写景文章怎么教
余年寄山水
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2021年01月25日 04:00
最佳经验
本文由作者推荐
我也追星-
《牧场之国》学习设计
设计理念：
本文是略读课文，在学习的过程 中应充分渗透学习方法，以半扶半放的教学方式引导学生
充分读悟，让学生在课堂中积极参与，动口、动 脑、动手，尝试合作交流，为下阶段独立
自主的学习奠定扎实的基础，真正体现
“
学生 是学习和发展的主体
”
。
一、以
“
想像画面
”
的学习方法贯穿学习过程
《 牧场之国》是一篇写景文章，
作者为我们描绘了荷兰牧场优美迷人、
自然和谐的景观。写
景文章怎么读？通过语言文字想像画面的学习方法有利于学生真正地感受文字所表达的美。
课始导读引 出读书方法：引领学生读
“
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国
”
，抓住 词语
想像画面，
掌握方法。课中两读运用方法：初步阅读整体感悟走进牧场之国，学生在与文本
亲密接触中感受文本和谐之美，文本中如诗般的文字跃动在学生眼前，由学生去捕捉画面；
深入 阅读个性品读欣赏异国风情，
课堂中极力创造自由阅读的氛围，
教师给予学生更多的自
由阅读时间，
让学生在阅读中有自己选择的内容，
有自己读书思考的过程，
有自己运用 方法
后的阅读成果
――
通过品味语言文字看到动人的风景，甚至听到悦耳的声音。
二、以
“
自主与交流相结合
”
的学习方式提高学习效率
< br>创设自由阅读的氛围，更要倡导自主阅读的方式，这样学生在有限的时间里才能真正地读，
才会积 极地思考，
才有学习的质量。
在一堂课里分成几个环节安排几项学习任务，
最重要的< br>是每一个任务学生要明确自己的学习目标。
在本文的学习中学生要在每一次学习中都会看到
画面，从全文、段落、句子、词语中分别看到不同的风景得到美的享受。读书过后相互交流
是可以深化 学习效果的，养成与同伴交流学习所思所得的习惯也是有利于学生更好得发展
的。
在初步阅读后 作全班交流，
以梳理学生的学习所得，
使学生有一个清晰的整体感受和文
章脉络；在深入阅读后先有一个小组交流，
让学生各抒己见，
使每一位学生都有表达和展示
的机会，
再作全班交流，
由部分学生为全班作引领，
打破文本叙述顺序作
“< br>跳跃式
”
阅读交流，
同时训练有感情地朗读，充分体验文本所表达的情感。
三、以
“
反复咏叹
”
的学习情感增强学习趣味
当我们面对美丽的风景，便情趣盎然、流连忘返，
“
牧场之国
”
就是一道 最美的风景，在本文
的学习中，运用作者的赞叹
“
这就是真正的荷兰
”
，加上读者的感受
“
好一个牧场之国！
”
，在
课堂里师生反复咏叹 ，层层深入，升华情感，
语文的人文性在这里得到体现，关注学生的情
感，让课堂尽可能的生机 盎然。
文本分析：
1
、
本文是略 读课文，阅读提示提出阅读要求。
2
、这是一篇写景文章，文中描写了荷兰牧
场和运河 交错的独特地形，展现了一幅自然动物人和谐相处的动人画面。从时间上看文中
有两幅图
――< br>白天，
家禽家畜的自由王国图；
傍晚，
宁静的牧场图。
从自然段看有四 幅图
――
花牛的家园、
骏马的王国、
家禽家畜的天堂、
晚霞满天动物 歇息的牧场。
3
、
文章语言生动，
采用了拟人、比喻等修辞方法，句式优美， 意境开阔，适合学生朗读和语言积累。
4
、本文
所描绘的是异国风情，适合引导学生课 外查找资料处理信息，使学习更加丰富。文后有资
料袋，有助学生学习。
学生分析：
四下年级学生对于略读课文已较为熟悉，
他们已能够运用一定的 学习方法、
方式开展自主学
习，也养成了读后相互交流、展示的习惯。查找学习资料，进行信息 处理也不再陌生，能在
教师的布置下开展学习活动。
写景文章在以前的学习过程中接触过一定的 篇幅，
大多数学生
能有感情地朗读，自觉进行语言积累，会选择欣赏的句段品读体会、摘录背诵 。尝试过
“
通
过语言文字想像画面
”
的学习方法，但是抽象的语言文 字转化为具体的画面有一定的难度，
尤其是整体感悟画面，大多数学生没有这样的综合概括的能力。
学习目标：
1
、自主朗读，认识
8
个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2
、边读书边想像画面，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。
3
、个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。
学习准备：
学生课前查找关于荷兰风景的资料，进行信息处理，能作概括性介绍。
教师准备幻灯片、学生课堂学习卡、拓展性学习资料。
学习过程：
一、谈话导入，走进牧场之国
1
、揭题，组织学生交流课前查找的资料。
2
、读课文开头，读出 重点，抓住
“
水之国、花之国、牧场之国
”
想像画面，掌握学习方法。
（板书：读文想像画面）
二、初步阅读，整体感知牧场之美
1
、明确读书要求：先朗读，正音，读通读顺；再默读，边读边想像画面。
2
、学生学习，教师个别指导。
3
、组织交流：说说画面，学生板书
4
、小结：牧场之国如诗如画 ，难怪作者四次发出感叹
――
出示：这就是真正的荷兰。
三、深入阅读，欣赏感叹牧场之美
1
、走进白天的牧场，选择其中的一幅画面细细欣赏，品昧语言想像画面。
2
、学生自读自悟，教师个别引领。
3
、四人小组交流：每人在组内有感情地朗读自己最欣赏的句子，交流想像到的画面。
4
、组织全班交流：打破文本叙述顺序作
“
跳跃式
”
阅读交 流，结合多形式、有感情朗读；补
充感叹：
“
这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！< br>”
，回环朗读。
5
、领略牧场夜晚之美，再次感叹。
四、作业
1
、拓展阅读，用
“
读文想像画面
”< br>的读书方法领略《威尼斯之夜》独特的美，和同学交流读
书收获。
2
、在学习卡上用钢笔摘录最喜欢的段落，并写出自己想像到的画面，在班中展示。
板书预设：
牧场之国
读文想像画面
（学生板书）
略读教学过程更粗放
1
．
设计开放的阅读交流话题。
2
．设计自主（合作）学习单
《牧场之国》是写景抒情散文
,
描写了水之国、花之国、牧场之 国的荷兰的田园风光
,
洋溢着
宁静悠闲的情趣。
写景的 文章还有一个作用，让学生发现生活中、身边的风景，即
“
以读引写
”
，让学 生也写一
篇写景的文章。
但是，不要研究写法。学生在充分地感受了课文中作者的情感之后，再 带着
情感来观照自己记忆中触动过自己的风景，
自然而然表达出来，
就是好文章。真正的好文章，
是不要教的。
写景类的文章，
作 者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。
因此课前导入的设计
应具有直观形象的特点，
以激发学生的学习兴趣。
教师可运用多媒体、
挂图等手段，为学生
展示一幅幅 与文本相关的风景图画，
并配以悦耳的音乐，
带学生走进大自然，
初步领略大自
然的美丽，唤起学生进一步感受的欲望，为下一步深入文本做好充分的心理准备。
附：
《索溪峪的
“
野
”
》教学设计：
一、
直观导入，激发兴趣：
1
、
出示多媒体课件，为学生演示张家界风光，为索溪峪的景色配以悦耳的 音乐与适
当的解说词。
2
、
出示课题，齐读。读了课题，你知道了什么？还想知道什么呢？
二、
整体感知，抓住特点：
1
、
自由地朗读课文，读准字音，读顺句子，边读边思考：索溪峪的风景有 什么特点？
你是从哪儿了解到的？你还提出什么问题？
2
、
交流：
（
1
）部分字词的音、形、义。
（
2
）索溪峪的特点：野
——
野性的、天然的美。
（
3
）提出问题并自己解决比较简单的问题。
三、默读批划，深入体会：
你从课文的哪些描写中体会到索溪 峪的
“
野
”
？请同学们带着这个问题，认真地默读课
文，抓住自己喜 欢的关键句段深入体会。
1
、学生默读批划，老师随机指导。
2
、小 组讨论交流，引导学生选择自己喜欢的部分为重点，体会其中的内容以及写法，
并选择喜欢的方式向全班 同学汇报。
四、全班交流，品读评析：
1
、首先引导学生明确：课文分四个方面即山野、水野、动物野、游人野来具体描写索
溪峪的
“
野
”
。
2
、鼓励学生采用小组汇报的方式进行全班交流。
如 ：
“
山野
”
部分，可以采用了分角色朗读的方式来汇报：文中山的野性美是从 三个方面
来描写的：
“
惊险的美
”
、
“
磅礴的美< br>”
、
“
随心所欲、
不拘一格的美
”
，
可以安 排组内男生朗读
“
惊
险的美
”
，全组同学一起朗读
“
磅礴的美
”
，请女生朗读
“
随心所欲、不拘一格的美
”
， 将三种不
同的美表现得恰如其分，充分展示了各自不同的感受。
3
、在此基础上，再指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联
想，< br>入情入境，
重点部分还可以配以优美的音乐和画面，
让学生用心灵去倾听和感受大自然< br>的美妙。
4
、学生汇报的过程中，教师应关注学生的倾 听、补充纠正的情况，及时给予恰当的点
拨。
五、回归整体，梳理写法：
1
、请同学们有感情地朗 读全文，结合刚刚小组学习和全班的讨论交流，边读边想想自
己在本课的学习中，在表达方法上有什么收 获？
2
、引导学生梳理出这样几种表达方法：
（
1
）
、充分运用联想和想象来表达内心独特的感受；
（
2
）
、在布局谋篇上，采用了先概括后具体描写的方法；
（
3
）
、运用了多种修辞方法（比喻、拟人、夸张等）
；
（
4
）
、抓住景物的特点；
（
5
）采用对比手法等等。
六、读写结合，拓展练笔：
（
1
）
、
模仿本文
“
先概括后具体描写
”
的方法，
运用多种修辞方 法，
描写大连的一处美景，
注意抓住特点。如：大连的海：晴天时，阴天时，雨天时；或者春， 夏，秋，冬四季的海。
（
2
）
、运用多种修 辞方法，描写自己喜欢的一处景物，注意抓住景物的特点。如：大
连的广场，大连的夜，大连的绿
……
（
3
）
、摘抄文中你认为最美的一段 话，在后面写出它的表达方法及其好处。
写景类文章的教学模式
写景类的文章一般具有这些 特点：
作者抓住景物的特点，
运用丰富的修辞或对比等表现
手法，
为我们展现 一幅幅栩栩如生、
令人陶醉的画面，
充分表达作者对大自然的热爱和内心
的独特感受。 基于此，教师在教学这类文章的时候，可以采用一个相似的教学模式。所谓相
似，是因为虽然同属于写景 一类，但文章总是各不相同，
因此在各个教学环节，尤其是细节
的处理上，
一定要因文 而异，
适当调整。
同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学
效果的因素，绝不 能千篇一律。
教师活动特征：
直观导入，
激发兴趣< br>——
整体感知，
抓住特点
——
默读批划，
深入体会
— —
全班交流，品读评析
——
回归整体，梳理写法
——
读写结合，拓展 练笔
学生活动特征：
初步领略，
直观感知
— —
自由朗读，
整体把握
——
默读体会，
小组交流
——
品读交流，入情入境
——
回归整体，梳理写法
——
巩固练笔，内化提升
认知动态过程：
初步感知
——
整体把握
——
默读理解
——
交流体会
——
梳理写法
——
巩< br>固内化
从“三美”着手教写景类文章
今天我们坐到一起 ，是针对五年级写景类课文的教学的一个探讨，如何教好这一类课
文。
我在之前的整理中发现这 类文章早五年级两册教材中相对集中在两个单元中它们是
《黄
山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟 》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》当
然，还有一些零散在其它单元，教学侧重不一的 如宋词《村居》课文《灰椋鸟》等。