2020部编人教版三年级语文上册教案(表格式)
巡山小妖精
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2021年01月25日 03:04
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假期里的一件事-
2020
部编人教版三年级语文上册教案
(
表格式
)
课
题
1
、大青树下的小学
1
．认识生字
,
会写生字< br>,
能正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等词语。
教学目标
2
．正确、流利、有感情地朗读课文
,
读出对这所小学的喜爱之情。
3
．背诵自己喜欢的部分课文
,
抄写描写窗外安静情景的句子。
重点
：
1.
识字、写字。
教学重点
2.
理解课文内容
,
积累优美词句。
教学难点
难点
：正确、流利、有感情地朗读课文
,
读出对 这所民族小学的喜爱之情。
1
．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字
教学准备
资料。
2
．词语卡片。
第一课时
一、揭示课题
,
范读课文。
1
．在我国西 南边疆地区
,
有好多民族聚居在一起
,
共同生活
,
和睦相< br>处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所小学
,
大
家愿意 不愿意去参观一下？
2
．板书课题：大青树下的小学。
3
．教师范读。
二、自学生字新词
,
试读课文
1
．大青树下的小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟
,
转一 圈。请
你自己试着读课文
,
遇到不认识的生字根据注音拼读一下
,
读 不通顺的地
方反复多读几遍。
2
．学生试读。
3
．指名分自然段朗读。
4
、带生字的新词
,
正音、巩固。
三、分组朗读
,
组间比赛
1
．分小组朗读
,
每组读一自然段
,
各组练习。
2
．巩固字、词
,
指导写词。
“戴”
,
半包围结构
,
右上包左下
,
注意各部分位置
,
相互要结合紧
凑。
“蝴”左中右结构
,
相互要靠近些。
“雀 ”字“小”字下边的撇（丿）要长些。
“舞”字中间四竖要写短小、靠拢些
,
第三横要 长些
,
整个字第十三
画是撇折。
3
．学生写字。
4.
抄写词语表中列出的词语。
第二课时
1
/
59
复
备
课
教
学
过
程
一、复习旧课
,
导入新课
复习生字、新词
,
检查生字、新词掌握情况。
二、分段读议
,
加 深感悟
1
．第一自然段
a.
请各自轻声读第一段
,
想一想读着这部分课文
,
你仿佛看到了什
么？
可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活
动等 方面想象、讲述。
b.
大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境
,谁来读
一读？
c.
配乐朗读这一段。
2.
请各自轻声朗读第二、三自然段
,
想象一下大青树下的小学的孩子
是怎样上 课学习的
,
说说你是怎么知道的。
a
．“当
,
当当！当,
当当！”大青树上的钟声敲响了
,
学生开始上课
了。
b.
学生各自读课文
,
然后交流。
教师引导 学生结合自己认真上课的情况想象补充
,
譬如：大家专心听
讲
,
窗外 有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的
问题
,
小手 举得高高的；读书时整齐响亮
,
声音抑扬顿挫……
c
．如果你是一棵小树、一 只小鸟、蝴蝶或者一只猴子
,
看到小朋友
们学习这么认真
,
课文朗读得这么动听
,
你会怎么做？
3.
朗读有关句子
,
想象句子描述一幅情景？
a
．这所小学留给你什么印象？交流感受。
b
．我们参观了这所小学
,
了解了他 们上学、上课学习、下课活动的
情景
,
多么美丽的小学
,
多么可爱的 学生！参观结束了
,
让我们说上几句道
别的话。
三、感情朗读
,
比赛背诵
1
．课文写得很美
,
你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。
2
．把你喜欢的部分背下来
,
看谁先背出来。
3.
把描写窗外安静的句子抄在作业本上。
四、作业
五、小结
板
书
设
计
教
学
反
思
穿戴不同
大青树下的小学
好朋友
语言不同
2
/
59
课
题
2
、花的学校
1.
认识本文的生 字
,
会写
8
个字
,
有感情地朗读课文并背诵课文的第一自然 段
,
参
照“我的词语库”自主积累好词好句。
2.
通过诵 读课文
,
展开想象
,
感悟、积累语言；感受花孩子的活泼、调皮；想想
教学目标
花的学校释什么样子的
,
采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。
3.
引导学生感受语言美
,
想想文中描绘的情景
,
感受大自然的 花富有的灵性、童
真童趣。
教学重点
重点：
识字与写字
,
朗读背诵课文。
教学难点
难点：
学生对花的学校的了解
,
对诗句意思的理解。
教学准备
有关泰戈尔的资料。
第一课时
复
备
课
一、联想感知
,
激趣引入：
1.
说说自己的学校是什么样的。
2.
你们可知道某不 但我们有学校
,
连花儿也有学校呢
,
今天学习第
二课《花的学校》
,
板书课题。
3.
齐读课题。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.
读准下列字音。
降、润、罚、扬、臂、赏、碰
2.
交流、识记生字。
A.
加偏旁记忆的字：闰——润臂——劈虫——触角——触
B.
换偏旁以及的字：汤——烫壁——臂
3.
读读写写下列词语、理解词语的意思
润湿：潮湿润泽。
原野：宽广平坦的地方
狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急
,
行动加快。
三、读课文
,
了解课文的内容。
1.
学生朗读课文
,
读准字音
,
标出自然段的序号。
2.
请四名同学正确流利地朗读课文
,
注意读准字音。其他同学思考
每一节诗讲了什么内容？教师相机指导。
3.
说说每节诗的内容。
第一节：想象阵雨降落时
,
花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二节：想象雨来时
,
关了门在做功课的花朵们变放假了。
第三节：想象花孩子们在雨中穿着各色的以上
,
冲了出来。
第四节：想象花孩子们急急忙忙赶回家
,
他们对准妈妈扬起了双
臂。
四、朗读课文
,
画出自己最欣赏的句子。
1.
听教师朗读。
2.
教师领读
,
学生齐读课文。
3.
自由朗读课文
,
边读边画出自己最欣赏的句子。
3
/
59
教
学
过
程
4.
同桌交流
,
说一说这些句子美在哪里？
5.
教师利用课件出示佳句。
6.
让同学们说出自己的感受
,
大家共同欣赏。
五、课堂小结：
你读了花的学校这一课
,
有什么感受呢？
六、作业设计：
画一座花的学校。
第二课时
一、复习导入：
1.
开火车认读本课生字。
2.
检查朗读课文的情况。
二、读中感悟
,
探究解疑。
1.
学习第一节。
A.
老师范读。
B.
交流汇报这一节中优美的词句
,
并说明喜欢它的原因。
C.
反复吟诵
,
细细揣摩
,
品味语言的精妙。
润湿的东风走过原野
,
在竹林中吹着口笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（润湿）
从“走过”、“吹着口笛”这两个词语中
,
你感悟到了什么？
读了这句话
,
你会想到怎样一幅画面？
于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来
,
在绿草地上跳着
狂欢的舞。
理解体会：为什么是“一群一群的花”
,
而不是“一朵一朵的花”
呢？
你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导
,
启发想象。
你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感
悟到什么？
“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？
D.
指导学生有感情地朗读
,
背诵。
2.
学习第二节。
A.
学生齐声朗读。
B.
读中感悟
,
合作探究。
为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学
,
它们关了门
在做功课”？
你是怎么理解“雨一来
,
它们变放假了”？
3.
指导学习第三节。
A.
教师范读。
B.
合作探究。
“树枝在林中互相碰触着”
,
说明了什么？
你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？
4
/
59
“雷拍着大手”是什么意思？
你是怎么理解“花孩子们变穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳”
的？
你认为花孩子们冲了出来
,
要到哪里去？为什么？
C.
教师指导朗读。
D.
学生自由朗读。
4.
学习第四节。
A.
学生齐声朗读。
B.
指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里？
“那儿”是指哪儿？
你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？
在作者看来
,
蛤孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？
C.
学生自由拉哪个度、感悟、想象。
三、介绍作者
,
推荐阅读：
1.
介绍作者泰戈尔。
2.
推荐阅读《泰戈尔作品集》。
四、课堂小结：
< br>这篇课文有美而富有童趣
,
作者从花的身上产生了丰富的想象
,
我
们以后也可以运用拟人的手法来写植物
,
相信大家也会写得很有趣。
五、作业设计：
1.
背诵课文第一小节。
2.
把学生画的花的学校在教室的墙壁上展出。
3.
课后阅读泰戈尔的作品。
板
书
设
计
2
花的学校
跳舞狂欢
花孩子
冲出来
美丽、活泼、可爱、调皮
急急匆匆
教
学
反
思
5
/
59
课
题
3
、不懂就要问
1.
认读本课生字
,
会写本课生字。
教学目标
2.
自由读课文
,
学会质疑。善于提问
,
在提问中了解课文 内容。
3.
通过学习养成良好的学习习惯——不懂就要问。
教学重点
掌握新字、新词。
教学难点
养成爱提问的好习惯。
1
．课前发动学生搜集有关孙中山的图片、文字资料。
教学准备
2
．词语卡片。
第一课时
一、谈话导入：
1.
揭题。
2
、介绍孙中山
二、初读课文
1.
学生自由朗读课文。
2.
画出本课的生字。
三、学习生字
1.
自由拼读
,
先自行消化较容易的生字。
2.
出示生字
,
采取多种多种方法识字。
3
、学生交流识记方法
如：孙→（子）
+
（小）→孙（孙子）
诵→（
）
+
（
）→诵（背诵）
教
学
过
程
4
、学生学写生字
四、再读课文
1.
自由读课文
,
要求做到正确、流利。
2.
齐读课文。
3.
读了课文
,
你知道了什么？
孙中山在私塾时
,
不仅会背书
,
还敢于向老师提问
,
老师为 学生回答
了问题
,
孙中山养成了良好的学习习惯。
五、填空：
孙
中
山
从
此
养
成
了
（
）
,
这
个
习
惯
就
是
（
）。
六、布置作业：
1.
抄写本课生字。
2.
熟读课文。
第二课时
一、复习旧知
二、学习课文
1.
今天
,
我们继续学习《不懂就问》一文。（板书课题）看到课
题
,
你能提出什么问题？学生自由提问题后
,
教师引导：读了课文
,
我们
6
/
59
复
备
课
就能找出答案。
2.
默读课文
,
标出自然段
,
并思考刚才提出的问题。
3.
学生回答提出的问题。
4.
教师总结：是啊
,在学习中我们会遇到许多问题
,
我们就要像孙
中山一样
,
从小养 成不懂就问的好习惯。今天
,
你们要不要试一试？
5.
分小组学习
,
教师巡视、倾听、参与提问或解答。
6.
全班汇报。
7.
指导朗读课文。
四、拓展延伸
1.
谈谈学习方法。
2.
出示名言进行积累。（幻灯出示）
五、师生总结
1.
学习这篇课文
,
你懂得了什么？
2.
老师 希望你们也能养成养成不懂就问的好习惯。并运用到我们
以后的学习中去。
板
书
设
计
背诵——很快
不懂就要问
心想——不懂
好习惯
提问——壮胆
教
学
反
思
课
题
4
、
古诗三首
1
．认识生字
,
会写生字。
2
．正确、流利、有感情地朗读古诗
,
体会诗中的真情实感
,
背诵古 诗。
3
．学习借助注释理解诗意
,
体会诗歌感情
,
激发和培养学习古诗的兴趣
,
要懂得
热爱家乡
,
珍惜亲情。
有感情的朗读古诗
,
体会其中的意境。
学习借助注释理解诗意
,
体会诗歌感情
,
激发和培养学习古诗的兴趣
,
要懂得热爱
家乡
,
珍惜亲情。
1.
课文插图。
复
备
课
2.
学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗
,
读读背背。
第一课时
一、创设情境
,
熟读古诗
1.
创设情境
,
激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）
2.
板书：山行
,
你们想读一读吗？引导学生自读。
二、品读古诗
,
领悟意境
7
/
59
教学目标
教学重点
教学难点
教学准备
教
学
过
程
1.
明确目的
,
交给方法（学习 要求）
(1)
读一读这首诗。
(2)
圈画出诗中描写的景物。（
3< br>）在不懂的地方作上
标记
,
互相讨论
,
再和同伴说一说诗的意思。
2 .
再读古诗
,
品读诗句
（
1
）诗人在山中行走
,< br>看到了哪些景物？（板书）从这些景物中
,
你们
知道诗人描写的是哪个季节的景色
,
为什么？
（
2
）解读感悟诗句。（出示课件）
★远上寒山石径斜
,
白云生处有人家。
①谁来读第一句？（个别读、齐读）
②说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样 的感受？
过渡：寒山、石径、白云、人家
,
映入我们眼帘的首先是这么一幅宁
静、悠远的景象
,
诗人坐在马车上
,
忽然叫道：“停！停！停！”这是因
为什么呢？他看到什么呢？
★停车坐爱枫林晚
,
霜叶红于二月花。
①欣赏枫林
,感悟诗境。（出示枫林图）
②师：在作者的眼里
,
这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜 花还要红艳
,
还要
美。谁来说说
,
春天的花是怎样的？（争奇斗艳、 五彩缤纷、生机勃
勃）
③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫
叶” 进行比较这样写好在哪儿？
师生共同讨论：诗人运用比较的写法
,
写出了这时的秋天像 春天一样充
满活力
,
透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶
不畏霜寒
,
经霜后更加明艳动人。
④指导朗读
三、整体感知
,
体会诗情
1.
想象画面
,
边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？
2.
背诵
四、为画题诗
,
指导默写
1 .
（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗
,
为画更增一份美。
2.
学生默写
,
老师指导。
3.
展示作品
,
点评。
五、总结学法
师：同学们
,
这节课我们通过正确流利地读古诗
,
看图片想象画面
,
理 解诗
意
,
学完以后再有感情地朗读这首古诗
,
希望同学们以后也运用 这样的方
法多读、多背古诗。
六、识字、写字
第二课时
一、回忆导入
,
明确主题
1
、背诵秋天的古诗。
2
、板书课题《赠刘景文》。
二、初读古诗
,
感知诗意
1.
配乐范读
,
想象画面。
2.
读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？
3.
通读全诗
,
注意读出诗的节奏。
三、赏析诗句
,
把握诗蕴
1.
夏日荷花是什么样子的？（板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了
秋末< br>,
荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图
,
理解“尽”。）
2.
秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”
8
/
59
图
,
理解“傲霜枝”）
3.
比较两图
,
读前两行诗。你体会到了什么？
4.
“菊残犹有傲霜枝”
,
菊花的精神
,
令诗人对秋天平添了一分 敬畏
,
而秋天的果实更以她沉甸甸的收获
,
令诗人对秋天偏爱有加。
5
、再读后一句诗句
,
说说从这句诗中你读懂了什么？想想秋天除了
“橙”和“橘”
,
还有哪些果实也成熟了？
四、诵读全诗
,
体味诗情
1.
学生自由吟诵
,
朗读、背诵。
2.
讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗
,
还有什么？
五、抄写古诗。
六、课外延伸。
查找有关 苏轼及其作品的资料
,
进一步了解苏轼其人其文其事。
第三课时
一、交流资料
,
了解背景
1.
学生交流已知的材料。2.
教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天
,
他离开家乡
,
独
自在外。一个傍晚
,
他外出散步
,
触景生情
,< br>便提笔写下了一首诗
,
大家想
知道他写了什么吗？
3.看图说话：（出示挂图）瞧
,
这就是叶绍翁所见到的情景
,
请大家仔细< br>
看图
,
说一说你们看到了什么。
二、自主学习
,
初步感知
1.
自由朗读
,
借助拼音读准字音
,
把这首诗读通、读正确。
2.
自学古诗。借助课后注释 或结合插图理解字词意思
,
画出不理解的词
语。
三、再读感悟
,
体会情感
1.
自由读诗
,
边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？
2.
指名描述画面
,
教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。3.
体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人
,
看到眼前的
情景
,
你会是怎样的心情？
4.
感情朗读。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、指导写字
1.
出示要写的字。
2.
让学生观察范字
,
交流识字写字经验。
3.
学生练习书写生字。
五、你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗,
读或背给同学听听。
板
书
设
计
教
学
反
思
9
/
59
课
题
5
、
铺满金色巴掌的水泥道
1.
有感情地朗读课文。
教学目标
2.
初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。
3.
学习作者善于发现美、描述美、赞赏美。
教学重点
初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。
教学难点
学会善于发现美、描述美、赞赏美。
教学准备
生字卡片、多媒体课件
第一课时
复
备
课
一、导入新课。
1
．我们每天 走在上学、放学的路上
,
你有没有发现路途上美丽的
风景？本文作者就发现了上学路上 的美丽风景
,
让我们随作者一起去学
会发现美、描述美、赞赏美！
2
．板书课题
,
并齐读课题。
3
．作者简介（略）
4
．课外延伸（介绍法国梧桐）
二、自读课文
,
完成以下要求。
1
．把课文读正确、流利。
2
．认读生字
,
指正字音。
3
．边读边思考：金色巴掌指的是什么？
三、自读课文
,
初步感知课文内容。
1
．自读课文
,
把你喜欢的句子用横线标出来。
2
．课文分几部分
,
每部分主要写了什么？
教
3
．通过上下文你理解了哪些词语？
学
四、交流课文内容。
过
程
五、学习生字。
1
．出示生字认读、组词。
2
．记忆生字
,
提醒学生与熟字区分比较。
3
．书写点拨。
4
．写生字和词语
,
当堂展评。
第二课时
一、复习回顾。
1
．听写检查生字新词掌握情况。
2
．用多种方式引导学生有感情地朗读自己喜欢的语段。
二、自读课文,
感知内容。
1
．从哪里可以看出门前水泥道的美？在文中找出相关的句子。
2
．小组内合作交流。
3
．采用指名读、比赛读等方式激励学生朗 读。
4
．比喻就是打比方
,
就是在描写事物或说明道理时
,
借助两个事物
之间的相似之处
,
把一物当作另一物来写。你能说一个打比方的句子
吗？
10
/
59
5< br>．短文描写的是什么季节？这个季节还有什么样的美景？
三、交流感悟
,
丰富想 象。
1
．“铺满金色巴掌的水泥道”
,
多美的发现啊！你在上学或放学
路上看到了什么样的景色？
2
．小组内讨论交流。
3
．指名说一说。
四、总结感受。
1
．这篇课文描写了上 学路上水泥道的美。秋天一夜风雨过后天放
晴了
,
“我”在上学路上
,
发现水泥道上布满了落叶
,
通过比喻的手法详
细描写了水泥道的美
,
最后动情地赞赏了水泥道的美。
2
．有感情地朗读课文
,
感受上学路上水泥道的美。
五、拓展练习。（根据短文内容填空 ）
(1)
水泥道像铺上了一块彩色的地毯。
(2)
梧桐树的落叶像一个金色的小巴掌。
(3)
棕红色的小雨靴像两只棕红色的小鸟。
(4)
我还知道：< br>____________
像
____________
。
板
书
设
计
教
学
反
思
课
题
6
、
秋天的雨
1.
会认
8
个 生字
,
会写
12
个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等
词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文
,
读出对秋天的喜爱和 赞美之情
,
背诵自己喜
教学目标
欢的部分。
3.
读懂课文内容
,
感受秋天的美好。
4.
积累好词佳句。
教学重点
使学生通过课文生动的描 写
,
体会秋天的美好
,
感受课文的语言美。
教学难点
理解课文使用的多种修辞手法。
教学准备
多媒体课件。
教
学
过
第一课时
11
/
59
复
备
课
程
一、激趣导入
1
、秋天的是个怎样的季节
!
你 们能用一个词语表达出来吗
?
2
、板书课题
二、初读课文
,
指导识记生字
,
积累好词好句
1.
秋天的雨可神奇了。听老师范读课文
,
看看秋天的雨给大地带来
了怎样的变化。
(
朗诵
)
2.
初读课文
,
学习生字新词。
⑴自由朗读课文
,
划出课后双线格里的
8
个生字。
⑵同桌之间互相指读
,
看谁读得准
,
记得牢。
（
3
）出示字词
,
自由读、指名读、教师指导两个轻声
(
钥匙、衣
裳
)
。
②出示句子：
“黄黄的叶子 像一把把小扇子
,
扇哪扇哪
,
扇走了夏天的炎热。”
“红 红的枫叶像一枚枚邮票
,
飘哇飘哇
,
邮来了秋天的凉爽。”
这是两个 什么句子
?(
比喻
)
谁会读
?(
指导扇的读音
)< br>指名读、齐
读。
③出示句子：
“橘子、柿子倾斜角挤我碰。”
“秋天的雨
,
吹起了金色的小喇叭。”
这两句又运用了什么样的手法
?(
拟人
)
谁来读读、齐读。
指导“柿”字的笔画
,
区分“喇”和“刺”。
⑷再读②③中的句子
,
像这样的好句子
,
课文中还有很多很多
,
你快
去找找看
,
读一读。
⑸学生展示读
,
教师适时鼓 励。
3
、小朋友们读得真好
,
现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几
个方面来写秋天的雨的
?(
是钥匙、是颜料、藏气味、吹喇叭。
)
4
、再读课文
,
体会秋天的美好。
要求：学生在反复诵读过程中,
识字、学词、练句
,
走进语言文本
,
体会感悟文本。
三、课后练习
1.
抄写本课生字新词。
2.
选择你喜欢的词句读一读
,
背一背
,
写一写。
第二课时
一、谈话引入
秋天的雨是一把钥匙
,
是一盒五彩缤纷的颜料
,
它藏着非常好闻的
气味
,
它还会吹金色的小 喇叭呢
!
同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻
秋雨的气味
,
还是想听听秋雨的声音呢
?
二、品读课文
,
读中感悟
,
体 会秋天的美好
1.
自主选择学习内容
,
小组交流。
12
/
59
(
你看到了什么
,
你闻到了什么
,
你听到了什么。
)
2.
个别汇报
,
相机点拨
,
朗读体会：
⑴喜爱秋雨颜色的同学们
,
看到秋雨的色彩了吗
?
给大家讲讲。
⑵课件展示
(
说一说
,
填一填描写颜色的词语
)
( )
的银杏树
( )
的枫树
( )
的田野
( )
的果树
( )
的菊花……< br>你知道秋雨还有哪些颜色吗
?
想一想
,
仿照上面短语的形式说一
说。
⑶小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗
?
⑷你喜欢哪种颜色
?
把有关句子读给大家欣赏。
⑸听说秋天的雨滴里藏着非常 好闻的气味
,
我们班哪位小朋友们被
那诱人的香味勾住了
?
想象一下
,
说说看
,
秋天的雨里还有哪些香味
?(
说
中扩展
)
⑹秋天到了
,
水果成熟了
,
散发出阵阵诱人的 香味
,
令人陶醉
!(
引导
朗读
)
⑺秋天 的雨吹起了金色的不喇叭
,
同学们听到了什么
?
谁也听到
了
?(
喜鹊、松鼠、青蛙……
)
引读课文。
⑻小 结：
小喇叭告诉大家
,
冬天快要来了
,
你看──
(
媒体展示动植物准备过
冬的情景图
)
同学们快快选择一种可爱的动物或植物
,
说一说它们是怎
样过冬的。
⑼同学们喜欢秋天的雨吗
? (
说说喜欢的原因
)
⑽激朗读：秋天的雨
,
带给大地的是一曲丰收的 歌
,
带给小朋友的
是一首欢乐的歌。
⑾媒体播放“秋天美景”
,
感受秋天的美。
⑿朗读全文。
在教学过程中
,
让学生自主选择学习内容
,
小组交流
,探究发现。
三、小结
小朋友
,
学完了这篇课文
,你最大的收获是什么
?
还有什么不理解的
地方
?
四、 自主选择
,
感情朗读
,
积累背诵
选择自己喜欢的部分,
有感情地朗读
,
赛读
,
评读
,
在此基础上< br>,
引导
学生背诵。
五、拓展延伸
,
鼓励展示
1.
让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗
,
现在你能按这个格
式自己写一首吗
?
2.
美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边
,
学了这篇课文后
,
此时你最想做的又是会么
?
3.
自选作业：
⑴收集描写秋天的词句。⑵画一幅秋天的图画。
13
/
59
⑶和爸爸妈妈一起去秋游
,
把看到的景色写成一段话。
板
书
设
计
教
学
反
思
课
题
7
、
听听
,
秋的声音
1
．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
教学目标
2
．一边读一边展开想象
,
从秋天的声音中体会秋天的美好。
3
．仿照诗歌的形式
,
续写诗文
重点
：引导学生 从秋天的音响中
,
想象秋天景象的美好
,
并有感情地朗读诗歌
,体
教学重点
会诗中浓浓的秋情
,
在此基础上进行仿写
,
用自己的语言表现美。
教学难点
难点
：体会诗中浓浓 的秋情
,
在此基础上进行仿写
,
用自己的语言表现美。
1.
各种音响（如
,
风声、雨声、落叶声、蛐蛐叫声）的录音带。
教学准备
2.
配套的课文朗读磁带。
复
备
课
3.
旋律优美的轻音乐磁带。
一、游戏导入
,
展开想象
1
．游戏导入
2
、揭题读题
二、初读课文
,
整体感知
1
．播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2
．自读课文
,
要求读准字音、读遍句子
,
生字可以多读几遍。
三、品读想象
,
体会交流
1
．品读第
1
—
3
节
,
选择自己最喜欢的一节
,
边读边展开想象：你教
学
眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这
过
些方面来想象）。
程
2
．指名学生进行描述
,
把自己想象的画面描述得美一点。
3
．学生评议并补充画面
,
把画面说生动、说形象。
4
．带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。
四、仿写诗歌
,
积淀语言
1
．教师有感情地配乐诵读第
4
—
5
节。
2
．读后引述：听听
,
秋的声音还有许多许多
,
让我们一起走近每 一
片叶
,
每一朵花……去听听他们的声音
,
并仿照课文第
1
、
2
节或第
3
节
的样子
,
也来作一段诗< br>,
好吗？
14
/
59
3
．学生自由作诗
,
在小组交流。
五、品读体会
,
升华情感
1
．指名诵读最后一节
2
．交流：从这一节感受到了什么？
3
．带着这种情感齐读最后一节。
六、诵读回味
,
表现情感
板
书
设
计
教
学
反
思
大树
听听
,
秋的声音
蟋蟀
大雁
课
题
8
、去年的树
1.
有感情地朗读课文
,
品味重点词句的含义。
教学目标
2.
渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。
3.
感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言
,
要真诚奉献。
教学重点
使学生通过课文描写
,
体会树和小鸟的友情< br>,
感受课文的情感美。
教学难点
理解课文包含的情感和寓意。
教学准备
生字卡片、课件
第一课时
一、设境导入
,
提示课题
复
备
课
课件出示：鸟儿的日记。
1 .2016
年
10
月
28
日晴——给好朋友大树唱歌并告别。
2.2017
年
1
月
28
日阴——给好朋友大树唱歌并 告别。
教
呢？出示课题：去年的树
学
二、初读课文
,
多元对话
过
1.
请大家尽情地读读课文
,
与课文交流、对话。
程
2.
交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了？你的收获
,你的疑问
,
你的感受等等
,
都可以说。
(1)
读懂估计：
*
鸟儿和树是好朋友。——读段
*
鸟儿从南方飞来后
,< br>发现去年枝繁叶茂的树不见了
,
于是
,
鸟儿追
15
/
59
师导语激趣：同学们
,
看！这是鸟儿写的日记
,
这究竟是怎么回事
寻着树的踪迹
,
一步步寻访
,
当它终于找到被做成火柴的树时
,
火柴也即
将燃尽。
*
树 ——树根——火柴——灯火（划一划
,
你有能把书读薄的本领
,
真 了不起）
*
小鸟不忘记对树的许诺
,
对着灯火
,
唱起了去年 唱过的歌给灯火
听。——读最后一段
*
这一只候鸟。——读有关句子（你很 会捕捉课文信息
,
真不简
单）
(2)
问题估计 ：
*
课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和
树》
提问：今年还有树吗？
*
为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长
,
还唱起了去年唱过的歌？
（板书后存疑）
*
为什么要看了两次？
3.
根据下面的提示说说课文的主要内容： （出示文稿）：
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时
,
答应
。可是第二年春天
,
鸟儿从南方飞会来飞回来
,
却发现
。她四处寻访
,
问了
、
和
,
知道
。于是
,
鸟儿
。
4.
教师小结：
第二课时
一、精 读课文。潜心对话
师：这篇童话很有特色
,
它是通过“对话”来展开故事情节的。全< br>
文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？（课件出示）
1.
（出示第一次对 话）寒冷的冬天就要来到了
,
鸟儿必须离开树
,
飞到很远很远的地方去。临走 之前
,
一对好朋友依依相别
,
树对鸟儿说
-
——（示意学生 读）“再见了
,
小鸟！明年春天请你回来
,
还唱歌给我
听。”鸟儿说 ——（示意学生读）“好的
,
我明年春天一定回来
,
给你
唱歌。请等着我吧！”
师；树和鸟是一对多好的朋友呀
,
一个天天唱歌给对方听
,
一个天
天听对方唱歌
,
他们是那样的相依相惜。可是
,
寒冬来临
,
他们不得不分
手
,
这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别
,
他们是怎样说这番话的
呢？
（
1
） 与同桌分角色练习读一读。
（
2
）指名一组同桌读。听他们读
,
你感 受到这对好朋友在分别时
的心情是什么样的？（舍不得、难过
,
难舍难分）
（
3
）请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话
,
把这种感受读出< br>
来。
（
4
）全班男女共读。
16
/
59
过渡语：师：他们就是这样
,
依依相别
,
并约定明年春天
,
鸟儿再回
来唱歌给树听。春天又来了。原野上
,
森林里的雪融化了。鸟儿又回到
这里找她的好朋友——树来了。然而
,
昔日 的好朋友却不见了。她找了
又找
,
问了又问……文稿插入：
地找
（我们可以说小鸟历
尽千辛找
,
你还能用什么词 来说说她怎么找？——不顾一切——千里迢
迢——心急如焚。在寻找过程中
,
小鸟的心 情是多么的急切
,
朋友在哪
儿呢？
2.
（出示 ：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话）
（
1
）请自由读下面的三次对话
,
可以一个人读、也可以和同桌分
角色读
,
体会不同角色的心情,
用恰当的语气来读。学生练习。
（
2
）指名读
,
鼓励 学生评价
,
教师指导：树根本是树的一部分
,
读
他的话是
,
要读出同情
,
伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不
以为然。读他的话 是
,
要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的
三次询问要一次比一次焦急。（找 不到朋友
,
会在心里说些什么呢？她
会怎样呼唤她的朋友呢？
< br>（
3
）指名分角色朗读三次对话
3.
（文稿出示：两个“看”的句子） 师：鸟儿在寻找朋友的一次
次询问中
,
得知树被“砍倒”
,
被“切成 细条条”“做成火柴”“卖掉
了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。（
1
）（出示文稿：鸟儿睁大眼睛
,
盯着灯火看了一会儿。）透过
这个“看”字。你能体会到什么？指名学生交流。师小结：鸟儿费劲
周折
,
终于找到 自己的朋友
-------
尽管那只是用自己的好朋友的身体
做的火柴点燃的灯火。鸟 儿怎能不伤心
,
她睁大了眼睛
,
仿佛在说：
“朋友
,
我终于找到你了
,
我来给你唱歌了！”
（
2
）（出示文 稿）：接着
,
她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱
完了歌
,
鸟儿又对着灯火看了一会儿
,
就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿
,从第二个“看”字
,
你体会到了什
么？
学生交流体会
,
鸟儿唱起去年唱过的歌
,
她履行了自己的诺言。
唱完了歌
,
鸟儿又对着灯火看了一会儿
,
透过那深情的“看”字
,
我们仿
佛听见 鸟儿在说
-------------
学生交流体会
,
教师小结：正如同学
们感受的那样
,
这两个人“看”字虽然平淡、普通
,
却包含了鸟儿对 树
的无比深情与留恋。（连读两个句子）
（
3
）有感情朗读句子。 “鸟儿睁大眼睛
,
盯着灯火看了一会儿。
接着
,
她就唱起去年唱过的 歌给灯火听。唱完了歌
,
鸟儿又对着灯火看
了一会儿
,
就飞走了。”
二、体会道理
,
拓展延伸
师：鸟儿飞走了
,
带着伤感飞走了
,
但她给灯火留下了歌声
,
留下了
世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗？（友情、守信）。
《去年的
树》优秀教学设计
课文学完了
,
作为读者
,
你肯定还有很多话想说
,
你想对谁说呢？
17
/
59
（文稿出示：）
我
想
对
小鸟
说
：
“
。
”
我
想
对
大
门
说
“
。”
我想对火柴说：“
。”
我想对伐木人说：
“
。”
1.
选一个
,
写下来。
2.
几分钟后
,
全班交流。
三、回归课题
,
升华理解
去年的树
,
今年已不复存在
,
让我们无限留恋地读——（读题）。
去年的树< br>,
为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考
,
让我们
意味深长地读——（读题）。
四、余念
鸟儿明年还会来吗？
2018
年的日记又会怎样写？
板
书
设
计
去年的树
好朋友、约定、寻找
鸟儿——————————————大树（守信、友情、环保、奉献）
依依不舍、历尽艰辛、遵守诺言
教
学
反
思
课
题
9
、
那一定会很好
1.
会认“缩、茎”等
7
个生字。正确朗读理解“舒服、舒展、努力”等词语 。
教学目标
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
< br>3.
理解课文内容
,
体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
教学重点
理解课文内容
,
体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。
教学难点
理解课文使用的叙事手法。
1.
学生搜集有关种子成长
,
树木用途的图片、文字资料。
教学准备
复
备
课
2.
教师准备
ppt
。
一、导入
1.
出示
ppt
图片
:
种子破土而出
,
枝繁叶茂的大树
,
手推车
,
椅子
,
说
说想到了什么
?
教
2.
从一粒小小的种子到阳台上的木地板
,
一棵树经历 了怎样的历
学
程
?
这其中能让我们体会到什么呢
?
让我们到课文中寻找答案吧。
过
3.
板书课题
:
“那一定会很好”。
程
4.
齐读课题。
二、初读课文
,
自学生字新词。
1.
初读课文
,
不认识的生字根据注音拼读一下
,
读不通顺 的地方反
18
/
59
复多读几遍。
< br>2.
出示
ppt,
检查生字新词的学习情况
,
多种形式读,
正音、巩固。
3.
指名分自然段朗读课文。随时纠正出现的问题。
三、精读课文
,
体会感悟课文内容。
1.
用自己喜欢的方 式读课文
,
想一想
:
从一粒种子到阳台上的木地
板
,
大树走过了一段怎样的历程
?
在文中画出来。
2.
小组学生各自读课文
,
然后讨论交流。
3.
交流大树经历的历程。
(
板书
:
种子被泥土 包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒
做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板
)
4.
有感情地朗读课文
,
思考在大树的变化过程中
,
大树的心情怎
样
?(
板书
:
舒服
)
5.
默读课文
,
把课文中含有“舒服”这个词语的句子划出来。边交
流边出示
pp t
句子
,
各种形式读
,
体会感悟大树变化中的快乐。
6.
课堂小结
:
这是一棵怎样的树
?(
板书
:
成长快乐
,
服务他人也快
乐
)
四、对比学习
,
感悟体会。
我们学过《去年的树》
,这篇课文也写了一棵树的经历
,
今天学的
这篇课文和《去年的树》有什么相同和不 同呢
?
出示《去年的树》
,
学生自由朗读。小组讨论这篇课文和< br>《去年的树》有什么相同和不同。
2.
全班交流
,
师引导体会。
出示相同点和不同点。
五、有感情地朗读两篇课文。
六、课堂练习
ppt
出示练习题。
板
书
设
计
那一定会很好
种子
被泥土包裹
钻出地面
长成大树
手推车
椅子
木地板
教
学
反
思
课
题
10
、在牛肚子旅行
教学目标
1.
学习本课生字新词
,
积累词汇。
19
/
59
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
读懂课文内容
,
了解青头为救红头所做出的努力
,
了解牛的 吃食特点。
以读为主
,
抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。
4.
体会青头临危不惧
,
解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
5.
激发学生珍惜友情
,
团结互助。
教学重点
了解青头为救红头所做出的努力。
教学难点
体会青头与红头间真挚的友情。
教学准备
第一课时
复
备
课
一、揭题质疑
,
导入新课
1.
开门见山
,
提出本节课学习内容。
2.
板书课题
,
学生齐读。
3.
质疑：读了这个课题
,
你有什么想说的？
4.
教师梳理问题
,
导入新课。
二、初读课文
,
学习生字新词。
1.
学生自由读课文
,
并给每个自然段标上序号。
2.
分段指名读课文。
3.
集体评议
,
纠错正音。
4.
出示文中生字新词
,
指名认读。
5.
教师强调识字难点。
6.
学生齐读词语
,
巩固识记。
7.
回到文中
,
同桌一起读课文。
三、读文解疑
,
整体感知
教
学
过
程
1.
谁在牛肚子里旅行？
2.
红头为什么会到牛肚子里旅行？
（
1
）学生默读课文
1-4
自然段。
（
2
）指名反馈。
（
3
）引导体会红头的意外遭遇
,
始料不及。
（
4
）学生有感情地朗读课文
1
—
4
自然段。
3.
红头是怎样在牛肚子里旅行的？
（
1
）学生自由读课文
5
—
17
自然段。
（
2
）从文中画出说明红头所在地点的语句。
（
3
）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句
连起来
,
来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
四、总结课堂
,
了解牛吃食的特点
1.
学生正确、流利地齐读课文
5-17
自然段。
2.
说说：从红头的旅行过程
,
你还发现牛吃东西时有什么特别的表
现？
第二课时
一、复习导入
20
/
59
1.
指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
2.
导 言：这是多么可怕的一次旅行
,
红头能顺利回来
,
离不开谁的
帮助和鼓励？
二、再读课文
,
了解青头对红头的帮助和鼓励
1.
学生默读课文
5-17
自然段。
2.
找出描写青头帮助、鼓励红头的语句
,
进行朗读、体会。
（
1
）指名反馈找句子。
（
2
）练习 说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时
,
青头……；当红头被
吞进牛肚子里时
,< br>青头……；当红头感到悲哀沮丧时
,
青头……；当红
头重新来到牛嘴里
,
但已经不能动弹时
,
青头……；当红头流着泪感谢
它时
,
青头……
（
3
）组织谈话：从青头的所作所言中
,
你感受到了什么？
3.
学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结想像
,
拓展延伸
1.
总结：在青头的帮助和鼓励下
,
红头惊险地完成了在牛肚子里的
旅行
,
这可真是个奇迹啊！
2.
引 导想象：当红头从牛肚子里出来后
,
还会对青头说了些什么？
3.
拓展：你能 试着讲一个有趣的历险故事吗？
在牛肚子里旅行
板
原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）
书
设
遇事冷静不慌张
（大吼一声）
团结互助定成功
计
过程：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
教
学
反
思
课
题
11
、一块奶酪
1
．认识本课生字
,
认读词语
,
掌握词语。
2
．正确流利有感情地朗读课文。
教学目标
3
．在阅读、理解内容的基础上
,
体会蚂蚁队长严于律己
,
爱护幼小的品质,
蚂蚁
群体
团结合作的精神
,
学习蚂蚁们的优秀品质。
教学重点
从本文的语言及神态描写中
,
体会蚂蚁们的心理活动。
教学难点
体会蚂蚁队长严于律己的品质
,
蚂蚁群体
团结合作的精神。
教学准备
生字卡片、课件
复
备
课
21
/
59
一、谈话导入。
1
、谈话导入。
2
、板书课题
,
齐读课题。
二、初读课文。
< br>1.
用自己喜欢的方式读课
文
,
不认识的生字根据注音拼读一下
,
读
不通顺的地方反复多读几遍。
2.
检查生字新词的学习情况
,
多种形式读
,
正音、巩固。
3.
指名分自然段朗读课文
,
随时纠正出现的问题。
三、读课文
,
了解课文的内容。
1
．出示
ppt
朗读课文的指导方法
,
按要求正确流利地朗读课文
,
思
考课 文讲了什么内容？教师相机指导。
2
说说课文的主要内容。
课文主要写了
____________
事。
教
学
四、精读课文
,
读出感受
,
读出感情。
过
(
一
)
默读课文
,
思考：
程
1
．蚂蚁队长的禁令是什么？在文中画出。
2
．蚂蚁队长想吃奶酪吗？结合文中句子说一说。
3
．你喜欢这位蚂蚁队长吗？说说
理由。
(
二
)
小组交流讨论
,
把自己想象成是其中一只蚂蚁。
(
三)
全班交流
,
根据交流
,
出示
ppt
句子,
边交流边读句子体会
,
师
随交流板书：
蚂蚁们多么自律
,
多么有毅力！他们的心真齐啊！
蚂蚁队长严格遵 守纪律
,
不违反禁令
,
严于律己
,
爱护幼小。
(
四
)
指导学生有感情地朗读
,
感悟体会。
五、知识拓展。
奶酪
(cheese),
又名干酪
,是一种发酵的牛奶制品
,
类似酸牛奶
,
比
酸奶浓度高
,
近似固体食物
,
营养价值更丰富。
板
一块奶酪
书
蚂蚁们：自律
,
有毅力
,
心齐
设
蚂蚁队长：严于律己
,
爱护幼小
计
教
学
反
思
课
题
教学目标
12
、
总也倒不了的老屋
1
．会认“暴、凑”等
8
个生字
,
会写“晒、洞、准”等
13
个生字。正确读写
“准备、吃饱、晒太阳”等 词语。
22
/
59
2
．正确、流利、有感情地朗读课文
,
能根据课文内容想想画面。
3
．品味语言
,
感受故事独特的表达方式
,
并在反复朗读中 预测将要发生的故事。
并从课文中画出相关的依据。
教学重点
根据课文内容想想画面。
教学难点
通过反复的朗读
,
找出依据
,
预测将要发生的故事。
教学准备
教学课件、生字卡片
第一课时
复
备
课
一、初读课文
,
整体感知。
1
．揭题
,
板书课题。
3
．教师范读。
二、自学生字新词
,
试读课文。
1
．这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定知道其中的原
因。请你自己试着读课 文
,
遇到不认识的生字根据注音拼读一下
,
读不
通顺的地方反复多读 几遍。
2
．学生试读。
3
．指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词
,< br>正音、巩固。学生感到陌生的词
语也该提示。
三、朗读练习。
1
．开火车朗读
,
每人读一自然段。
2
．指名分段朗读。
教
四、巩固字、词
,
指导写词。
1
．指名读生字
,
新词。
学
过
2
．指导书写课后田字格中的字。
程
a
．着重分析指导“暴、壁、晒”。并且在黑板上田字格中示范。
“暴”是上下结构
,
注意“氺”不要写成“水”。
“壁”下面的“ 土”要写得宽一些
,
能托住“辟”
,
与它相近的字
“劈”注意区分。
“晒”左右结构
,
左面的“日”字旁千万不要写成“目”字旁。
b
．学生写字。
3
．抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习旧课
,
导入新课。
1
．指名朗读生字、新词
,
检查生字、新词掌握情况。
2
．导入：通过上一课的学习
,
在老屋身上发生的事情有哪些呢？
二、分段读议
,
加深感悟。
1
．第一、二自然段。
(1)
请各自轻声读第一段
,你能说说老屋是什么样子的吗？老屋为
什么准备倒下去？
(2)
学生读后交流。
23
/
59
可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面想
象、讲述。
(3)
老屋已经这么老了
,
根据这一点
,
你能预测出什么结 果？你的预
测和课文中所描述的一样吗？在朗读这一、二个自然段的时候
,
你觉得应该用什么语气来朗读呢？
(4)
教师针对学生的回答
,
做好 评点
,
然后练习练习。
(5)
指名朗读
,
最好对 学生的评价
(
注意使用鼓励性的语言
)
。
2
．第三、四、五自然段。
(1)
“等等
,
老屋 ！”这是谁在和老屋说话？他和老屋说了什么？
老屋是怎么做的？
品读下列句子：
①“再过一个晚上
,
行吗？”从这句话中可以看出 小猫有什么可以
学习的品质？
②老屋低下头
,
把老花的眼睛使劲往 前凑：“哦
,
是小猫啊！好吧
,
我就再站一个晚上。从加点的字中你体会到了 什么？如果你是老屋
,
你
会怎么做？
3
．第六自然段。
(1)
老屋说：“再见
,
好了
,
我到了倒下的时候了！”读完这句话
,
你觉得老屋能倒下吗？你猜测的依据 是什么？
4
．学生自主学习。
自主学习要求：
(1)
老屋说：“再见
,
好了
,
我到了倒下的时候了！”
这句话在文中出现了几次？分别在第几自然段？用笔画一画。
(2)
有哪些 小动物遇到了困难
,
需要老屋帮助？他们分别遇到了什
么困难？
(3)
老屋每一次都是怎么做的？
(4)
你觉得老屋能倒下吗？为什么？
5
．如果你是老屋
,
帮助了那么多遇到困难的人
,
你的心里会怎么
想？又会怎么去做？
三、分角色朗读
,
现身表演
,
体会人物的美好品质。
选择一个学生演老屋
,3
个孩子演其他的小动物
,
其他同学有感情的朗读课文
,
在课堂上情景再现。
四、续写故事。
还 有谁遇到了困难
,
需要老屋帮助？按照文章的写法
,
想一想
,
写一
写。
板
书
设
计
总也倒不了的老屋
小猫
遇到了暴风雨
老母鸡
孵小鸡
蜘蛛
好饿助人为乐
24
/
59
教
学
反
思
课
题
13
、
胡萝卜先生的长胡子
< br>1.
借助绘本阅读
,
在观察、想象、发现中
,
让学生享受阅读 的情趣。
教学目标
2.
以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界
,
让他们体会帮助别人
,
快乐自己。
3.
以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。
重点
：
1.
学会本课生字及词语
教学重点
2.
有感情地朗读课文
,
体会课文的故事性。
教学难点
难点
：引领学生续编故事或创编故事。
教学准备
课件。
一、激趣导入：
1
、激趣导入
2
、板书课题。
二、观察封面。
三、共读故事
,
随机设疑：
（一）板块一
1.
一天
,
胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。当
长胡子蘸到了甜甜的果酱
,
就飞快地——长了起来。他一步一步往前
走
,
长胡子被风吹到了身体后面。
2.
那么接下来会发生什么事呢？聪明的你大胆猜猜。小朋友的想
象力可真丰富。我们来看看书中的故事吧。
（二）板块二
1.
一个小女孩站在街口放风筝
,
因为风筝 的线太短
,
她的风筝怎么
也飞不过屋顶。小女孩的心里可着急了。
2.
当胡萝卜先生经过的时候
,
小女孩看见了风里飘动的长胡子< br>,
高
兴地说：“我可以用它来做放风筝的长线了。”女孩剪了一段胡萝卜
先生的 长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。
3.
当他走过 鸟太太的树下
,
鸟太太正为找不到绳子晾宝宝的尿布而
发愁呢！这时鸟太太最希望的就 是什么？当鸟太太看见胡萝卜先生风
里飘动的长胡子
,
高兴地说：“可以用它来晾宝宝 的尿布呀。”哪位鸟
太太来高兴地说一说。你们看到了什么？鸟太太剪了一段胡萝卜先生
的胡子
,
系在两根树枝的中间
,
晾起了一长串鸟宝宝的尿布。他们再也
不用 担心没有干净舒适的尿布了。
4.
教师继续讲故事
,
鼹鼠老师带着学生过马路
,
他们挨着个
,
但不是
25
/
59
复
备
课
教
学
过
程
前面的撞了后面的
,
就是后面的踩了前面的
,
可真难走啊！
5.
这时
,
鼹鼠老师看见胡萝卜先生的胡子
,
突然有了好主意。聪明
的鼹鼠老师想到了什么？她剪下一段胡萝卜先生的长胡子,
让每个小鼹
鼠都拉住这段胡子
,
自己牵着胡子走在最前面。这样
,
小鼹鼠顺利地过
了马路。
6.
当鸭子先 生对掉落在地上的书正发愁时
,
看见了胡萝卜先生的长
胡子。他说：“这下我总算找到 捆书的绳子了。”鸭子先生剪下一段
胡萝卜先生的长胡子
,
把书捆成两包
,< br>然后
,
拎着书一摇一摆地走了。
7.
胡萝卜先生的长胡子飘在后面
,
不知不觉被许多人剪下
,
派上了
许多用处。仔细观察这副图
,
你能找到胡萝卜先生的胡子在哪吗？看谁
发现得最多
,
还要试着像前面一样给他们编编故事。同桌可以讨论一
下。
8.
情境故事：谁是我们班的故事大王？老师请四位。老师先给四
位故事大王提个要求
,
你可以大胆地编
,
但是别人已经讲过的地方不能重复。老师和其他同学一起当旁白
,
还要注意认真地听。
9.
胡萝卜先生想为自己配一副近视眼镜
,
就走进白菜小姐开的眼镜
店。配完眼镜
,
白菜小姐说：“如果你用长胡子做绳子
,
把眼镜系住
,
就
不怕找不到眼镜了。”白菜小姐说这些话的时候
,
用一根长胡子系住了< br>眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻梁上滑落下来的时候
,
他的胡子
系住了眼 镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”
四、整体回味
,
感悟主题
1.
你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？
2 .
出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己
的胡子？指读——齐读。
3.
设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了
,
不仅帮助了自己更帮
助了别人。可是
,
胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子,
当他发现自己心
爱的胡子被别人用掉的时候
,
他会生气吗？为什么？想 一想。
小结：我明白了
,
胡萝卜先生不会 生气还会很快乐
,
因为帮助别人
就是一种快乐。可是假如有一天
,
胡 萝卜先生的胡子越来越少了
,
甚至
用光了
,
没有了
,
他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐
,
我们都能感觉胡
萝卜先生有一课乐于助人的心 。
4.
故事取题目：故事讲完了
,
可是我们还不知道故事的题目呢
,
你
想给这个故事取什么题目？这个故事的题目就是 《胡萝卜先生的胡
子》
,
故事的作者是王一梅阿姨。
五、创编故事
,
绘写结合：
（< br>1
）胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊
,
帮助了那么多人
,
让那 么多
人快乐。当胡萝卜先生继续往前走
,
还会发生什么样神奇的故事呢？用
你 的画笔画下来并写一写你的故事吧。
（
2
）评价交流。
26
/
59
板
书
设
计
教
学
反
思
课
题
14
、
不会叫的狗
1.
了解、体会童话这种文学体裁的特点。
教学目标
2.
初步掌握阅读童话的基本方法。
3.
体会蕴藏在作品字里行间 的思想感情与内涵
,
培养学生健康的人格。
重点
：
1.< br>在阅读理解中使童话的概念更清晰
,
初步掌握解读童话的方法。
教学重点
2.
想象力和语言表达能力的培养。
教学难点
难点：
体会、挖掘课文幽默的语言中所蕴藏的关于社会和人生的思考。
教学准备
课件。
一、导入新课
二、整体感知童话内容
,
理解童话形象
1.
请学生在预习的基础上复述童话内容。
2.
课文中的小公鸡、 狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的
小狗的？分角色将相应的态度读出来。
小公鸡——关心小狗
,
诚心诚意地教；狐狸——嘲笑、看不起；
杜鹃——怜悯、关心；
猎人——厌恶、猜忌。
点拨：童话中的 比拟特征即通常说的人格化手法
,
常常把非人的有
机物、无机物以及抽象的思想、概念 比拟成人
,
赋予它们人的思想感
情、行为动作和说话做事的能力。例如本文中的小公鸡 、狐狸、杜
鹃、小狗等进入了童话领域就都“活”起来了
,
我们要把它们看 做活生
生的人
,
去理解、去体会。
3.
你觉得这是一只怎样的小狗呢？你是从哪里发现的？
不幸、可怜——它 不会叫
,
虽然成功地学会了两种叫声
,
却依然不
能像其他同伴一样有 正常的生活；
勤奋刻苦——它一遍又一遍地练习
,
不辞辛苦；
< br>有尊严、有追求、不甘人后——当发现自己不会叫之后
,
积极努力
地追求自己的 理想
,
虽遇到困难却从未放弃。
点拨：童话中的主人公是一篇童话重点刻画 的对象
,
阅读童话
,
要
注重通过体味主人公的动作、语言、心理等描 写
,
明确主人公的形象特
27
/
59
复
备
课
教
学
过
程
征。
三、探讨童话结局
,
挖掘童话的深层内涵
1.
课文为小狗设计了三种结局
,
你觉得哪一种最好？为什么？
< br>点拨：童话是现实生活的一种折光
,
它的形象和情节对现实的社会
和人生有着一 种象征和隐喻
,
不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情
节中去理解
,
而应联系现实生活
,
思考其中蕴藏的有关生活的启示。
2.
发挥 你的想象力
,
为小狗设计第四种结局
,
并说一说你的设计理
由。
四、梳理有关童话的知识
,
落实知识点
1.
童话是 儿童文学的一种
,
它具有趣味性、幻想性和象征性
,
阅读
童话要理解 童话中的幻想内容
,
把握童话中的比拟特征
,
重视童话的现
实意义。
2.
明确童话与寓言的区别。
童话与寓言的区别：
相同点：
它们的故事都是假托的、创造的、幻想的
,
都可以采用各 种生物或
非生物来充当故事的角色
,
也都富有教育意义。
不同点：
（
1
）寓言的篇幅一般较为短小
,
结构 简单
,
语言朴素
,
幻想的程度
也较轻。而童话的篇幅较长
,
长篇可达数万字
,
短小者一般也有一二千
言。
（
2
）童话的结构比较曲折
,
能细致地刻画人物形象
,
幻想也比寓言< br>更为丰富、奇特。
（
3
）童话的主要对象是儿童
,
它描写的内容和表现的生活
,
也都照
顾到儿童的知识范围和心理特点
,
所运用的语言也易为儿童接受。而寓
言虽然也是儿童文学的一种重要体裁
,
但它并不 是儿童文学专有的样
式。
五、课堂小结
板
书
设
计
教
学
反
思
课
题
15
、
搭船的鸟
1.
正确
,
流利
,
有感情地朗 读课文
,
背诵喜欢的段落。
教学目标
2.
正确认读本课十一个生字
,
会写八个。
3.
学生反复诵读
,
展开想象来理解课文
,
体验情感。
28
/
59
4.
展开小组讨论
,
对课文的思想内容及情感进行体验
,
交流。
5.
引导学生学习课外读物
,
扩大学生的阅读量。
教学重点
认识翠鸟
,
感受大自然的美丽神奇。
教学难点
感受人与动物和谐共处的美好境界
,
培养学生亲近自然< br>,
热爱自然的美好情感。
教学准备
课件
,
生字词卡片。
第一课时
一、
一、创设情境
,
导入新课。
1
、
1.
创设情境
,
导入新课。
2
、
2.
板书课题
,
齐读课题。
3.
质疑课题
,
看到课文的题目
,
你想知道什么？
⑴
是什么鸟要搭船？⑵
这只鸟是什么样子的？⑶
这只鸟为什
么要搭船？
⑷
这只鸟搭船要去哪里？
二、初读课文
,
识记生字。
1
自由读课文
,
并标段
,
遇到不认识的字
,
可 以借助拼音朋友
,
也可
以请教老师或同组同学
,
争取把课文读正确。
2.
听范读课文的录音
,
要求学生听准字音。
3.
学生分段朗读课文
,
师生共同评价。
4.
检查识字
,
小组之内互查
,
开小火车读。
三、指导生字书写。
1,
引导学生观察分析字型
,
观察笔 画在田字格中的位置
,
让生试说
教
笔画笔顺。
学
2,
给生字组词或用生字说一句话。
过
程
第二课时
一、复习导入新课。出示生字词卡片
,
复习巩固。
二、再读课文
,
深入品位。
1.
师：刚才大家生字掌握得 真好！现在自己再自由地读一读课
文
,
边读边想
,
搭船的鸟是什么鸟 你喜欢这样的鸟吗
,
为什么？指导有
感情地朗读。
2.
课 件出示第
2
自然段中的“多么美丽的小鸟啊
!
”师：从这句
话中,
你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的
复
备
课
样子
,
一边读后面描写小鸟样子的句子。
3.
课件出示翠 鸟图引导学生背诵这一段积累语言。
4.
如果你看到这样一只小鸟立在船头
,
你会产生什么想法？引导
学生读第
3
自然段的问句。
5.
课件出示第四自然段
,
“一下子”
,
“没一会儿”说明了翠鸟的
< br>动作怎么样师指导朗读。
6.
最后通过妈妈的介绍
,
我知道了那只鸟叫 “翠鸟”。由此可见
,
大自然也是我们学习知识的方法之一。师指导朗读第
5
自然段。
29
/
59