浅谈如何根据小学生心理特点创设有效课堂活动
巡山小妖精
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2021年01月25日 02:13
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剪枝的学问-
浅谈如何根据小学生心理特点创设有效课堂活动
温江区永宁小学校
曹羽
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【摘要】
本文以小学生心理特征为出发点
,
针对当前小学英语课堂 活动教学现状，
从教学情景的创设、小组合作学习、课堂评价三方面进行了相关阐述
,
并结合小学生认知特点
,
就如何创设有效课堂活动进行研究。以期激发
孩子英语学习的 持久兴趣，
使孩子得到进步和发展，
并提高孩子综合运
用语言的能力。
【关键词】
小学生
心理特点
有效
课堂活动
我们一直在创设课堂活动上努力下功 夫，殊不知已经走入了几个误区：
1
、
重活动形式，轻活动目的；
2
、重个体活动，轻全体参与；
3
、重机械操练，轻实
际交际；
4
、重 教学流程，轻学生发展。钟启泉先生说过：
“学生有没有进步和发
展是教学有无效益的唯一指标 。
”
所以笔者认为有效的课堂教学模式是通过老师
和有效的导学资源的辅助 ，突出孩子自主、合作、探究式的学习，老师的教服务
于学、致力于导，要变苦学为乐学，变死学为活学 ，变学会为会学。师生都应做
到角色的“四位一体”，即集“编剧、导演、演员和观众”于一身。力图使 每个
孩子都成为学习的主人，让他们在主动学习、合作交流、自主探究的过程中，体
验成功的愉 悦，把学习变成自愿从事的活动；养成自主学习的习惯，
形成自主学
习的能力，
为孩子 的终生发展打下坚实基础，
这也体现了新课程的理念和素质教
育思想。
一、
创设真实教学情景，激发孩子主动学习的动机
（一）根据孩子不同年段心理特点来创设课堂活动
小学生的注意力分为有意注意和无 意注意。
其中又以无意注意占优势，
逐渐
发展到有意注意占主导地位。
到五年 级的时候，
小学生的有意注意已基本占据主
导地位。
在课堂的开始，
就要针对不同年龄阶段的孩子的心理特点，
低段孩子以轻松
自然的教态进入课堂，
用 一些创造性的手势和自编
chant
或歌谣，
进行
TPR
教学，通过游戏、歌曲、图片等，带孩子从朗朗上口到实际掌握。高段孩子则以注重发
展听、说、读、写技 能为前提，设置浅障碍性教学。和孩子一起参与课堂活动，
体现与孩子平等合作，这样示范作用强，孩子 在小组合作中学习才能积极大胆。
让他们在乐中学，乐中练，在玩乐中交流，在交流中有效学习。这就需 要教师在
1
课堂引入部分，情景更真实，更生活化。从贴进孩子生活， 易于接受、掌握的情
景出发，
从孩子所熟知的情景出发，更能激发孩子的学习热情。
从 而培养孩子的
学习兴趣。由旧单词引出新句型，从复习自然过渡到新知时，用图片，课件或实
物 ，巧妙的设计教学，孩子不仅能轻松过渡到新知，还能让他们更有成就感，对
英语学习更有热情。还可创 设竞争情景，形成竞争气氛，
激发孩子学习的积极性
和主动性。
教师在组织孩子参与课 堂活动时，要充分利用小学生好奇、
好胜的心
理特征，创设情境，激发兴趣，调动孩子参与的热 情。
（二）充分利用孩子的好胜心创设课堂活动
在整个小学阶段，在成就 动机的驱使下，孩子总是努力想引起别人的注意，
想得到最优秀的成就和荣誉，
并赢得别人的赞 扬和喜欢。
教师在教学中可充分利
用孩子的这种好胜心和表现欲，
有意识地在同学们之 间创造竞争气氛，
让每个孩
子都有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。
为此，教师在课堂上可通过小组讨论，然后各小组轮流发言；分组比赛；默
写字母比赛；演讲竞 赛；
复述小故事及表演故事等多种形式来活跃课堂气氛，
激
发孩子学习英语的兴趣，< br>提高课堂效率。
在操练部分丰富多样化，
可通过男女生、
小组及个人比赛的形式 ，
尽量让所有孩子都参与到学习当中。
对当堂课内容进行
拓展深化时，
可通过 与实际生活相关的例子，
也或者举一反三的让孩子进行运用。
在安排课堂活动时，
以任 务型教学活动为主，
以激发孩子主动学习的动机，
变
“要
我学”为“我要学” 。
在教学中以情感教学为主线，让学生在地道的风土人情
和人文熏陶下，不忘中华民 族传统美德，养成良好的生活习惯，热爱生活、热爱
社会、热爱大自然，不忘关心身边的人和事。
（三）根据孩子听觉喜好，创设课堂活动
对于教师的课堂活动设计，
是 否有效，孩子是否感兴趣，
是否愿意主动参与
到学习当中来，
他们的听觉起重要作用。
教师上课时应该分析一下自己的语音语
调，孩子是否乐于倾听，这是很关键的。第二是习惯，其 实孩子也是很想集中注
意力听课的，只是经常会分心，
所以告诉孩子一个秘诀就是看着老师的嘴 巴。
培
养他们这样的习惯对他们确实有很大的帮助。
第三是备课，
备课的时候 应该考虑
到孩子的心理反应，
适当加入一些故事或者题外话引导他们的注意力。
有趣生 动
而又不紧张，孩子喜欢老师了，自然容易接受这门课程。开展课堂活动，孩子们
也会积极踊跃 参加。
第四是提问，
问题不要太难，
最好是那种孩子肯定能回答的，
以避免课 堂紧张。但毕竟是提问，孩子都会集中注意力在所提的问题上的，
所以
问题不必太复杂，
显而易见的重复让孩子在那一刻集中注意力在那个知识点上效
果也是非常好的。
不但被提问的 孩子肯定记住了，
其他孩子也会因为暂时的紧张
而牢牢记住那个知识点的。
2
如笔者在设计北师大教材
3
年级起点
3
年级下册
UNIT 10
《
What color ?
》
第二课时引入新知时，
就分层 次设计了真实的情景引入教学。
首先通过语言真实
性原则，由：
What color do Ilike ?
问笔者喜欢的蝴蝶颜色，孩子在真实的情
景感知下进入状态，引出两个新 单词：
pink
、
black
；接着又通过语言的趣味性
原则，呈现
magic grape,
并告诉孩子葡萄里藏着两只蝴蝶，孩子在真实的情景
感知下 情绪高涨，
揭开紫色的蝴蝶还剩一只白色的蝴蝶影子，
引出另外两个新单
词：
purple
、
white
；
然后通过语言的多样化原则引出本课最后一个新 单词：
grey
。
很轻松的完成了所有新词和句型的呈现。
在此过程中注重引 导学生向老师提问的
策略，
这对于三年级起点学英语的孩子们来说相当重要。
在呈现新 词后也不忘体
现语言的推进型原则，由单到复，由
It
’
s pink
轻松过渡到
They
’
re pink
。
在整个过 程中，孩子们思维参与了进来。并且举一反三，既注重全班，又照顾到
个体。
当堂课的教学也在 所设置的情景中逐步完成，
活动流程跌宕起伏，
有回味，
有惊喜，让孩子回味无穷，学 生参与性、互动性强，还体现了活动设计的渐进性
原则。又如笔者在北师大版小学英语三年级起点六年级 上册
Unit3
《
School
sports
day
》第一课时故事教学设计上，就利用多媒体课件呈现了很多学校运动
会时的图片，还有孩子自己在运动场 上的照片，
让孩子提前置身其中，身临其景
在他们欣赏这些图片时向他们介绍并提问，
他们必然就会有话可讲，
并且乐于讲。
二、
开展小组合作学习，让全体孩子参与到课堂活动中，成为学习的主体
（一）尊重个体差异，开展小组合作学习
由于气质的天赋性和稳定性，
不同 的小学生可明显表现出气质的差异。
由于
小学生气质特点的不同，
我们开展课堂活动要 尊重孩子之间存在的个体差异，
面
对每一个孩子，
尤其是关注个别内向、
胆小 的孩子。
让每个孩子成为学习的主体。
小组合作学习的方式符合小学生心理特点，
因此 孩子愿意接受，
参与的积极性很
高。
但是，
由于低段孩子好动、
自制 能力较差，
所以组织不好课堂就会出现混乱，
更不会有好的效果。因此可以看出，
“组 织”工作是有效开展小组合作学习的重
要前提。
（二）组织展开小组合作学习，让全体孩子参与
在小组合作学习前教师必须明确提出 本次活动的内容和要求，
让孩子明白活
动的要求、
步骤和目的。
并且要求孩子 认真听清楚要求之后才能开始活动而且教
师一定要起好示范作用，这样孩子能自然轻松的学习，合理、< br>有效的进行小组活
动。每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生
的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，
尽量
让不爱 讲话的孩子先说、多说，
当一人发言时其他成员必须认真倾听，
别人讲完
后再发表自己 的观点。
如笔者在课堂上，
组织小组活动的同时会在孩子们进行巡视，
对 活动中出现
的问题及时指导，有的孩子参与不够积极，有的孩子合作不够友好，有的孩子发
3