三年级语文s版上册教案
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2021年01月25日 02:36
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三年级语文
s
版上册教案
教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教
学整个过程的出发点。下面我为大家整理了关于三年级语文
s
版上册教案，供大家参考。
三年级语文
s
版上册教案
1
：爬天都峰
【教材简析】
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了
“
我
”
和爸爸 去黄山爬天都峰这
件事
;
接着围绕着爬天都峰，
按事情发展顺序讲了三层意思 ：
第一层是作者站在天都峰脚下
看到的情景。
讲了两点：
一是山峰的
“
高
”
，
二是山峰的
“
陡
”
。
第 二层讲爬天都峰前的情况。
先讲
“
我
”
担心能否爬上，
接着 讲
“
我
”
和老爷爷相互鼓励下一起爬。
第三层讲
“
我
”
和老爷爷、
爸爸一起爬上了天都峰
;
课文最后三个自然段讲了爬 上天都峰之后的情况。
先讲在鲫鱼背前
“
我
”
和老爷爷照相留念，接 着
“
我们
”
互相道谢，最后课文用爸爸的话对
“
我
”
和老爷爷讲的
话进行总结。
【教学方法】
1.
依据本单元 组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课
文主要内容。
2.
抓住重点词语，体会人物思想感情。
3.
通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆 ，并促成学生形成良好的
认知结构与迁移能力。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1.
学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。
2.
抓住题眼
“
爬
”
，进 行议论：
①
爬山的
“
爬
”
是什么意思你认为用
“< br>爬山
”
好还是用
“
登山
”
好，为什么
①你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
3.按
“
爬山前
-
爬山时
-
爬山后
”
把文 章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
1.
默读课文第一、自然段，讨论：
①
天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找
< br>出课文中描写天都峰
“
高
”
和
“
陡
”
的句子来读一读。
①
指名朗读这两个自然段。并用自己的
话来说一说天都峰的高和陡 。
2.
抓住
“
不再犹 豫
”“
奋力
”“
终于
”
这些关键词语，
要求学生默 读课文三到七自然段，
体验
人物的动作。语言：
①“
犹豫
”
是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在
“
我不再犹豫
”
了课
文是怎 样写的
①“
我
”
是怎样
“
奋力
”
向峰顶爬 去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将
如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解
“
奋力
”
这个词。
①
最后大家都爬上峰顶
了，用了
“
终于
”
一词，体现了
“
我
”
什么样的心情。
3.
自读八至十自然段，讨论：
①
老爷爷为什么要谢
“
我
”“
我
”
为什么又要谢老爷 爷
“
居然
”
是什么意思在这里用上
“
居然
”
这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角
色读
“
老爷爷
”
和
“
我
”
的对话。
①
齐读爸爸说的话，
讨 论：
“
吸取
”
是什么意思
“
我
”
和老爷爷 是
怎样互相
“
吸取
”
力量的你从
“
爸爸
”
所说的话中懂得了什么道理
三、综合练习，巩固迁移
指导有感情地朗读全文，完成以下练习：
1.
填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰
()
路
()
时，我心 里
()
，有点
()
。这时看到一位
白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于 是我不再
()
，
()
向峰顶爬去，
()
爬上了天都峰顶。老 爷爷
对我说：
“
你的勇气
()
了我，
现在
()也爬上来了
!”
我说：
“
我才是从您的勇气中
()
到力 量的呢
!”
2.
齐读
“
我奋力向峰顶爬去
”
这一自然段，再让学生用
“
一会儿
… …
一会儿
……”
的句式
说话，课后写成片断。
【教材简析】
文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“
我
”
和爸爸去黄山爬天都峰这
件事
;
接着围绕着爬天 都峰，
按事情发展顺序讲了三层意思：
第一层是作者站在天都峰脚下
看到的情景。讲了两点：
一是山峰的
“
高
”
，
二是山峰的
“
陡
”
。
第二层讲爬天都峰前的情况。
先讲
“
我”
担心能否爬上，
接着讲
“
我
”
和老爷爷相互鼓励下一 起爬。
第三层讲
“
我
”
和老爷爷、
爸爸一起爬上了天都峰< br>;
课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。
先讲在鲫鱼背前
“
我
”
和老爷爷照相留念，接着
“
我们
”
互相道谢，最后课文 用爸爸的话对
“
我
”
和老爷爷讲的
话进行总结。
【教学方法】
1.
依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课
文主要内容。
2.
抓住重点词语，体会人物思想感情。
3.
通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的
认知结构与迁移能力。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1.
学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。
2.
抓住题眼
“
爬
”
，进 行议论：
①
爬山的
“
爬
”
是什么意思你认为用
“< br>爬山
”
好还是用
“
登山
”
好，为什么
①你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
3.按
“
爬山前
-
爬山时
-
爬山后
”
把文 章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
1.
默读课文第一、自然段，讨论：
①
天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找
出课 文中描写天都峰
“
高
”
和
“
陡
”
的句子来 读一读。
①
指名朗读这两个自然段。并用自己的
话来说一说天都峰的高和陡。
2.
抓住
“
不再犹豫
” “
奋力
”“
终于
”
这些关键词语，
要求学生默读课文三到七 自然段，
体验
人物的动作。语言：
①“
犹豫
”
是什么意思爬 山前我是怎样的为什么现在
“
我不再犹豫
”
了课
文是怎样写的
①“
我
”
是怎样
“
奋力
”
向峰顶爬去的课文是怎 么写的想象一下，如果是你，将
如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解
“
奋 力
”
这个词。
①
最后大家都爬上峰顶
了，用了
“
终 于
”
一词，体现了
“
我
”
什么样的心情。
3.
自读八至十自然段，讨论：
①
老爷爷为什么要谢
“
我
”“
我
”
为什么又要谢老爷爷“
居然
”
是什么意思在这里用上
“
居然
”
这个 词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角
色读
“
老爷爷
”
和
“
我
”
的对话。
①
齐读爸爸说的话，
讨论：< br>“
吸取
”
是什么意思
“
我
”
和老爷爷是怎样互相
“
吸取
”
力量的你从
“
爸爸
”
所说的话中懂得了什么道理
三、综合练习，巩固迁移
指导有感情地朗读全文，完成以下练习：
1.
填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰
()
路
()
时，我心 里
()
，有点
()
。这时看到一位
白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于 是我不再
()
，
()
向峰顶爬去，
()
爬上了天都峰顶。老 爷爷
对我说：
“
你的勇气
()
了我，
现在
()也爬上来了
!”
我说：
“
我才是从您的勇气中
()
到力 量的呢
!”
2.
齐读
“
我奋力向峰顶爬去
”
这一自然段，再让学生用
“
一会儿
… …
一会儿
……”
的句式
说话，课后写成片断。
【教材简析】
< br>文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了
“
我
”
和爸爸去 黄山爬天都峰这
件事
;
接着围绕着爬天都峰，
按事情发展顺序讲了三层意思：
第一层是作者站在天都峰脚下
看到的情景。
讲了两点：
一是山峰的
“
高
”
，
二是山峰的
“
陡
”
。
第二 层讲爬天都峰前的情况。
先讲
“
我
”
担心能否爬上，
接着讲
“
我
”
和老爷爷相互鼓励下一起爬。
第三层讲
“
我
”
和老爷爷、
爸爸一起爬上了天都峰
;
课文最后三个自然段讲了爬上 天都峰之后的情况。
先讲在鲫鱼背前
“
我
”
和老爷爷照相留念，接着
“
我们
”
互相道谢，最后课文用爸爸的话对
“
我
”
和老爷爷讲的
话进行总结。
【教学方法】
1.
依据本单元 组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课
文主要内容。
2.
抓住重点词语，体会人物思想感情。
3.
通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆 ，并促成学生形成良好的
认知结构与迁移能力。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1.
学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。
2.
抓住题眼
“
爬
”
，进 行议论：
①
爬山的
“
爬
”
是什么意思你认为用
“< br>爬山
”
好还是用
“
登山
”
好，为什么
①你爬过山吗请你说说是怎样爬的。
3.按
“
爬山前
-
爬山时
-
爬山后
”
把文 章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
1.
默读课文第一、自然段，讨论：
①
天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找
出课 文中描写天都峰
“
高
”
和
“
陡
”
的句子来 读一读。
①
指名朗读这两个自然段。并用自己的
话来说一说天都峰的高和陡。
2.
抓住
“
不再犹豫
” “
奋力
”“
终于
”
这些关键词语，
要求学生默读课文三到七 自然段，
体验
人物的动作。语言：
①“
犹豫
”
是什么意思爬 山前我是怎样的为什么现在
“
我不再犹豫
”
了课
文是怎样写的
①“
我
”
是怎样
“
奋力
”
向峰顶爬去的课文是怎 么写的想象一下，如果是你，将
如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解
“
奋 力
”
这个词。
①
最后大家都爬上峰顶