人教统编版五年级语文下册19 牧场之国 第二课时优秀教案
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2021年01月25日 03:54
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牧场之国
第二课时
【教学目标】
1
．有感情地朗读课文，了解牧场之国的特点，领略荷兰独特的风情，体会作者的思想感
情。
2
．学习情景交融、动静结合的写法，体会课文的语言美。
【教学重难点】
1
．朗读课文，体会语言之美、情感之美。
2
．学习课文的写法。
【教学过程】
一、温故知新，导入新课
1
．学生听写词语，教师小结指导。
仪态端庄远眺骏马遮掩阻挡飞驰辽阔
赞许板凳吆喝铃铛恢复沉睡牲畜灯塔
小结：
同学们对本课的重点词语掌握得都不错，但在书写时注意不要写错别字。“仪态”
的“仪”不要写成“会议”的“议”，
“骏马”的“骏”不要写成“英俊”的“俊”，
“舒缓 ”
的“缓”不要写成“温暖”的“暖”。要牢记各字的字形，理解其含义，这样才不会出现书写
错误。
2
．引导学生回顾上节课所学，为理解课文的重点内容作铺垫。
< br>过渡：
通过上节课的学习，
我们对牧场之国——荷兰已经有了初步的了解。
下面 请同学们
根据上节课所学完成填空。
（教师课件出示题目内容）
课文第
1
自然段先讲了荷兰是水之国，花之国，牧场之国。第二部分从牛、马、羊及牧场
的夜晚等方面具体展现荷兰牧场的美。
最后一句话单独成段，
直抒对荷兰牧场的赞美和热爱之
情。
3
．指名说说课文的主要内容。
明确：
本 文从
“牧场之国”
的角度展现了荷兰的独特风情，
描绘了荷兰牧场白日的色彩美、粗犷美、悠然美和夜晚的宁静美，让我们领略到荷兰牧场静美安闲的田园风光，体会到动物与
人、与 环境和谐统一的美好意境，表达了作者对荷兰由衷的赞美和热爱之情，以及对自由、宁
静、安详生活的向 往。
4
．教师过渡，导入新课。
过渡：
荷兰是牧场之国 ，那里碧草绵延，牛马成群，风光无限。这风光之美具体体现在哪
儿呢？认真品读课文，看看你们有什么 新的发现。
二、研读课文，重点探究
1
．引导学生朗读第
1
自然段，品析这句话在文中的作用。
（课件出示）
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
预设：
这句话运用了“是……也是……”这样一组表示并列关系的关联词，但句子的重点
明显在后者， 意在突出荷兰“牧场之国”的特点。据此分析句子在文中的作用。
明确：
这是一个总 起句，句子紧扣课题，开门见山，点明了荷兰是“水之国”“花之国”
后，强调了本文重点要描写的是荷 兰独特的地形特点——“牧场之国”，因为荷兰三分之一的
地区为牧场，所以这句话起开篇点题、总领全 文的作用，下文就具体地描写了荷兰广阔无际的
牧场和生活在牧场上的无忧无虑的家畜、家禽。
2
．学习第
2~5
自然段，品味荷兰牧场之美。
过渡：< br>好了，我们开始牧场之国的旅程吧！这么美的牧场之国，给我们呈现了几幅各不相
同的风景美图； 这么美的风景，需要我们静静地欣赏。请同学们认真、仔细地默读第
2~5
自然
段，看 看在你们的脑海中出现了哪几幅图画。
这就是真正的荷兰——奶牛的天堂
（
1
）引导学生默读第
2
自然段，指名说出段落内容。
< br>明确：
这段话描写了牧场上各种牛悠闲生活的场景。
作者抓住了牛的颜色与草原的绿色相
映衬的色彩美，描绘出了一幅和谐静美的画面。
（
2
）教师出示重点语句，引导学生体会各种牛在牧场上生活的情景。
一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
这句话是怎么描写牛的？带给你怎样的感受？
明确：
这句话以绿色的草地衬 托牛，同时抓住牛的色彩和行为，突出了牛的多、色彩的丰
富。读着这样的句子，我们的眼前仿佛出现了 牛群安闲吃草的画面。
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模 样像贵妇人，仪态
端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。
这几句话运用了什么手法来描写牛？有什么表达效果？
明确：
这几句话运用 了拟人化手法。
第一句话写牛群
“思考”
，
使之具有了人的思想情感，
表现出生活的轻松自在。
“专注”指专心注意，这一词语让人感到牛无论吃草还是站立时都像
一个人那样深沉含蓄，
不时地琢磨着生活中的各种问题，回味着草原的无边美景，由此可以看
出 草原上是何等安静祥和，牛没有受到外界的一点儿干扰。第二、三句话把牛犊说成是“贵妇
人”，把老牛 说成是“家长”，生动传神地写出了牛犊、老牛的情态，充满生活的情趣，让人
顿生喜爱之情。
拓展：
牧场里还有很多牛，
它们在干什么呢？引导学生用几句话描写其他的牛，
写完后全
班交流。
有的（），仿佛（）；有的（），好似（）。
这就是真正的荷兰。
这句话在文中的作用是什么？
明确：
这句话是作者对草原、
对花牛相融的美好情景及其明丽色彩的赞叹，
也是贯穿全文
的 情感线索，同时这句话在结构上起衔接上下文的作用。
（
3
）引导学生再次默读该段，体会语段运用的点面结合的手法。
思考：
这段话在描写牛时，既有面的勾勒，也有点的细描。请结合语段内容具体说说。
预设：
点面结合属于写作手法中的一种，也是较常见的一种。所谓“点”，指的是对某个
事物或多个事物的详细描写；所谓“面”，指的是对多个事物的概括描写。“点”，可以突出
重点，体 现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反
映人、事、景物的形 象、状态，最充分地表达思想、抒发感情。
明确：
这段话中的第一句话是面（整体） 的描写。第
2~5
句是点（个别）的描写，具体写
出了奶牛的情态。盖毛毡的牛：防潮 ，爱护；吃草的牛：专注；站立不动的牛：思考；牛犊：
像贵夫人，仪态端庄；老牛：似家长，无比尊严 。倒数第二句是对前面具体描写牛群活动的场
面的总括，
句中
“
全是
”
让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，
活动着的全是黑白两
色的花牛，景 致壮观，色彩明丽。
（
4
）教师出示牛儿吃草的图片，引导学生再次朗读第
2
自然段。
小结：
好一幅牛儿吃草图啊！如此美丽的画卷，让我们 再次用朗读把它定格在脑海中，请
齐读第
2
自然段。（板书：碧绿草原牛成群）
这就是真正的荷兰——骏马的王国
过渡：
荷兰的牧场不仅是奶牛的天堂 ，还是骏马的王国。在辽阔的草原上，马儿们自由飞
驰，多么快活。现在我们来学习第
3
自然段，欣赏成群的骏马在草原上奔驰沸腾的粗犷之美。
（
1
）指名朗读 第
3
自然段，读出欢快的调子和赞赏的感情。
（
2
）引导学生回答下列问题。
①“这就是真正的荷兰。”这句话在这一自然段中有什么作用？
②“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，如何理解“镶嵌”一词？
③作者把骏马称为“主人和公爵”，这其中蕴含着什么意味？
④从作者生动的描述中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（
3
）学生分组交流问题，并汇报展示。
①“这就是真正的荷兰。”这句话在这一自然段中有什么作用？
明确：
这是一个总起句，总领该段的内容。
②“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”，如何理解“镶嵌”一词？
明确：
“镶嵌”这个词生动地描绘出荷兰的低地和运河相互交错的美景，说明了荷兰的运
河之多、分布面积之 广。
③作者把骏马称为“主人和公爵”，这其中蕴含着什么意味？
明确：
在辽阔的草原上，没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这
无边草原上最 尊贵的主人。
作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们在草原上无拘
无束的自在和任 意驰骋的英姿，用“主人和公爵”这一亲切的称谓，感叹骏马恋草场、草场爱
骏马的和谐之美。
④从作者生动的描述中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
生：
我仿佛看到 了万马奔腾的壮观画面，
听到了骏马扬蹄的隆隆轰响，
气势多么磅礴壮观！
（
4
）引导学生再次朗读本段，再次体会荷兰的美。
小结：
这里是骏马的王国，在这辽阔无垠的原野上，它们拥有绝对的自由，可以尽情地驰
骋——这就是真正的 荷兰。让我们以奔放的热情再次齐读本段。（板书：骏马自由任飞驰）
这就是真正的荷兰——家畜、家禽的乐园
过渡：
牧场是奶牛的天堂、骏马的 王国，更是家畜、家禽的乐园！在这个属于它们的王国
里，它们生活得多么快乐！
（
1
）教师出示朗读指导，明确朗读的语气、语调。
朗读指导：< br>描写家畜、家禽安闲生活的语段，要用平和的语调读，语气悠然，读出轻松、
安适的感觉。
（
2
）指名朗读第
4
自然段，同时概括这一自然段的大意。
明确：
这一自然段描绘了各种家畜、家禽在绿色的草原上悠然自得地生活的情景。
< br>（
3
）这一自然段中描写了哪几种家畜、家禽？它们都在干什么？你能从中感受到什么？
明确：
白色绵羊：悠然自得；黑色猪群：呼噜赞许；成千上万的小鸡、成群结队的长 毛山
羊：安闲地欣赏牧场。从作者生动的描述中，我们感受到了家畜、家禽们生活的悠闲自在。