此时无声胜有声
巡山小妖精
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2021年01月25日 05:23
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胡萝卜须歌词-
此时无声胜有声
——浅谈小学“批注式”阅读的实践与思考
新课程背景下的新怪象：
教师像演员一般整堂课声情并茂、滔滔不绝，学生无动于衷；
教师像放映员一般满堂点放幻灯片，学生难以消化；
教师像主持人一般满堂提问，学生你答完毕我来答，整堂课气氛热闹则算完事。
我的灵感：
在电视剧《恰同学少年》中有这样一个镜头：青年毛泽东酷爱读书，每读 必批注，在书
的空白处密密麻麻地写满了自己的体会和理解，
甚至还在书中贴上了一些写满注解 的小纸条，
以至于同学们都不想借书给他了。
我的思考：
正因为 他在阅读中有自己独到的见解，才成就了他独到、高深的文学造诣。可见，阅读
中的批注对于见证一个人 的阅读经历，体现一个人良好的阅读习惯，提高一个人的阅读水平
有着多么重要的意义。
【摘要】
“批注式”阅读是一种研究性阅读，把批注引入阅读课堂，能为学生与文本 之间
架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升，实践证明：在阅读课堂教学中，教师
若能充分保证学生读书的时间，批注的阅读方法有利于学生进入自己独立的阅读世界，自主
学习，静心思 考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识，达到众多教育家主张的“学
贵自得”
，
就能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。
【关键词】
批注
阅读教学
提升
所谓批注式，就是在语文教学中，师生利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾
批、夹注等形式， 深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学
习方法。它最大的特点和优点就 是能使读与思结合
,
思与写结合
,
突出阅读个体的个性思维和
独特的 审美情趣。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅
读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受
到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”因此，
将 批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。
批注式 阅读可以从两个层面来理解——即学生学的层面和教师教的层面，从学生学的层
面理解：批注式阅读是一 种自主探究的阅读学习方式，是一种个性化阅读。批注式阅读是一
种阅读方法技巧，大致相当于评点。其 形式多样，可文字式、符号式、纲要式、补充式等，
内容更自由，可短可长，可圈可点，可议论可描摹， 可联想可抒情记叙，可赞扬可批评，可
理性可感性。从教师层面理解：批注式阅读是一种阅读教学思想和 阅读模式，更注重学生的
理解、感悟和自主、探究能力的培养，凸显学生的个性，增强学生阅读的深度， 扩大学生阅
读的广度。
下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读，并巧妙地应用， 谈谈我的做法及思考。为
了便于学生的实际操作，我将课文批注做了以下阶段安排：
一、
课前感知阶段的阅读式批注
-----------
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”
课前预习是学生初次接触课 文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课
文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作 特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、
句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由 批注，也就是给他们自主阅读、自
由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学 方案。
三年级时，我就开始指导学生主动进行课前预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为
课堂高效学习奠定基础。学生除完成老师布置的针对上课巩固性作业外，增加了简单的预习
作业 ，要求学生主动抽出时间预习，内容为读课文，查字典，识生字，做简单的习题，大致
了解课文。初步找 出疑难问题。慢慢过渡到每课课前预习。布置预习后必须要花一定的时间
检查落实，看是否完成，看完成 的质量如何，也看我们布置的内容多少、难易是否恰当，以
便更好地为下次决策提供科学依据。内容随着 年龄的增长，年级的升高步步增添丰富，要求
也步步提升，质量也步步提高。对程度不一样的学生要求是 不一样的，由层次的。逐步完善，
慢慢到现在已经形成了“五步批注式预习”
。
附：
“五步批注式预习”作业操作要领一览表
项目
预热
双基
（这一
板块内
容在课
前完
成）
以读
为主
每读一
遍就完
成一个
基本内
容
具体内容及步骤安排
①读、画、查
读第一遍课文，画出课文中的 生
字、新词多读几次。扫清字词关，
为把文章读准确作准备。
再给课后
的生字 查字典组两个以上的词，
并
写在书上的生字旁。
然后由家长报
听写
。
操作要求
完成时间
①认真读，提出自己
不理解的字词多角度
去了解。
②找出本课最新出现
10
分钟。
的形近字、多音字并
组词。
书写字迹工整，
自行纠错更正。
（每人必做）
②读、问、思
至少找出三个问题，
读第二 遍课文，问自己读懂了什
并且一定要动笔写下
么，
还有什么不懂。
提出问题< br>ABC
，
来。
5
分钟。
通过思考解决了 什么，
还有什么不
（分层次要求：对学
懂，
写在课文旁边。
等上课时 质疑。
习能力较差的学生只
为读懂课文作准备。
要有问题即可）
③读、说、联
阅读课文后用随意贴
读第三遍课文，
用自己的话说说 课
将要点简明扼要地用
5
分钟。
文的大意。
简单了解一下作者或背
自己的话写出来
.
景，然后联系起来解读文本。
（每人必做）
④
读、积、评
关键是写出自己的对
读第四遍课文，
积累自 己欣赏的妙
这些字词句的个性点
词佳句
ABC
，用彩笔在书上勾画、
评。注意书写工整，
5
分钟。
圈点、
批注，
并在此词句旁写下自
有欣赏价值。
己的点评
ABC
。
为读出感情作准备。
(
积累
ABC
必做，
点评
ABC
自选
)
⑤读、悟、链
写出阅读后的不同见
读第四遍课文，个性理解课文内
解或对课文进行评点
容。
写出你独特的感悟，
最后查找
或对文中疑惑点的思< br>10
分钟。
相关资料，进行“书外物语”知识
考。要有自己独到的
链接。
见解。（对程度不一
的学生区别对待）
家长与学生评价
家长批阅，
画记出错
别字并督导孩子进
行更正。
第二天同桌
进行互查 ，
比一比后
取长补短。
家长检查，
如能引导
更好。
（整合教育资
源）
老师上课前进行预
习检查中落实。
课前同学间一对一
批阅，做到资源共
享。
家长检查质量。
同学
间一对一欣赏。
做到
资源共享，课中展
示。
我国著名 学者魏书生编著的《学生学习
600
法》中，预习法列有
23
种之多。预习有 法而