浅谈一年级小学生心理特点及行为习惯的养成
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2021年01月25日 02:12
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家庭教育经验-
浅谈一年级小学生心理特点及行为习惯的养成
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（
一）一般心理特点
:
1
：独自进入 新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱
对大人的依赖了。
由依恋不舍到 轻松愉快，
这是一年级学生的共同特征。
过去听
父母讲的一些事，现在可以独自去看， 去听，无拘无束地去干自己想干的事，这
种新鲜感充满了孩子的头脑。
2
：娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表
现。
这种孩子看不见母亲会感到不安，
在众人面前不敢说话，
回到家以后马上换
了模样，< br>大喊大叫，
恢复本来面目。
孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。
发现了 也不知怎么处理，
只是强迫孩子按大人的意志上学，
回家也不准大喊大叫。
这种反意志 行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。
现实中这种问题是两种因素造 成的，
不能简单归结为父母溺爱孩子，
还应看
到社会因素。
由于社会安定性较 差，
孩子的人身安全缺乏保障，
家长不得不随时
保护孩子。
另外，
居 住环境封闭，
活动空间减少，
独生子女只能伴随在父母左右，
客观上使孩子得到了过多 的照顾，造成娇宠儿增多。
3
：注意多变的事物：一年级学生 很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，
所以提出的问题特别多。
有人认为孩子爱提问题是善于 思考的表现，
其实这个阶
段的孩子都有这个特点，
只不过有的孩子爱说，
有的 孩子把疑问藏在心里，
不表
达而已。
当孩子意识到
“
我已经是一名小学生了
”
的时候，行为也会发生一些自觉变化。
让他帮忙 做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。
（二）入学后的适应期
1
：以什么心态对待入学：孩子 到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩子的情
绪变化，
只给予适当的引导就可以了。
除了 学习用具和礼仪方面的准备，
还有孩
子自我清洁、
自我保护等自理能力的锻炼。
如果这方面不过关，
也会影响孩子的
自信心。
2：认识老师：
“
老师可怕吗？
”
许多孩子都关心这个问题。
3
：熟悉学校环境。
（三）学习
对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更
重要。这在发达国家 已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。
保持愉悦的学习情 趣。
不论成绩如何，
孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。
不要把学习知识当作负担。
（四）不愿意上学的孩子。
开学以后两三个月左右，大 部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿
意上学。原因可能有：
其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，在衣服文具饰物等方面比同学们差，
被人瞧不起，
自己想得到可家长又不允许，
这种情况下很容易造成被欺负或自卑
感。
其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造
成恐惧心理。
其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺爱造成的。由于家长总是帮助孩子做事，
使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，
等到和其他动作准确快捷
的 小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。
其四：为上厕所而为难。
二、言传身教，指导行为。
对于学 生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无
进行教育的自觉性，
都会成 为学生仿效的标准。
特别是一年级的小学生，
他们的
模仿力强，可塑性大，热切地关注 着周围的人和事。因此，教师的一言一行，对
于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。
（一）语言引导。
小学生，特别是一年级的 学生，他们对老师想象几近神圣和完美，他们对教
师特有的期望和依赖，
往往是他们在观察老师 时会产生一种
“
放大效应
”
和
“
模仿效
应
”
。
也就是说，
老师一言一行都处在最严格的
“
监督
”之下。
我们要规范学生行为，
使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种
“< br>放大
”
和
“
模仿
”
效应。在与学生、
家长、 他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求
教师无论在什么场合下都要讲普 通话、
用文明语，
都要注意语言的感染力和亲和
力，成为学生仿效的榜样。如：老师在 使用
“
谢谢
”
、
“
对不起
”
、
“
没关系
”
等文明用
语时，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。 家长、朋友来访时，
热情的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的功效。在日常生活、工作中，老师注意了语言的引导作用，学生会在自觉不自觉中受到影响，模仿老师的语气、
表情与人交往，他们 会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。
（二）行为示范。
一年级小学生的学习往往从模仿开始，
人们常说，
学生身上有着 老师和家长
的影子。
因此老师举手投足间都孕育着教育。
当教室地面上有纸时，
我总是赶紧
捡起，当下楼梯时，我总是靠右边走，队伍很整齐，很安静，
……
这一切 ，学生
会看在眼里，
记在心上，
慢慢地学生都会照着我的样子去做。
教室地面 上有纸屑
时，总有学生去打扫干净，而且他们还学会起立、坐下时轻轻的。知道了怎样做
才是不 打扰别人。
我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微 、最切近的
事入手，
才能用行为指导学生，
才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，
学生
不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。
三、表扬鼓励，激励行为、
著名教育学家陶 行之曾说过：
儿童都有希望获得被认可的天性。
面对学生
的点滴进步 ，
教师都要以欣赏的态度来对待。
及时的鼓励是非常有效的，
这种鼓
励不只是 来自老师的，
也可以来自学生自己。
另外我们开展的
花儿朵朵开
活动，
深受同学和家长的欢迎和支持。
在这样的活动中，
每个同学都可以根据自己 行为
习惯的养成情况，
来获得自己的奖项。
这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面< br>性，尤其对后进生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯，
发现自己的优点和 缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。
四、不断强化，养成行为。
在行为习惯的养成中，
学 生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的
形成，
这是正常现象，
是由于儿童受 年龄特点的制约而造成的。
行为习惯的最终
形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。教师要充分 利用《小学生守则》、
《日
常行为规则》
的条款和口令来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的
行为要求，
及时的将本周学生行为与规范要求相对照。
并 且每月根据学生实际更
换新的奋斗目标，
鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。
引 导学生在评价自
我，评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律，增强自信，达到自强。
同时，要取得家长的支持和配合。平时，我通过管理班的时间送学生放学，
借此机会能见到家长，
以这样的方式及时与家长进行交流。
和家长交流学生在学
校的 情况，
并对孩子在家的行为提出要求，
使家长有的放矢的督促学生养成好的
行为习惯。
总之，一年级是学生良好习惯养成的重要时期，它关系到学生今后的成 长，
关系到学生在做人、
求知的过程中，
由他律向自律的过渡，
更关系到我们 今后为
社会输送的劳动者的基本素质。
因此，
在平时的教学中，
我们教师要懂 得一年级
学生的特点，根据此特点来要求学生养成好的行为习惯。
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自己学习的引导孩子的一些建议
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教育专家给家长的
10
条建议
教育篇：
1
．每天花半个小时和孩子交流。
2
．和孩子在家也要 使用文明用语，
“
早上好，请，谢谢，晚安
”
等等。
3
．让孩子养成爱卫生的好习惯。
4
．多听听孩子的声 音！
——
用耐心、用爱心、用开心，心是长着眼睛的！
5
．不要为了提醒孩子，而总是揭孩子的伤疤。
6
．严肃指出孩子的错误！
7
．不要总对孩子一本正经 ，要多和孩子一起欢笑：因为笑声能让孩子更加热爱
生活；引导孩子积极、轻松愉快的看待事物。
8
．给孩子讲故事，要有耐心，故事有一定的教育意义。