语文教材教法
余年寄山水
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2021年01月25日 02:12
最佳经验
本文由作者推荐
同学之间的作文-
语文教育主要是围绕德育和智育两方面展开的，
即情感目标和认知目标。
情感目标和认 知目
标的体现又是围绕具体的字、词、句、段、篇、章的教学与学习而展开的。字、词、句、段、
篇、章这六个阶段的教与学都是以识字、写字、阅读、写作为基本出发点的。因此，我们就
从识字教学 、写字教学、阅读教学和写作教学入手来分析语文的教材教法。
汉字的认读教学和书写教学是 指教师把有关字的读音、
释义和写法等知识、
技能传授给学生
的活动过程。
识 字是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。
书面语言记载着人类在漫长历
史长河中积累的知识 、经验。学生以字词为中介，就可以接受前人创造的知识、经验，间接
地认识客观世界。张田若曾在《简 论汉字教学的几个问题》中对识字作了这样的阐释：
“识
字就是统一地掌握字的形、音、义。也 就是使字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固
的联系，达到见字形即能读其音，明白其意；想到或 听到音义，就可以写出字形
(
可连成词
来写
)
。”
识字、写字是语文教学的重要内容之一。识字、写字是阅读和作文的基础。识字、写字教学
的质量直接 关系着学生听、说、读、写能力的发展。研究识字、写字教学，对提高语文教学
质量有着重要的作用。通 过识字与写字教学，
丰富了学生的识字量，为阅读打好基础；
学生
在阅读中吸取大量书 面语言，可以丰富知识，充实思想，发展思维力、想象力，为写作打下
坚实的基础，而具有写字能力又为 写作创造了条件。
汉字的认读与书写是一种技能，
它必须按照形成 技能的规律去培养学生，
即“模仿——
运用——订正”，不断地反复，螺旋式地上升，由模仿得 像到模仿得熟，然后熟能生巧，达
到运用自如的地步。
在汉字教学中，
除了 有认读一定数量的汉字的要求即数量的要求外，
更重要的是质量要
求，这就是读准字音、认清字 形、了解字义、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和
间架结构等，最终达到正确运用汉字，避免 错用和误写。
第一节
识字教学一、汉字特征与儿童识字心理
我们这里说的识字教学，
指的是汉字教学。
汉字是记录汉语的书写符号系统，
是世界上最古
老的文字，
有着悠久的历史文化。汉字的发展在形体上是由图形到笔画，从形到象 征，
从复
杂到简单；
在造字原则上是由表行到表意。一般认为，汉字属于表意体系的文 字，
这是它最
本质的特征。
一个字一个音节。
绝大多数汉字是形声字。
汉字的形和义之间联系比较紧密而
稳定，
但形义与音之间的联系则不紧密、
不稳定。
因而，
要进行识字教学必须要掌握汉字的
一些基本情况以及儿童的识字心理。
（一）进行识字教学所要掌握的汉字的基本问题
第一，
汉字是由样式不同 的基本笔画，按一定的数量、度量和空间配置，构成一些偏旁部首
或其他结构单位，
再由这些形 形色色的结构单位按一定的布局搭配成字。
初入学的儿童对客
观事物的知觉是大体轮廓的知觉占 优势，
空间知觉的精确性和分化性发展水平不高，
常常分
不清字体各部分的左和右、正 和反、里和外、多和少、长和短。字形的掌握成了初入学儿童
识字的难点。这也是儿童识字初期应以字形 为重点的心理学依据。
第二，
字音是语言的基本物质单位，
但汉字不是拼音文字，无准确标音。虽然形声字占
汉字总数的
80
％以上，但由于古 今音变和形变，大都不能把读音表示得很清楚。再加上全
国方言地区读音有较大差异，
更增加了 感知和认记字音的困难。
因此，
运用汉语拼音作为儿
童识字的“拐杖”和正音工具是十 分必要的。
第三，
字义是字的主要因素之一，
对字义的理 解是儿童言语和思维发展水平的标志。
但
汉字具有一字多义的复杂性，
低年级学生一次 很难掌握多种字义和多种用法。
因此，
汉字教
学应该充分运用学生从生活中习得的口语 基础和已有经验，
并借助汉字字义演变规律和汉语
的某些构词规则，引导学生联系事物，掌握本 义、引发近义，一字多组词，在语境中运用和
辨认。
由于汉字是形 、音、义构成的复合体，所以学生识字时，既需要准确而完整的感知，有
效的认记，又需要精密的分析、 综合，灵活的迁移、运用。首先，辨认字形时，要注意分析
字形的完整结构关系，
把字形和音、
义联系起来，
做到见形而知音、
义。
其次，
辨正字音时，
要 充分利用儿童的口语基础和生活经验，把正音和释义、析形联系起来，做到闻音而知义、
形。再次，辨析字义时，要充分利用学生的语感和文字材料的语境
(
上下文
)
，在整体理解的
基础上识字、用字，做到表义时能读字音，能写字形。
总之，儿童识字时，
要把汉字和它所代表的事物或事物间的关系联系起来，
使汉字的形、
音、
义三个基本因素紧密联系、互相沟通，最后达到会读、会解、会写、会用的程度。
（二）进行识字教学所要掌握的儿童识字心理
1
．识记汉字是一种特殊的图形知觉
汉字是由音、形、义三个基本要素所组 成的图形符号，是一种特殊的客观刺激物。
它与反映
一般的客观事物的图形既有共同性又有特殊 性。
汉字与图形的共同性是：
都是以一种物质的形态存在于客观世 界之中，
都可以被人们所
感知到；
都以一定的声音符号
(
名称
)
为代表；
通过形态和声音符号的感知，
可以了解到其本
质特点及其社会价 值。
汉字与图形的区别点是：
一般图形是客观事物的具体形象，< br>而汉字是各种客观事物抽象
概括化了的符号和代表，
它包含和反映了人类智慧活动的成果 ；
一般图形多为直观教具，
汉
字则是人们进行智慧活动和交往活动的工具；一般图形只 具有形和义的特点，汉字则是音、
形、义三者的统一体，是一种特殊的复合刺激物。
我们如果把儿童识记汉字看作是一种特殊的图形知觉，
就可以自觉地去利用感知觉的各
种规律和记忆规律来指导儿童识字。
2
．儿童的识字活动是一种特殊的认识过程
识字是儿童运用口头语言过渡到 掌握书面语言的最初阶段的基本环节，
是系统的文化科学知
识学习的开端。
识字的目的 不仅是熟记这些字词本身，
同时又是以字词为中介，
间接地认识
客观世界，并在记忆中 用字词形式来巩固认识成果。
3
．儿童识字是在听觉分析器与动觉分析器之间的联系 基础上，形成视觉、听觉、动觉三者
之间新的双向联系的过程。
要达到熟记汉字的水 平，
就必须使音、形、义三者之间都建立起牢固的双向联系系统。
只要
呈现某一因素， 整个联系系统就可以达到激活状态的水平。这就是识字的生理机制。
二、识字教学的意义
识字是学文化的开始，
是启蒙教育 的必要手段，
是儿童从运用口头言语过渡到学习书面
言语的最初的基本环节。
它是与儿 童的认识活动紧密联系着的。
因为书面言语体现着人类在
许多世纪实践活动和认识活动中所概括 起来的知识经验，
所以学生识字的过程，
不仅是熟记
这些字词本身，
同时还在 他们记忆中打下了对一定客体认识结果的烙印。
人们的一般知觉发
展是从物到字
(词
)
，
有一个以文字符号为代表的“命名”过程，
而识字过程的知觉则是 从字
(
词
)
到物的次序，先知觉字形，然后赋予字形以物质内容，同时读出声 音。儿童在建立字
(
词
)
——物的联系过程中，也就逐步地以字
(< br>词
)
为中介，间接地认识客观世界。
识字教学首先 要符合认识规律，
由具体到抽象，
由感性到理性；
其次要符合学习语文的
规律 ，主要是指字、词、句、篇之间的内在联系，听、说、读、写之间的内在联系；再次是
符合汉字本身的规 律，
根据汉字本身音、
形、
义三者之间的关系，
抓住汉字的特点进行教学。< br>
识字对于儿童智力发展具有重要意义。识字的过程也是复杂的思维活动的分析 综合过
程。学生在理解地识记字的音、形、义的过程中，也培养了他们的思维能力。
教师在识字教学中，
指导儿童观察、
比较字体的形态结构，
从而有利于儿童观 察力的发
展。为识记繁多复杂的汉字，要帮助儿童由无意识记向有意识记过渡，指导他们从音、形、义的关系和汉字的规律上巩固识字成果，
与此同时也发展了记忆力。
特别值得一提的是，< br>中
国儿童的识字是以汉字为学习对象的，
认知汉字的独特方式对我国儿童的智力开发有着 积极
的影响。
三、识字教学的原则与要求（一）识字教学的原则
每个汉字都包括音、
形、
义、
用几个要素。
识字就 是要正确地掌握字的音、
形、
义、
用，
在大脑中牢固地建立起音、形、义、用 的联系，并能在读写中运用。在识字教学中，根据汉
字本身的规律，需遵循以下基本原则：
1
．识字要音、形、义、用相结合
识字教学中，把字的音 、形、义、用结合起来，这是由汉字本身的特点决定的。识字就
是要读准字音，
认清字形、了解 字义，并使三者间建立起牢固的联系。
当感知字的任何一个
要素时，就能准确地再现另外两个要 素，
这样，才能在语言实践中正确运用学过的字，
达到
识字目的。
在语言环境中识字，是音、形、
义、用结合的有效途径。
汉字在音、
形、义、用上各有 特点：
在字音上有同音字、
多音字；
字义上有一字多义和多字一义现象；
字形 上存在着大量的形近
字，只有在学词、学句、学文的语言环境中，反复感知字的音、形、义、用，才能收 到好的
识字效果。
2
．识字要和认识事物相结合
在小学 阶段，识字和识词是一致的。
而词是对事物的概括，一个词就是一个概念，
反映着一
种 事物，学生学习词的过程就是认识事物的过程。
这样，
学生才真正理解了词义，
并能正 确
运用。
识字教学时，运用各种直观手段或联系生活实际，让学生 观察、思考、想象。使抽象的
概念变成可以感知的具体事物，
这就把识字和认识事物结合起来了 。
如学生学习“黄鹂、
麻
雀、喜鹊、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了解每种鸟 的特征，还应当在生活中准确
分辨出这几种鸟。
3
．识字要和听、说、读、写的训练相结合
识字、学词的 目的是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确
运用学过的字词，才能达到识字 学词的目的。
学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。
字词 复现率越高，
识记效果越好。
因此，
教师要创造条件，
让学生多参加语言实践 ，
使学生有更多的机会反复运用学过的字词。
这样，
既有利于字词的巩固，又能促进学 生听说读写能力的提高。
4
．识字要与写字相结合
写字是巩固 识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义、用后，就要指导他们认真书
写。写字能促进辨认字形 的精确性，
并加强对字形的记忆，提高识字的效果。学生掌握字的
音、形、义、用，有助于把字 写正确、写规范，而对字形的精确辨认，又是形成书写技能的
重要条件。因此，识字与写字相辅相成，相 互促进，在识字教学中二者应紧密结合。
（二）识字教学的要求
1
．掌握字形，即对字的结构、写法要一清二楚，并能辨别其正误。
2
．掌握字音，即对字的音能发得正确，并能辨别多音字的不同读法。
3< br>．掌握字义，即对字的基本意义、常用意义
(
有的必须连成复音词
)
能 了解。
4
．在头脑中建立起形音义的统一联系。
四、识字教学（一）集中识字
集中识字是我国传统的识字形式。
先用一段 时间集中认识一两千字，
再读文章。
其主要做法
是：在小学一、二年级识字与学文交替 进行。集中识字方式因字而异，日趋多样化。如“看
图归类识字”、
“基本字带字”、
“以词句带字”、
“形近字归类”、
“会意字归类”、
“反
义词归类”、“同 义词归类”等。
集中识字有以下主要特点：
1
．先识字、后读书
识一批字，
读一批课文，识字和阅读 交替进行，教学任务既相对集中，
教学难点又相对
分散，有利于教学任务的完成。识字阶段，可 以专心识字，为阅读打基础；阅读阶段，可以
集中精力进行阅读训练，
巩固所学的字，
这样分成两个阶段，
学习任务相对单一，
难点相对
分散，有利于提高教学效率。
2
．利用学习的迁移规律，简化学生识字的心理过程
因为集中识字主要是归类识字，
每一种归类形式都有共同因素，
这种共同因素就构成了
迁移的客观条件。如基本字带字，一串字里的共同因素是基本字，比如学生学了“巴”后，
再学 “吧、爸、芭、疤、粑、把、耙”，就容易掌握这些字的读音。如果学生掌握了形声字
形旁表义的特点， 就有助于理解字义；如果利用基本字加不同偏旁的方法就容易记住字形。
这样，在识字教学中，体现着知 识和方法的迁移，就能提高识字效率。
3
．体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力
集中识字多则把上百字，< br>少则把一二十字个集中在一起，
便于按汉字形、
音、
义的特点归类。
如 “基本字带字”，
容易体现形声字的规律；
“会意字归类”体现了会意构字的规律。
同 音
字、形近字归类，可以使学生学会分析比较，
从中训练他们精细的辨析能力和习惯。学生在< br>学习各类字中，逐步掌握汉语本身的规律和识记方法，有利于识字能力的形成。
（二）语境识字
根据“字不离词，
词不离句”的原则，
采用随课 文语境识字，
既加大每课的识字数量和密度，
又提高了识字的质量。一篇课文的识字教学可灵活 运用以下几种方式。
1
．语境识字的方法
（
1
）边读课文边识字
如果一篇课文生字不多，
字词的意 思又宜结合语句理解，
就可以边识字边读书。
在读课文中，
借助汉语拼音读准字音，< br>反复感知字形，
结合语句理解字义，
学生既学会了生字，
又读懂了
课文 。
（
2
）先学生字后读课文
如果一篇课 文生字较多，
课文又长，
就可以先集中学生字再读课文。每个生字的提出，
要么
由教师边叙述课文边提出，
要么教师先出示生字后让学生在课文中去寻找，
要为掌握字的音、
形、义、用创造条件。
（
3
）部分先学部分随课文学
如果一篇课文中生 字较多，
有些字词若讲读课文之前集中学习，
并不影响对词义的理解，
就先学；有些字 词结合课文语句学习，更容易理解，就边理解课文边学习。这样，不仅分散
了识字难点，而且不会中断理 解课文的思路。
2
．语境识字的特点
（
1
）识字和学词学文结合
在语言环境中识字， 做到字的音、形、义、用紧密结合，识字和学词学文结合，建立起
了字的音、形、义、用、字与词、词与 句、句与文的联系，为培养学生的读写能力打下坚实
的基础。
（
2
）充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果
识字是阅读的基础，为阅读做准备；阅读是识字的基本途径，为字词的理解、巩固、运
用创造了 条件。识字和阅读紧密结合，也是学用结合，可以大大提高识字质量。
（
3
）符合学生年龄特点
随课文分散识字，教学 内容、教学方法多样，便于听、说、读、写训练。学生在一节课
上，认读、观察、说话、书写等活动交叉 进行。学生多种感官参加活动，大脑不断受到新异
的刺激，就能保持旺盛的精力，专心学习。
（三）注音识字
为了妥善解决学习汉字与发展语言的矛盾，
充分发挥汉语 拼音的多功能作用，
可边借助汉语
拼音阅读边识字，使读写提前起步。
具体做法是：< br>在汉语拼音教学中，
着重进行直呼音节训
练。练习读拼音词汇、句子，尽早使汉语拼音和 语言训练结合，尽快适应“提前读写”的需
要。汉语拼音教学后，阅读纯拼音课文，
再过渡到阅 读用汉语拼音给汉字注音的课文，
随识
字量的增加，又由看拼音读课文向看汉字读课文过渡，最 后过渡到读纯汉字的课文。
“注音识字”有以下主要特点：
1
．充分发挥汉语拼音的多功能作用
小学低年级 从发展语言人手，提早进行读写训练，为智力的开发，
语文能力的培养，开
辟了广阔的道路。< br>
2
．识字任务分步完成，难点分散
变传 统的音、形、义、用一步到位的识字要求为音、形、义、用和识记、书写、应用，
分步提出教学要求。学 生在阅读中与汉字反复见面，渐碰渐熟、越碰越熟。
3
．使识字教学“有师指导”的定量性与“无师自通的”的不定性有机结合
“上不封顶，下要保底”，充分调动各类学生的学习积极性。
五、识字能力的培养（一）在识字教学过程中培养识字能力
识字能力是自学能力的 重要组成部分，
学生有了识字能力，
就能轻松地完成识字任务，
还为
独立阅读 书刊、
吸收各种科学文化知识和进行书面表达创造有利条件。
学生开始识字，
教师就要有计划地教给学生汉字的基础知识、
识字方法，
培养识字能力，
把教识字和培 养能力统
一起来。运用知识迁移，引导学生利用已掌握的知识和方法学习生字，如教汉字“一”时，学生读出音后，
老师告诉学生“一”字只有一笔，
笔画叫“横”，
并在黑板上田字 格里书写
示范，
并告诉学生“一”要写在田字格横中线上，
要从左到右写，
右 边稍高，并要学生注意
观察起笔收笔的地方和方向，
然后要求学生自己动手在田字格里写“一” ，
教师巡视，
表扬
写得好的，指出存在的问题。当学“二”时，老师先让学生读字音， 观察字形后让学生
说说“二”字是几笔，
是什么笔画，
再让学生观察应写在 田字格的什么位置，
书写时应注意
什么。这样把教“一”时学到的笔画知识，观察田字格范字的 方法，运用到学习“二”、
“三”之中，既培养了识字能力，学生的观察、思维、口头表达能力也在识字 过程中得到锻
炼。
（二）教学生掌握识字工具，培养识字能力
识字工具的掌握对形成识字能力至关重要。学生不掌握识字工具，就谈不上形成识字能力。
汉语拼音、< br>汉字基础知识、
查字典知识是识字三套重要工具。
学生入学后集中一段时间学习
汉语拼音，在以后识字过程中不断巩固、运用汉语基础知识，如笔画、笔顺、偏旁、间架结
构等，
要结合识字一点一滴地教给学生，
使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字规律。
字典
是独立识字的工具，
可以根据需要解决字音、
字形、
字义等问题，
因此，要教会学生查字典。
独立运用识字工具，学习并掌握字的音、形、义、用，这是学生识字能力形成的 重要标志。
1
．培养学生读准字音的能力
汉字是表意文字，
字的形体不能把读音直接标示出来。
学生在认识生字或独立复习生字时都需要借助汉语拼音读准字音。在教学汉语拼音阶段，
重点要放在读准声母、韵母、
声调
和拼读音节上，
特别要重视培养独立地准确地拼读音节的能力。
方言区的学生要能借助 汉语
拼音纠正地方音，
使学生在识字过程中逐步了解本地区的语音和普通话语音的对应规律，< br>自
觉地纠正方音，读准字音。
2
．培养学生认识字形的能力
学生在学习独体字和一些合体字的过程中掌握了汉字笔 画名称、
笔顺规则、
偏旁和间架结构
等知识，教师不失时机地引导学生运用这些知识观 察、分析、记忆字形，并结合所学的字，
从笔画分析逐步过渡到部件分析、
结构分析。
用比较的方法区别形近字的细微差别。
逐步掌
握观察、分析、记忆字形的方法：什么加什么是什 么字，什么减什么是什么字，什么换上什
么是什么字，什么和什么合起来是什么字。这加、减、换、合的 方法也是观察、分析、记忆
字形的思维模式，学生一旦掌握，便简化了识字的心理过程。
3
．培养学生理解字义的能力
学生识了字，理解了字义才能在读写中运用。
教会学生查字典，
并训练他们结合语言环
境正确选 择义项，是最根本的理解字义的方法。此外，教师在教学中要经常利用图画、
实物
或结合上下文 和生活实际，
帮助学生理解字义，
并逐渐转化为学生独立理解字义的方法和能
力。
学生有了识字的积极性，
具备了一定的识字能力，
教师根据不同层次的学生 提出不同的
要求，并鼓励他们在各科学习中、在课外阅读中、在作文中、在生活实践中主动识字。这样< br>学生的识字量就会不断增加，独立识字的能力和习惯就会逐步养成。
第二节
写字教学
识字、
写字能力是学生语文能力的组成部分。
学生有了 识字能力，
就能轻松地完成识字任务，
还为独立阅读创造了条件，
因此写字是一项重要 的语文基本功。
写字可以巩固识字，
如果字
写得端正、行款整齐、有一定速度，就能更 好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下
基础。长期认真地写字，可以陶冶学生的情操，使其受到 美的感染，养成一丝不苟、爱好整
洁等良好习惯，有益于提高学生的文化素质。
一、写字教学的意义
汉字书写教学是语文素质教育一项基本的实 用技能训练。
指导学生写好字具有多方面的
意义。
（一）有利于巩固和深化识字成果，促进书面表达能力的提高
汉字书写教学既是识 字教学的一个有机组成部分，
又有其本身的系统和特点。
一方面，
汉字
书写的 过程是对字形进行精细的分析和综合的过程，
是熟悉、
巩固和掌握字形的过程，
因此，
必须在读准字音，认清字形，了解字义的基础上，才有可能把字写好。从这个意义上讲，写
字是 对识字成果的深化。
另一方面，
语言文字是交流思想的工具，
书面语言离不开文字，不
具备写字的技能，就不能发挥书面语言的工具作用，当然，各种书面表达也就无法进行。
（二）有利于培养学生认真负责的学习态度和坚韧专注的人格品质
郭沫若曾在《人民教育》
第九期的题词上写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成
为书法家， 总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够
使人细心，容易集中意志 ，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。
练习写字可以逐渐免除这些毛病。”汉字书写教学不仅可以培养儿童的写字技能，
而且有助
于培养学生良好的思想和道德素质 。
（三）有利于促进学生智力的开发
从心理角度考察，
儿童学 习书写的过程，
是一个复杂的心理活动过程。
儿童的智力——注意
力、观察力、记忆力 以及表达力和审美能力都能在书法学习中得到锻炼、培养和提高。
（四）
有利于陶冶 学生高雅纯净的审美趣味，
激发对祖国语言文字的热爱之情。二、写字教
学的目的和要求
写字教学的目的是要培养学生的汉字书写能力。
既要结合识字教学巩固 识字，
又要教给
学生汉字书写的知识，
培养学生的写字技巧和良好的书写习惯。
同时，
也通过汉字书写教学
向学生进行美育，陶冶他们的情操，促进全面发展。
1992
年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲
(
试用
)
》和《九年义务教育全日制初
级中学语文教学大纲
(
试用
)
》对汉字书写都作了明确规定。
小学阶段各年级汉字书写的总要求是：
使学生会写 铅笔字和钢笔字，
学习写毛笔字，
养成良
好的书写习惯：
书写工整，注意不写 错别字。
在教学内容的安排上，要使学生在识字的过程
中，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则 、偏旁部首和间架结构，重视对汉字书写的指导，
把识字和写字结合起来。
从一年级开始就要严 格要求、
严格训练，
逐步培养学生的写字能力。
在汉字书写教学中，
教师要激 发学生的写字兴趣，
教会学生正确的写字姿势和怎样执笔、
运
笔，使学生掌握汉字的笔 画、偏旁、结构的书写方法。逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、
端正、
整洁，
行款整 齐，
有一定的速度。
要重视毛笔字的教学，
切实加强书写指导。
从描红、仿影到临帖，
逐步做到写得匀称，
纸面干净。
要注意培养学生认真写字和爱惜写字 用具的习
惯。
要保证写字课的正常进行，
不断提高写字课的教学质量，
对于爱 好书法的学生要加以鼓
励。
《大纲》所要求的正确，就是不写错别字，不写不规范的 简化字，不自己造字，还要笔画和
笔顺正确，字的间架结构合乎规范等；端正，就是要把字写得工整，不 歪斜，不潦草。就全
篇的字来说，要大小匀称，行款整齐；整洁，就是要字距适当，字迹清楚，纸面干净 ；一定
的速度，
是指在用笔得法，
书写得法的基础上逐步做到写得迅速，
但并 不是要求写得特别快。
初中《大纲》在“教学中要重视的问题”中规定：字 要规规矩矩的写。具体要求为：不
写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。养成卷面 整洁、注意行款格式
的习惯，并且把写字活动列为语文课外活动的一项重要内容。
2000
年教育部制订《九年义务教育全日制小学语文教学大纲
(
试用修订版
)
》，对小学
写字教学重新作出规定已如前述。
新大纲强 调“要重视写字教学，
教育学生认认真真地写字，
养成良好的书写习惯”，
这
无疑有利于学生语文素养的提高；有利于增加语文教学的文化内涵；有利于发展学生个性，
激发学生的创 造精神和实践能力。
汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，
使它成了
人们领悟 祖国语言文字美、
发挥创造力和发展个性的极好工具。
因而书法训练自古以来一直
是兼 有养性修身功能的好事。
可见，
重视写字教学绝不只是重视技能而已，
它是影响学生整
体素质的大事。
新大纲对写字教学有些新的规定，主要有以下几点：
1
．“认字与 写字的要求可以分开，小学低年级提倡多认少写。”“小学阶段可以认识
3000
字左右，其中 有
2500
个左右做到会写。”
2
．写字要有一定速度。小学高年级抄写汉字每分钟不少于
20
个。
3
．“有条件的地区，小学高年级可逐步学习行楷，以提高书写速度”。
4
．考试时不考“笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识”。
5
．课本中只求会认的字不抄不默不考。
三、写字教学的原则（一）汉字书写教学与识字教学紧密结合
年级越低，联系越紧 。比如，一年级每教学生认识一个字，都要分析字形，教学生认识笔画
名称，笔顺规则，间架结构等。一 面教识字，一面教写字。所以低年级的汉字书写教学，实
际上是识字教学的一部分。学生在未掌握字的音 形义之前的写字，是偏于“识字的写字”；
学生对于字的音形义基本掌握之后的写字，
是偏于“ 书法的写字”，
亦即“艺术的写字。
”
（二）培养兴趣，启发自觉
要使学生把字写好，
教师必须注意培养学生的兴趣，
调动学生写字的积极性和自觉性。
为此，
教师要指导学生明确写字的目的和意义，
使学生做到自觉地、
理解地写 字。
同时，
在练习中
要加强检查，及时讲评，对写得好的，即使是一笔写得好，也要提 出表扬。此外，搞优秀作
业展览、定期的书法比赛等，都容易激发学生的写字兴趣。
（三）讲清要领，教师示范
教师要结合范字，讲清要领，指导学生掌握每个字的笔 画、笔顺、间架结构，了解每个字各
组成部分的位置及比例关系，
对难写或易错的笔画要多加指 导，
以引起学生的注意。
对写字
的姿势、执笔、运笔的方法以及课堂板书等等，教师都 要做出示范或起到示范作用。
（四）循序渐进，逐步提高
写字的技巧是 在较长时间的练习过程中逐渐形成、
日趋完善的。
因此，
写字教学必须循序渐
进，逐步提高。
四、写字教学的要求
第一，
从汉字书写教学的整 个程序来说：
首先要做好写字准备工作，
如教给正确的写字姿势
与执笔方法等等；然后结合识字教学，
使学生认识笔画名称、
笔顺规则以及学会使用田字格
等等。< br>
第二，从用笔来说：先用硬笔
(
铅笔、钢笔
)
，后用毛笔。
第三，从字的大小来说：低年级应写中字，即二公分见方的字；中年级仍以中字为主，可兼
练小 字，
小字以一公分见方为主；
高年级除继续练中小字以外，
可多练四公分见方或更大一
些的大字。
第四，从字形来说：先写独体字，后写合体字；先练结构简单、搭配匀称 整齐的字，后写结
构复杂、不太容易搭配匀称、不太容易摆放整齐的字。
第五，从练 习的方式说：用硬笔写字一般采用临写、抄写、听写、默写几种方式；用毛笔写
字要从描红到影写再到临 摹，最后独立地写字。
第六，经常练习，及时指导。写字技巧的形成，主要靠经常练习，反复 练习。在练中学，在
练中掌握书写的规律。课内要练，课外也要练，而且要练得恰当。这就要加强指导， 及时纠
正错误，使练习具有实效。
五、写字能力的培养
写字是 语文学习的一项重要的内容，
语文学习的评价也包括对写字的评价，
因此对学生写字
习 惯和写字技能进行良好的训练是非常必要的。
（一）激发学生的写字兴趣
学生有兴趣才能认真练字、自觉练字。如果没有兴趣，就会潦潦草草、敷衍了事。教师
要用各种方式激发学生的写字兴趣。
如介绍我国书法家勤学苦练的故事，
举办作业、< br>书法展
览，对写字认真、进步快的学生给予表扬奖励，对书法爱好者进行个别辅导。
（二）培养学生写字的能力
要培养学生的写字能力，
就要教给学生写字方 法。
学生开始用铅笔写字时，
要求结合学习独
体字认识汉字基本笔画，
了解每 种笔画的形态特点和写法。写字前，要认识田字格，学会观
察每一笔在田字格里的位置。
学习合 体字时，
要学习偏旁的写法，
了解某些独体字作偏旁时
笔画、笔顺的变化，还要让他们 通过观察，比较、了解偏旁在字里所占位置、比例，并在此
基础上安排的间架结构，
把字写得匀 称美观。
学生了解写法后，反复练习，
逐渐提高学生的
写字技能。
（三）培养良好的写字习惯
良好的写字习惯包括正确的写字姿势 ，
正确的执笔方法，
爱惜写字用具，
认真的写字态
度等。
正确的写字姿势是写好字的基本条件，
也是保证学生身体健康发育的措施之一。
正确的
写字姿势要靠教师随时随地观察，及时指导。
正确的执笔方法是写好字的前提条件。 执笔不正确，不仅影响指力、腕力运用的灵活性，还
会影响肌肉的正常发育，
甚至影响视力。< br>学生每开始使用一种笔，
都要教执笔方法，学生写
字时，
要严格要求，
随时指导。
写字用具是写字的物质条件。
教师要教给学生使用和保管各
种书写用具的方 法，
如如何削铅笔、
用橡皮、
笔砚清洗等。更重要的是培养学生认真的写字
态 度。学生写字时，要严格按照老师的要求一笔一画认真书写，始终如一，一丝不苟。教师
要严加督促、检 查。良好的写字习惯的养成非一日之功。教师要耐心指导，反复训练，并取
得家长的支持与配合。
第三节
阅读教学阅读教学是语文教学的重要活动。即使在多媒体非常发达的 今天，
阅读仍然是吸收信息、
学习知识的主要途径。
这可能是数千年的文明史在人类基 因中留下的
印记。
在不同的学段，阅读教学的内容、
形式和方法都有所区别。
如果我们把语文理解为语
言文字、语言文章、语言文学和语言文化，那么，小学低中段主要是语言文字的 教育，小学
高段和初中主要是语言文章的教育，
高中主要是语言文学的教育，
大学主要 是语言文化的教
育。这里说的是“主要”。其实另外的内容也很重要，例如，语言文字、语言文化的教育 就
贯穿于整个语文学习过程，不过不同阶段的比例有别罢了。
小学 语文阅读教学是语文教学的奠基活动。
教学效果的好坏直接影响着一个人一生的语
文学习。又由于语文学科的工具性和人文性，
小学语文教学的质量还会影响着人的一生发展。
因而学 前教育和小学教育需要高水平的教师，需要代表教育发展方向性的教育。
小学阅读教学涉及的 内容和方法很多，而且，又得区分第一阶段
(1
～
2
年级，即低段
)
、第
二阶段
(3
～
4
年级，
即中段
)、第三阶段
(5
～
6
年级，
即高段
)
的不同。
我们仅分三方面阐述。
一、
小学阅读教学
（一）
语句、< br>语段的阅读教学语句、
语段是小学低段阅读教学的主要内容。
阅读能力生成的规律就是从 语句阅读——语段阅读——短篇阅读——长篇阅读。
也有认为先
集中识字，再阅读语句语段的， 这样做的短效好，但长效就不一定了。在语境中识字，这是
我国阅读教学的历史，也是其他语种的大多数 阅读教学历史证明了的有效方法。
我们将从语句阅读与识字、阅读兴趣与情 感朗读、语句阅读与说写、语句阅读与读图、
语句阅读到语段阅读、语段中的层次与连贯、阅读中的积累 等几个方面去研究。
1
．语句阅读与识字
阅读必须以识字为基础，识字必须以阅读为条件，发启的阅读不等于识字。一句“上
学了!”就比单纯 地认几个“人、天、山”来得容易、来得有意义。“神童”作家刘绍棠介
绍他的田老师教一二„„九十等
10
个数字的识字时就编了一首诗歌：一去二三里，烟村四
五家，亭台六七座，八九十 枝花。这样阅读，既让学生充分感受了语言美，又进行了情感和
价值观的教育。
语言的基本单位 是词语，
阅读的基本单位是句子。
仅仅读了一句话中的一个
词语，
不能说“我 阅读了”，
也不能说“我朗读了”，
最多只能是“我接触了这个词”或“我
认识了这个 词”。而阅读语句时对个别生字难词，
可以暂时“读而不认”，
越过难关，
以利
于阅读更多的语句，
接触更多的语境。读得多了，
字词等难题也就自解了，
这是一种 语境学
习法。
2
．阅读兴趣与情感朗读
从语言文化的角 度说，阅读的首要任务并非识字，
而是养成阅读兴趣，
感受阅读美。老师要
从学生的个 性去引导他们探索阅读的“百花园”。
例如说一句简单的“上学了”吧，
可以让
学生各 说一句上学的情景和感受。如：“上学了，真好!”“我喜欢上学。”“太阳送我去
上学。
”“ 我好不容易上学了!”“上学看见好老师了。
”“我上学了，
校门口的花儿开了。
”< br>可能每个学生都回答出一句不同的漂亮的话来。
最好能引导全班同学一起说一遍，
以让他 们
充分感受上学的美好，
感受语言美。
这时就可以引导他们以最高兴、
最兴奋 的心态去朗读“上
学了!”，读出个性化的情感来。老师可以先用不同的语气语调朗读，让学生自己选择 一种
契合自己心情的语调，自己朗读。
3
．语句阅读与说写
我们已经举例说明了语句的读、
说结合，
其实还可以引导学生说出更多的相关的话。
比如阅
读“我爱中华人民共和国”。
可以让学生说说他们了解的中国——中华人民共和国，< br>以及中
国在世界上是个什么样子，
自己将来打算为中国的美增添一点儿什么。
这 样就把语言、
生活、
美感、情意等教育融合了起来。语句教学还要读写结合。这里的“写”，包 含写字、写词和
写句。
例如教学“我们爱老师。
”既要分别写这
5
个 字，
又要分别写这
3
个词语，
还要写这
个句子，然后训练写话。写表 达我们爱老师的心情的话，例如，“我爱与老师说话。”“我
向老师说我的想法。
”“我送老师 一朵花。”“老师关心我。
”有了写不好的字，
可以写汉
语拼音，可以画画，可以查找 ，也可以留空。
4
．语句阅读与读图
低段的语 文课文都有较好的插图配合阅读，
可以从插图入手阅读，
例如从洒水扫地的插
图入手， 先让学生说话，“小王洒水，小马扫地。”或“先洒水，后扫地。”“一会儿把教
室打扫得干干净净。< br>”“我们喜欢劳动。
”然后再阅读课本上的语句。
也可以边看插图边阅
读，让学 生指着插图找课文中对应的语句。
还可以先阅读后看插图背诵或说话、写话。
为了引导学生阅读兴趣，
老师可以增加教学
挂图或利用多媒体，
例 如“我爱中华人民共和国”，
可以先让学生在世界地图或地球仪上找
出中国的位置，
并 说说这个位置好不好，
为什么好。插图是激发学生阅读兴趣，引导学生理
解阅读内容的重要载体 。
5
．语句阅读到语段阅读
语句阅读过渡 到语段阅读是自然的。
一是阅读内容增多，
一句变成了几句，
变成了句群，
一 个句群就是一个小段。二是学生说话常常不只说一句，连贯地说几句就自然成了说一段。
因而多次训练语 句阅读后训练语段阅读学生容易接受，
关键看老师如何铺垫。
语段阅读不仅
是阅读量增 加，主要是注意思维训练，拓展语感训练。
6
．语段中的层次与连贯
语段的思维训练，主要在层次、连贯、中心等几个方面。层次训练可以从要点训练开始，一
般地 说，
有几个要点就有几层；
也可以看有几个主要句子就有几层；
还可以结合文中具体的
叙述方位、
时间等的变化来认识层次。连贯训练要把握语脉、
语流和语气。
语 脉是语段内在
的心理流程，
语流是语段外在的词语联系，
语气是语言物质外壳——语音 给人的感受。
在书
面表达中，
语气用标点符号表达，要注意各种标点符号的不同用法。 通过语流、语气的连贯
训练内在思维的连贯，
从小学低年级抓起，
这是高质量语文教学 的活动之一。
但要注意形象
化的诱导，
不要使用名词术语。
中心训练从语段的 主要语句
(
中心句
)
、
主要内容入手，
也可
从要点 相加、要点选重等来把握，逐渐地引向归纳。层次、连贯、中心的训练，能在学生心
中形成思维图式，为 思维的进一步发展打下良好的基础。
7
．阅读中的积累
阅读从一开始就要注意语义、
语用的教学。
让学生结合语境、
结合生活理解词 语和语句
的意思，
并把自己学到的词语和语句灵活地运用于生活、
造句和说话。
运用本身就是一种积
累活动。还可以背诵、摘抄积累，更可以开展相互讲解的互教活动，开展各种形式 的游戏活
动，
在愉快的活动中积累。
写话也是一种不可忽视的积累，
造句和写 话还是今后作文的预备
活动。
积累活动同时又是一种比较艰苦的学习活动，要注意变式训练，< br>注意趣味训练，
要让
学生从一开始就学得又好又轻松。这是诱导学生对语文价值选择的重 要途径之一。
语句、语段阅读一直贯穿于整个小学，甚至阅读教学的始终。
（二）教读课文的阅读教学
一般地讲，小学第二学期，语文就真正进入了篇章 的阅读。
关于篇章阅读，
在小学低段和中段都要淡化文体，
给学生以不同的具体感知；
只有到了高段，
才向学生明确文体。
学生明确文体后，
可以引导他们反观自己 学的一些典型课文的文体。
我
们这里着重从淡化文体的角度谈阅读教学，
至于文体教学 可以参照初中、
高中的阅读教学而
降低层次。
为了引导学 生独立阅读，
阅读课文一般都分为教读课文、
自读课文两大类。
有些课本还
将 自读课文又分为有指导的课内自读和独立的课外自读，
这样就有了三类阅读课文。
我们这
里取教读、自读两类的分法。小学生的自读一般都离不了老师的指导，不过指导有多与少、
实与虚的区 别罢了。
这一部分里，我们研究不同的阅读方法，质疑与追问，理解文义， 品味文章的情意，复
述、改写与仿说，阅读交流，篇章结构，优秀诗文背诵等。
1
．不同的阅读方法
兴趣、方法、活动，是学习成功的要素。在激发兴趣的 前提下，老师总是千方百计让学生掌
握阅读方法。
阅读就发声与否来来说，
分为朗读与默读。
朗读的要素包括：
用普通话、
大声、
正确、
流利、
有感情。
最需要指导的是有感情地朗读，
需要训练朗读的轻重缓急和抑扬顿挫。
用口头语言
来表达情感，不仅是一个技巧问题，
更是进入角色、用心感受的问题，
而 且还是一个老师或
录音示范、熏陶感染的问题。
阅读就粗细和层次说，分为略读和精 读。
略读的训练有个循序渐进的过程，
先训练默读，再
提高到不指读、不动唇、眼球快 速运动；然后再句读，即以整句为一个单位，眼光在这个单
位只是极短暂地停留一次；
接着学跳 读，
即跳跃式搜寻重点句中的重要部分来读；
进一步学
快读，即
2
～
5
行的某部分一起进入阅读聚焦区；最快的是竖读，即从上向下。眼光双行双
行地快速 扫描，
这就是最好的浏览了。小学的精读要从写的是什么、写得怎么样，
一直读到
为什 么这样写的层次。
阅读就主体的自由度来说，分为自由读和齐读。齐读有利于训练朗读节奏， 掀起课题气氛，
但不利于思维和情感的自由发挥。
阅读就音乐美来说，
分为 吟读和唱读。吟读指低声地、不吐明字音地哼着某种调子读；
唱读
是大声地循着乐调诵读。相对而言，
一般的朗读仅是一种念读。吟读和唱读是一种情趣，容
易记，记得长久。它们尤 其适宜于诗歌或文言文。
阅读就人造背景来说，
分为清诵和配乐诵。
配乐朗 诵不仅增加了诵读的美感，
而且音乐会给
人一种暗示，能调节主体情绪，催化理解，加深记忆。
这些阅读方法，
应根据学生的认知层次和心理发展阶段，
适宜地推荐和展现 给学生。
后面介
绍的这两类阅读方法，教师可适当地向学生推荐。
2
．质疑与追问
阅读与理解是紧密相连，
难以截 然分开的。
在阅读过程中，
对不理解的地方要敢于质疑、
善于质疑。
质疑是主 体主动学习的主要表现之一。
任何探索、
发现都是从问题开始的，
问题
阅读法 是探究学习法或发现学习法的一种。
常见一些同学有了疑问，
但他们性格内向，
不会< br>交往，主动性差，不会合作学习，置疑而不质疑。更多的是“无疑”，疑从何来
?
这才是 问
题的要害。没有读进去，浅尝辄止的常常会无疑；仅在是什么层次上绕圈子的也很少有疑；
不 懂得追问的也容易满足而无疑。质疑是有疑而问，要养成学习从问题开始的习惯。其中，
追问尤为重要。
阅读可以沿着写的是什么——写得怎么样——为什么这样写这样一条线索追
问。例如《颐和园》 有这样一道题：等上万寿山，眼前呈现怎样的景色
?
大都从写的是什么
层次去理解，< br>其实“怎样的景色”还有写得怎么样的意思，
这可从观察顺序和抓住特点两个
方面去理解 ，还可以进一步追问作者为什么要先登万寿山眺望，后游昆明湖
?
这对行文有什
么好处 ，
对读者有什么好处
?
这样一追问，
就把长廊“近看一远眺”与昆明湖“远眺 一近看”
的不同写法鲜明地呈现出来了，
让读者领会到写法之妙，
并且连环式地引发读 者的游览兴趣。
追问是分层教学和个别教学的方式之一：
对不同水平的学生可以追问到不同的层 次。
以循循
善诱的态度将学生思维引向系统，引向深刻。
3
．理解文义
质疑和追问是提出问题，
理解文义 是解决问题。
问题解决可以是自己，
也可以是同学间，
也可以是师生间互动解决，还可从情景的启迪中得到解决。
阅读理解的顺序可以是篇——段
——句——词，
也 可以反之：词——句——段——篇，最佳的是两者结合：
篇——段——句
——词——句——段— —篇，即从整体美到分析美再到整体美。
对于长课文，
在整体美的 笼罩下要抓好重点语段的教学，
在重点语段中要抓好一些重点
语句的教学。怎样认识重点语段呢
?
重点语段是集中表现文章中心的段落，是最能表现人物
形象的段落，
是写得 最精彩的段落，
是课文的预习提示和思考练习聚焦的段落，
是同学们都
喜欢背诵、摘抄的段落。
理解文义有不同的角度，
也有不同的切入点，
这就有利于老师发挥< br>他的教学个性。理解文义，更好的方法是师生参与，共同探究，相互追问。鼓励创新理解，
但要言 之成理，
要能区别课文的本义与读者的引申义。
学生间不同的认识可以讨论争辩，
求< br>同存异。
老师对待学生间的争论要注意采取“亦此亦彼，
非此非彼，
非此即彼” 的非线性思
维，再不能仅仅沿用我们原有的线性思维了。
4
．品味文章的情意
把握文章的主要内容过程中，
要引导学生体会文章所表达的思想感情。
这又有两种：
作
者表达的思想感情和作品中 人物表达的思想感情。
以体会前者为主：
这首先要领会作者的直
接抒情议论，如《只有 一个地球》中，抓住“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是
那样的美丽壮观，和蔼可亲。”
“我们要精心地保护地球，
保护地球的生态环境。”就容
易体会文章的思想 感情。
作品中主要人物所表达的思想感情，
也就是作者所提倡的。
例如
《金< br>色的鱼钩》
里老班长说：
“你们一定要走出草地去„„我没完成党交给的任务，
没把你们照
顾好。
”表现了老班长为了完成党交给的任务，
把
3
个年 轻人带出草地而奉献自己生命的伟
大情怀。老师要诱导学生披文入情，设身处地，用心去感受。品味文章 情意，还要领会文中
人物的人格魅力，如刚刚举到的老班长，又如《登山》中的列宁那种不畏艰险，努力 战胜自
我心理弱势的可敬人格。文章的情意还包含对生命、对环境的关怀和呵护，
《鸟的天堂》 就
要这样去体味。
体味情意要揣摩词语，如
《月光曲》
可以揣摩“月光照耀下 的波涛汹涌的大
海”和“陶醉”，从而品赏全文的情意。
体味情意要联系生活，联系自己的已有 经验；
要反
复地有感情朗读，或者带着情感吟读。
5
．了解篇章结构
阅读教学是习作教学的基础，
很多老师采用读写结合的模式，
实践证明，
这种教学模式
是十分有效的。
读写 结合的途径之一，
是从模仿到创造。
要模仿课文的写作方法和写作技巧，
了解课文的篇 章结构是必要的。
师生一起把一些典型的结构模式从文章中抽绎出来，
让学生
模仿、掌 握。例如《桂林山水》
，桂林的山水秀甲天下，桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、
秀、险，山 水美如画。
山水——水——山——山水是总写——分写——总写的结构。
这样由
具体到 抽象地让学生把握写作模式，比较易于模仿。同时要注意写作特点，
《桂林山水》不
仅写山写水 都分别抓住了三特点，而且都注意改换视角，
选词炼句，使用辞格。这样就学习
得更具体了。< br>
6
．联想和想象训练
阅读要联系自己的生活、
人 格、
理想前途，这是阅读活动中的联想。教学中要善于唤起学生
的联想，
这就需要老师 能灵活地联想，
在教学中随时诱导学生对已学知识和方法的回忆。
学
习散文和诗歌时，
要让学生想象作品所描绘的情境，
从而体会作家诗人的感情。
优秀的文学
作品 都有跳跃性，
留下一定的空白，
期待读者去进行再创作。
这就需要老师引导学生把握文
意和诗境，去填补空白，领会情感。没有联想和想象的阅读算不上是真正的阅读。
7
．复述、改写与仿说
复述是阅读的技能之一。
复述课文可以由细到粗，
由看书复述到离书复述。
也可以反之。
复述要抓住知识要点，
抓好关键词语，
把握文章的主旨和情意。
复述的质量代表着主体对文
章掌握的 程度。
复述要忠实原文，而改写是在原文基础上的再创造。改写可以改换角度、改
变人称、改进 中心、改易情感、改制结构、改善修辞、改动首尾等等。改写后原文只作为底
色，上边涂抹的是改写者个 性化的图画。
仿说比改写的创造成分更多，
创造层次更高些。仿
说只模仿借鉴原文的某 一两个方面，
其余都是仿说主体个性化的东西。
比如阅读
《蝙蝠和雷
达》，
仿说《蜻蜓和飞机》
，
仅仅模仿了机械与生物的相似性类比，或者说只模仿了一 些仿生
学原理，
其他都是自己个性化的创造。
仿说的基础上还可以仿写。
仿说 与仿写有利于加强对
课文的阅读理解和品味把握。
（三）
自读课文的阅读教学
我国语文教育家叶圣陶说：
“教 是为了不需要教。
”教学的
目的在于教会学生自学，
培养他们自己学习的能力，
以利主体的终身学习。
学习可分为学知
识和学学习两大类，后者是最根本的学习，让学生学会 识字写字，学会阅读，学会写作，学
会口语交际等。学会自己阅读一般简称为“自读”，自读课文是培养 自读能力的主要载体。
一般说来，
讲读课主要在认知，
自 读课主要在训练；
讲读课主要在习得，自读课主要在
实践。
自读课文的阅读教学，一般 采用教师诱导，
学生自教和互教的形式。
我们拟从以下六
方面去讨论。
1
．工具书与网络利用
在识字写字教学中，
儿童学会拼音时就引导 他们查阅字典词典，
让他们学会简单问题自己探