解释成语-

2021年1月25日发(作者：纯美的相遇)
《对三年级学生计算能力的培养及计算技巧的研究》
课题结
题报告


一．课题研究的理论依据与现实意义


（一）研究背景

培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目的之
一。数学课程标准对计算教学的要求是：使学生会正 确地进
行计算，
对于其中一些基本的计算，
要达到一定的熟练程度。
老师在小 学三年级数学的教学过程中发现，学生计算是常常
出现的两种现象：一是计算准确率低。有学生总是在一 些很
简单的计算过程上出现错误。甚至有一些学生的算式正确，
但计算出现错误。
家长 对这种现象的理解是孩子粗心，
马虎。
二是学生计算速度慢。有学生在进行一些简单的计算时计 算
速度太慢，还有学生计算时在掰手指头，不用口算。家长们
认为这种现象是因为孩子年龄小， 到高段就好了。





计算能力是每个人必须具备的一 项基本能力，培养学生
的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学
习数学的重要 基础。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材
内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。通过平时检测
和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍
较低，这无疑给学生的发展造成了巨 大的障碍。要迅速有效
的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的
措施和方法来 培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又
迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方
法合理灵活。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数
学教学研究的重要问题。



（二）培养学生的计算能力是落实新课标的需要


作 为一名小学数学教师
,
我们一直在考虑当前的课堂实施是
高效，还是低效
?< br>于是小学数学教学中计算教学的有效性问
题便被凸现出来，现行的课堂教学现状在经过多年来教改 洗
礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的
教材，加上冰冷的作业，几乎成为 学生唯一的信息源，它们
远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在学生不情愿的情况
下接受老师 传递的知识。长期以来，教师教得无味，学生学
得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏 策
略，成为教与学最突出的问题。特别在进行了中小学数学衔
接问题的研讨后，中学教师提出最 核心的问题就是小学生计
算能力有待提高。再回顾以前所听过的有关计算教学的课
例，以及学生 计算能力的测试。我们觉得提高计算教学的有
效性以及提高学生的口算能力是很有必要的。那么在目前的
课堂教学中体现计算教学改革的关键就是要研究课堂教学
的有效性原理；努力形成有效教学策略 体系；用以指导学生
进行有效学习，
最终达到教学效果的最优化。
所以我们在
“塑
有智慧的教师，
育有个性的人才”
的办学理念下，
选择了
“提< br>高小学生数学计算能力的研究”的课题，试图开拓一条有关
计算教学有效性的研究与实践之路。< br>



（三）课题研究的理论依据


计 算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的
掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的 发

再
次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。
实验告诉我 们，培养学生的迅速反应能力，只有通过学生亲
自去实践、去尝试，逐步形成对数字的快速认识反应。< br>
学
生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误
的原因，
方可防患于未然。
计算能力的培养是一项系统工程。
进行计算教学，既应让学生切实掌握好与 计算有关的数学知
识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的
练习。为了能有效 地提高学生的计算能力，必须遵循小学生
的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和计算能力的形成得到同步发展。


二、课题研究目的和内容


（一）
课题研究目的


提高课堂教学效率研究的目的，
是
活跃计算教学课堂气氛，提高课堂效率，激励诱导学生勇于
提出问题，在提出问题、 解决问题的过程中得到发展。使学
生真正成为学习的主人、课堂的主人，真正凸现课堂是学生
的 课堂，教师是为学生主体服务的。《数学
9
课程标准》强
调：计算教学时，应通过实际 问题进一步培养数感，增进学
生对运算意义的理解；要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运
算，< br>避免将运算与应用割裂开来。
通过创设良好的学习环境，
充分利用学生非智力因素有效地 进行课堂教学，激发学生学
习主动性，促进感觉和知觉的发展，培养各种能力，从而改
变“填鸭 式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下
的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到 促进
学生综合素质的全面发展。



（二）课题组成员、分工、实验对象



1
、研究的对象：临潼小学三年级学生。


2
、课题组成员及分工



课题组成员：

缑香利，石晓娟，胡海燕，柴洁，李丽，李
晓丹，卢宣

人员分工：



（
1
）

缑香利全面负责课题的管理；



（
2
）石晓娟，胡海燕负责材料的收集和档案管理；



（
3
）柴洁，李丽，李晓丹，卢宣负责小学三年级数学的课
题研究的具体实施 ；



（三
)
研究周期

第一阶段（准备阶段）调查研究，分析错因。



通过对三年级学 生计算能力的调查问卷研究，我们认
真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：


（
1
）算法和算理不明。经调查，有
7%
右的同学在计算
时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。


（
2
）轻视口算和估算。


《数学课程标准》明确提出< br>
应重视口算，加强估算

。
虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部 分教师被
动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材涉及
时进行，不涉及时不进行或偶尔 进行训练。调查中有些
学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意
进行估算，甚至有 部分教师明确向学生提出口算题就用
笔算来解！


（
3
）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。



调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算
的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。 没
有好的兴趣也没有好的习惯。
调查显示，
近
78%
的学生认
为计算做错的原因是因为

粗心

造成的。有少部分同学
没有养成审题 的习惯，还有相当一部分学生审题不够认
真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不
容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草
稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分 学生
作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面
上等到处打草稿的现象，甚至还有有 学生在手掌心上打
草稿……这些现象是造成计算错误的重要因素。



第二阶段（实施阶段性总结）：探索提高小学生计算
能力的策略及技巧。

（
1
）理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。


（
2
）加强学生对口算和估算的训练。

口算是小学生应该具备的最 起码的基本技能。在四则运
算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔
算技能的形成 直接受到口算准确度和熟练度的制约。因
此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。小
学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。
作为笔算基础的基本口算，如：
20< br>
以内的加减法、表
内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口
而出 。要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，
关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学 内
容课前可安排
2-3
分钟时间进行口算训练，或结合教学
实际情况有机渗透 口算训练。《数学课程标准》明确指
出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，
培 养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥
有良好的数感，具有重要的价值。

小学阶段，估算的形
式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重
要的学习内容，应引 起我们的重视。教学时，要结合教
学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，
明确估 算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能
力。

（
3
）加强学生对运算技巧的培养。小学二年级已经学过

解释成语-

解释成语-

解释成语-

解释成语-

解释成语-

解释成语-

解释成语-

解释成语-