二
阶
段
第
三
阶
段
辅
导
追
踪
反思
辅导
2012-10
日期
该生在刚进入小学学习开始,
就表现的反应比其他同学慢，开智比较晚
,
家长认
为她比较笨
,
她的学习也一直处于班级中下。
性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往 方面的主要问题有：这个学生很腼腆，
不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你 提问她也声
音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不
前。
通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负
担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难
以体验成功的喜悦，从而陷 入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心
健康发展。
树立信心，激起学习动力
通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励， 我发现她大胆了，有上进心
了。有一次课上我讲到一个知识点
,
同学们都陷入了沉思< br>,
忽然一只手出现了
,
虽
然还是比较犹豫
,
但她说出 了正确答案
,
大家都感到很意外
,
这个时候她腼腆的
说
:< br>这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住
了，这让同学们由衷的发 出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑
容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。 后经过不断鼓励，巩
固，她进步了。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
进行多元评价，促进其自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使 其扬长避短。让她通过自评、小组
评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评 中，学
会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的
评价，把她 突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方
面给与正确积极的评价。这样充分调动 了她的积极性，使她在评价中自我激
励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
参与各项管理，不断自信自强。
在班级中，我们提倡“值日班长”，让学 生充分自主，不断自律、自信、自
强。她在每一次轮值时都非常认真地完成工作，同学们都觉得她是个认 真的学
生，同时她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自
卑之中，更 多展现出来的是一种自信、自强。
进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高 了，课堂作业能按
时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，
下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋
友一起做游戏，人开朗了很 多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提
高。家长反映她在家也活泼了很多。
面对她的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类
似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不
良表现上，要更多地关注孩 子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢
地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体 中去，一点点感受大家
给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的
教育。
朱雨桐
班级
五
(1)
性别
女
年龄
12
小学生心理咨询记录表
心理辅导员
:
杨恕荣
辅导
对象
陈浩南
班级
四
-
一
性别
男
年龄
12
辅导
日期
2012-10
基本
情况
陈浩南，男，１
2
岁，四年级新转来的学生。该生平时上课要 么爱东张望，要
么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回
答 问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。另外，在写生字
时，他很容易将生字偏旁写颠 倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或
者连续的几个词语，几乎一个字不会写。通过家访与家长 多次沟通后了解到：
该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做，写作业时注意
力不集中，最喜爱的活动是看电视。
问题
表现
通过 反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方
面发展不协调，造成学习困难， 成绩低下。
该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。因为该生与老师交往
时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是
一接触学习，与其他孩子 就不一样了。
原因
分析
根据以上分析，我认为该生属 于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，
因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。该生需要家长 和老师密切配合，不
断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
制定合理的作息制度。要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让
他得到充分的休息 和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因
为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状 态，容易造成孩子上课也处于这
种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
第
二
阶
段
老师在班上有 意识地开展活动。比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引
导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发 展孩子的运动能力，协调左、右脑平
衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
训练孩子背书。因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇。在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再
背古诗，然后背课文。 在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一
起
.
这样坚持了三个多月，该生 进步很大，现在已能与老师同背较长的课文。
第
三
阶
段
对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩 子的学习兴趣。很多任课老师
在本班上完课后，都到我这儿告该生的状，我尽量给老师们解释，并力求得 到
他们的理解和支持。事后，我再找该生谈心，告诉老师对他的期望：做个爱学
习、守纪律的好 孩子。有时，我上课遇到他站起来东张西望时，我悄悄走过
去，用双手扶着他坐下，并用眼睛看着他，他 马上坐端正。过一段时间，与他
交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。
< br>进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按
时完成了，上课时也 能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有
时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关 系，学习成绩也有所提高。家
长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
1.
学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的
原因。而教 师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅
导，以促进其尽快转变。
< br>2.
在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加
强教师与 家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到
事半功倍的作用。
辅
导
追
踪
反思
小学学生心理健康辅导登记表阅读数：
10049
日期：
[2012/11/ 30]
姓名
班主任
家长姓
名
家长姓
名
辅导时
间
辅导情况
杨馨瑶
陈笑丹
杨浩
(
父
)
郑艳
(
母
)
性别
班级
女
一
(7)
出生年
月
备注
家庭住
址
家庭住
址
辅导老
师
年龄
6
工作单
不详
位
工作单
做生
位
意
心理
地点
室
联系电
话
联系电
话
徐小明
辅导数
辅导缘由
开学一周来
,
孩子每天早上哭闹着不肯进学校 。被劝进学校后，
经常啼哭，吵着要回家，影响了教学秩序。
外婆生病了，住在医院 里。自己没有人陪了，脑子里都是想外
婆，想妈妈，想回家，好像一直有两个球在脑子撞来撞去，头都< br>疼了。
孩子从小在外婆身边长大，有依恋感。外婆住院了，她突然失去
依恋， 感到恐慌，有不安全感。正巧又新入学，新的环境很陌
生，加剧了不安全感。
一、了解情况：小朋友读书了，都很高兴，你为什么总要哭呢
二、劝慰：奶奶年纪大了，生病住院是很正常的，过段时间就会
出
院。你要是想她了，每天晚上给她打个电话聊聊，讲讲学校里
开心的事，自己高兴，奶奶也开心啊！你现在长大了，成了小
学生了，要学会自己管好自己了。每天和小朋友一起学习、活
动、多开心啊！
三、和孩子母亲联系，请她这段时间多陪陪孩子，给她安全感，
使
她尽快适应学校环境。
学生自述
初步分析
辅导过程
辅导效果
经过学校老师和心理老师多方关爱，孩子的情 绪渐渐稳定下来。
不仅不哭了，而且课余和小朋友一起读书、玩耍，慢慢适应了学
校的生活。< br>
低龄孩子突然改变原有的生活环境，来到新的环境，需要慢慢适
应的过程，更需要老师 、家长的细心关爱，耐心等待。
辅导感悟
辅导员
徐小明
姓名：杨馨
性别：女
年龄：
6
瑶
班主任：陈
推荐老师及科目：
笑丹
与教师关系：良好
参加集体活动情况：正常
心理状态：
自我意识较强、
长得瘦弱
年级：一
(7)
民族：汉
籍贯：
成绩：良好
与同学关系：良好
兴趣与特长：
身体状态：（有无
病史）：
是否易疲劳：是
性格状况：
智力状况：
家庭住址：
家庭类型：
吃饭睡眠情况：正常
比较大胆、活泼
良好
完整型（√）
职业：不详
单亲型（）
文化程度：
离异型（）
个性特征：
电话：
个性特征：
电话：
第一次来访的日
期：
年龄
6
父亲姓名：杨浩
健康状况：
母亲姓名：郑艳
健康状况：
教育方式：
慈爱型、√溺爱型、控制型、
压抑型、放任型
职业：个体户
文化程度：
教育方式：
慈爱型、√溺爱型、控制型、
压抑型、放任型
母子：
亲子关系
父子：
出生
年月
备注
家庭
家庭气氛：
姓名
班主任
家长姓
陈筱玥
刘芸
陈炯
性别
班级
工作
女
一
(6)
销售
宝城
联系
名
单位
住址
家长姓
名
辅导时
间
辅导情况
辅导缘
由
学生自
述
初步分
析
工作
单位
地点
心理
室
家庭
住址
辅导
老师
二村
63
号
102
室
宝城
二村
63
号
102
徐小
明
电话
联系
电话
辅导
数
1
孩子的奶奶向班主任反映，开学半个月后，孩子情绪不好，常抱怨
书包重 ，作业多，不喜欢上学了。奶奶看到学校有心理辅导室，建
议帮助孩子。
刚开始上学 时很高兴，后来身体不好了（生疝气病），就总是觉得
很累，作业也不想做了，有点儿怕上学了。有时还 会想妈妈，心里
有点难过。
父母离异，母亲不在身边，使孩子有一点孤独感，需要更 多的关
爱。从幼儿园进入小学生活，适应性较差，体弱生病造成双重压
力。
孩子开始比较陌生、紧张、坐姿僵硬。为了消除孩子的恐惧
心理，我微笑着拉着孩子的手和她交谈。渐渐地她放松了，在比
较自然的状态下和我交谈起来。
从交谈中了解孩子母亲不常回家，（离异）孩子经常想她，
会偷偷的哭。我告诉她，每次想的时候就写一句心里话给妈妈，
以后寄给她看，孩子惊奇地笑了。孩子还说喜欢学校，喜欢和小
朋友在一起，可见她需要集体、同伴的友情。可能身体不好，学
习有时感到累，我教她劳逸结合的方法。他很高兴。
辅导过
程
辅导效
果
辅导感
悟
辅导员
孩子是紧张地走进来，轻松愉快地走出去。事后，孩子奶奶对孩子
的变化感到很高兴，非常感谢老师的关 爱。
对家庭不完整，缺少父（母）爱的孩子，老师要多给予关爱、鼓
励。和帮助，感 受到温暖。
徐小明
姓名：陈筱
玥
班主任：刘
芸
性别：女
年龄：
6
年级：一
(6)
民族：汉
成绩：
籍贯：
推荐老师及科目：刘芸
与教师关系：和睦
参加集体活动情况：良好
心理状态：
有点儿内向、孤僻
患疝气、体弱
与同学关系：和睦
兴趣与特长：
身体状态：（有无
病史）：
是否易疲劳：是
性格状况：
智力状况：
家庭住址：
家庭类型：
父亲姓名：陈
炯
健康状况：良
好
母亲姓名：
健康状况：
吃饭睡眠情况：正常
内向、不合群
良好
宝山区宝城二村
63
号
102
室
完整型（）
职业：销售
单亲型（）
文化程度：
离异型（√）
个性特征：
电话：
个性特征：
电话：
教育方式：
慈爱型、√溺爱型、控制型、
压抑型、放任型
职业：
文化程度：
教育方式：
慈爱型、溺爱型、控制型、
压抑型、放任型
母子：
亲子关系
父子：
出生年
月
备注
家庭住
址
家庭气氛：
第一次来访的日
期：
联系电
话
年龄
11
姓名
班主任
余姿心、
小黄等
性别
班级
工作单
位
女
五
(5)
家长姓名