阅读兴趣
余年寄山水
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2021年01月25日 05:23
最佳经验
本文由作者推荐
成也萧何败也萧何典故-
如何提高小学生语文阅读能力
《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读 实践，培养学生广泛的阅读兴
趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本
的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，
提高读书能 力，
从整体上增强学生的语文素质，
为他们今后的学习、
生活和工作
奠定坚实 的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，
小学生的阅读水平不高、课外阅读 量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极
大的影响了教学效果。
主要有以下几方面因素影响 了阅读教学的顺利完成和显著
成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形 成一
种良好的读书氛围，
多数学生读书积极性较低。
缺乏良好的阅读习惯和方法，课
外阅读更是囫囫吞枣，
受益不深，
因而感受不到阅读给他们带来的快乐。
没有良
好的阅读环境，
农村学生大多数家庭条件差，
很少买书。
不少农村小 学缺乏资金，
不能建立一个象样的图书室，
藏书少，
仅有班级图书角，
没有开 设培养学生阅读
能力的时间和空间，
导致学生的课内外阅读受到限制，
达不到预期效果 。
针对农
村的实际，
要加强学生的阅读实践，
笔者认为应从课堂、
课 外及资源开发三方面
入手：
一、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是 学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以
“
对话
”
来界定 语文教学，指出
“
阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程
”
，其实质< br>就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
那么，
如何
让阅读教学走向
“
对话
”
，
如何让学生通过
“
对话
”
潜心会文，
如何让学生通过
“
对话
”
凸显个性， 从而促进学生的发展呢？
1
．积极培养对话意识
和谐的 师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方
式、声音共同参与的精神历程。良好的 对话氛围产生于教学主体间的对话意识。
必须有这样一种
“
对话意识
”
，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致
力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只 有建立了良好和谐的师生关
系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励 的
话语，
灵活的教法，
都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。
在教师 精心
营造的轻松愉快、
无拘无束的氛围中，
学生自然会乐读乐说，
才能产生对 话的意
识与渴望。
2
．巧妙创设对话情境
阅读教 学是对话的过程，
应通过创设多种多样的对话情境，
让学生积极参与，
激发他们对话的 欲望和热情。
（
1
）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对 话的素材，又能
很好地引起学生对话的欲望。如，
《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际
较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生
在一定的语言环 境中进行自由朗读，
才能够缩短时空距离，
将语言文字还原成语
言形象，从而激起学生 体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使
人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军 需处长为了他人、为了革命，不
惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：
他
“
镇定
”
，
面对死亡毫无惧色；
他
“
安详
”
，
对工作竭尽全力；他
“
不朽
”
，是
“
一座晶莹的丰碑
”
！
（
2
）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《永
生的眼睛》一课，教学伊始， 老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷
质疑：
眼睛为什么可以永生？这激活了学生的 阅读期待，
诱发了学生和文本以及
师生、
生生之间对话的渴望。
有时，
教师也可以依据教学内容向学生提出需要解
决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。 教学《太阳》一课，
教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引
导学生饶有兴趣地与 文本对话，深入地了解太阳的特点。
（
3
）
创设活动情境。
于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，
高就高在他
组织 的课堂表演，
不是简单的检查汇报学习的结果，
而是一场师、
生同文本之间
的 对话。像
“
演一演
”
、
“
做一做
”
、“
说一说
”
、
“
唱一唱
”
、
“
画一画
”
等活动方式，都
能很好地调动学生对话的积极性。
3
．引导学生对文章的整体性感悟
《语文课程标准》指出：
“
应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深
理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
” “
阅读是
学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
《 语文课程标
准》在阅读教学目标中，首次提出了
“
感悟
”
这一概念， 我们认为，所谓阅读中的
“
感悟
”
，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得 一定印象和意义的心理过程。
学生个体由于认知经验的差异、
兴趣爱好不同、
思维活动 的千差万别，
便有了他
们在学习过程中的
“
独特体验
”
。整 体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语
境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方 面的整体把握，获得
的是言语的表面意义和隐含意义的总和，
而且又往往是模糊不清的，
因此感悟要
做到
“
大处着眼，
小处着手
”
。
在阅 读教学中要注重整体感悟，
遵循从
“
整体
——
局
部
——
整体
”
的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
例如，
一位教师在教学
《她是我的朋友》
一 文时，
教师在课前与学生交流
“
朋
友
”
这个话题，为课文的 学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感
知，并想一想课文围绕
“
朋友< br>”
讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学
生在个性化的阅读中有所感悟，在读中体会阮恒犹豫、
害怕、
紧张、
痛苦的心理，
了解到阮恒认为献血会 死去，但为了友情还坚持献血的心理世界和情感历程。
我们提倡整体读书法是在贯通文意的基 础上，进行理性的思考，以领会其要旨。
这种思考，
当然也包括
“
去粗取精，
去伪存真
”
的过程。
语文教师应少做一些
“
碎尸
万 段
”
式的条分缕析。二、立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最
重要的训 练。
朗读是一种读出声音的阅读方式，
就是把无声的语言变成有声的语
言，是对文字信 息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要
的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文 的重要手段。它有利于发展智力，获得
思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感 悟，在读中成
长。那么，朗读教学应该怎样做？
在教学过程中，笔者认为从下几方面实进行施训练。
1
．教师范读的作用
充满感情的教师范读能引起学生学习课文的积极性，
能使学生在听读时理清
文章的思路和结构 ，
还能为学生提供仿读的对象，
从而提高学生的朗读水平。
如，
我校一位老师 在教学《梅花魂》一文时，除了播放课文录音，还多次进行了片断
范读。
采用的语调、
语气、
语速，
都表达了外祖父对祖国的无比眷恋之情。
结果，