小学生的身心发展特点
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2021年01月25日 02:12
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小学生的身心发展特点
一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育
（一）小学低年级儿童的心理特征与教育
小学阶段的时间跨度约六年之久 ，
儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的
差异，低年级、中年级、高年级是三 个具有相对独立特征的阶段。
刚入学的儿童虽然已经步入学校，
却不可避 免地延续着幼儿时期的一些心理发展特征，
他们
依然很喜欢游戏，同伴交往、社会性发展都在游 戏中继续发展着。
此时的儿童对是非、
善恶
的判断还处在以成人标准为标准的阶段，< br>对成人的依赖开始从对父母的同一转向对教师的同
一，明显地表现为对老师权威的服从，最典型的 特色就是“打小报告”
。教师要根据小学低
年级儿童的这些心理特点加以引导，
给孩子 一个适应的过程，
做好幼小衔接的入学教育工作。
低年级的儿童还保留着幼儿期“口语时代”自我中心的特征，他们在倾听或与别人对话时，
总会拼命地讲 自己想说的话，
却不大关心对方所讲的内容。
他们的思维有时显得很散，
回答
问题常会答非所问，
或者说许多不相关的话，
课堂上也会出现类似的情况。
大约二年级 时起，
儿童自我中心言语在逐渐减少、
弱化。
刚入学的儿童正经历着由口头言语向书面 言语的转化，
最初在进行书写训练时常费劲而又没有把握，因此学龄之初的孩子会有一段“橡皮时代”< br>。
如果教育者能深刻地理解儿童的这些内心世界，就不会觉得孩子的这些行为令人费解、
“无
聊”和“徒劳”了。
（二）小学中年级儿童的发展与教育
小学中年级的儿童已经完全脱离了幼儿时期的发展特点，全身心地投入到学校集体生活中，< br>他们一边继续服从着教师的权威，
一边开始重视伙伴之间的真诚与法则，
伙伴规则时代悄 然
而至。
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这一时期 的儿童对成人的意见或命令不再那么唯命是从，
而是试图发表自己的看法，
在家里
他们 总是试图摆脱父母的管束，开始讨厌保护和命令，喜欢独立，进入了“不听话时代”
、
“歪理时 代”
。其实这正是儿童“见解形成期”的典型特征，这种“见解”并不像青春期那
样完全独立， 而主要是情感方面的独立。
对这一时期儿童的教育指导，
要关注他们情绪、情
感发展的 特点，而不能简单地滥用权威；应允许儿童适当地坚持自己合理性的“见解”
，当
然也不能让不 合理的“见解”肆意扩张，毕竟此阶段孩子的“见解”还不够成熟。
小 学中年级儿童正处在对成人的认同向对朋友的认同的转化期，
进入了伙伴规则时代，
他们
内心渴望与同龄伙伴交往，
开始形成小团体，
团体内的人际关系既凝聚又排他，
在某 些情况
下同伙的规则比父母和教师更有控制力。
在此阶段，
学校应不断增加集体生活，
鼓励同伴之
间的交往，不断增强团体气氛，为儿童今后社会化的发展打下良好的基础。
高年级小学生从发展的总体上看还处于儿童期，
但其中一些年龄偏高的儿 童已处于儿童向少
年的过渡期。
这一时期的儿童有了向更高层次学习的认识基础，
有些 孩子生理发育开始趋于
成熟，尤其性成熟，使他们开始关注男女之间的差异，社会化发展进入了快速发展 的状态。
高年级的孩子对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，带着开放、
探究的心态显示出他们
广泛的爱好。
在这种求知的心理状态下，
他们的判断力开始理智地发展，
对成人尤其是老师
的批判精神开始萌生。与中年级充满反抗、 逆反情绪的“见解”不同的是，他们相对显示出
一些稳定与成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明 他们的公正。
对性别角色差异的认识，
其实早在中年级就已经 步入了快速的发展时期，
如男生会时常对女
生恶作剧，
会在女生游戏时滋事扰乱，而女生则喜欢频频向老师告状，
男女同桌时会画出分
界线。
到了高年级，
由于青春期的开始，
男女儿童对各自所属的性别意识在强化，
有些儿童
会出现疏远异性 的现象，
他们开始关注自己的内心世界，
心理发展正开始一个崭新的质的飞
跃。这些情 况会一直延续到青年初期。
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二、小学儿童情绪与社会性的发展
(
略
)
情绪 是个体与外部客观事物之间关系的反映，
是以个体的需要为中介的。
在发展心理学研究
中，情绪与需要被看作是个体整个生命连续发展的核心动力。
（一）情绪的发生、发展
任何一个发展正常的儿童都应有感受和表现情绪 的能力。
情绪的感受和表现，
从出生时就会
显露出来了，理解儿童的情绪发生应从出生 开始。
1
．情绪的发生、发展阶段
儿童情绪的发生和发展可划分为以下几个阶段：
个体阶段（
0- 2
岁）
，个体间阶段（
2-7
岁）
，相互作用阶段（
7-1 1
、
12
岁）
，自主阶段（
12
岁以后）
。
2
．学龄初期儿童的情绪发展
小学儿童情感的发展有这样一些特征：
情绪的丰富性。
情绪的稳定性。
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情绪的社会性。
情绪与评价相联系。
（二）童年期情绪的社会化与自我调节
情绪调节的发展被认为是儿童期社 会情绪发展的核心成分，
情绪调节不仅仅是一个简单地或
被动地适应社会情境的活动，
还与个体对对情境的主观意义理解及应对能力有关，
它是一种
十分重要的社会情绪能力。
情绪调节基本上是在与照料者人际关系的情境中发展起来的，
艾森波格等人概括了父母影
响儿童情绪和社会能力发展的三个方面
:
1
．父母对儿童情绪的反应
父母对儿童的情绪反应方式如果是积极的，即对儿童情绪反应敏感的、热情的、能理解的，
孩子会比较敏 感，他们的情绪调节也会是良好的。相比之下，对情绪表达过于严格的控制，
会促使孩子隐藏而不是调节 情绪。
2
．父母与孩子间关于情绪的谈话
桑姆朴森
(1990)
就曾经提出假设，父母与儿童进行口头谈话可以促成情绪调节 。有些研究
也证实，父母与孩子关于情绪的谈话与儿童的情绪调节能力存在关联。
3
．父母对情绪的表达
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