语文学科渗透德育教育案例
余年寄山水
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2021年01月25日 05:25
最佳经验
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个人述职总结-
语文学科渗透德育教育案例
——〈示儿〉
２００８――２００９学年度第二学期
刘艳梅
教学案例：
梦空
——
《十一月四日夜风雨大作》
请先听老师读一遍。
想象一下：在一个孤冷偏远的小山村里，风 雨飘摇。一个卧病在
床的老人辗转难眠。终于睡着了，可梦里仍然是铁马冰河、跃马横戈
的场面 。
这梦仅仅是指诗人夜里做的梦吗？
还指什么？（他一生的梦想
呀！）
来，让我们再来读《 示儿》这首诗，体会诗人直到死，还念念不
忘那深深的爱国情，浓浓的报国梦！
诗中的每一行都读得这么低沉哀婉吗？从哪一句能隐隐感到诗人
心中那澎湃激荡的梦呢？
他希望孩子们努力奋斗，实现遗志，不要忘记他们的父亲还在九
泉之下等 候着北定中原的胜利消息呢！
还会是指什么
“
空
”
呢？
泪空
——
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
自己出声读一读。
诗人从梦中惊醒，站在自家的篱门外，遥望远 方。尽管深秋的寒
风吹透那单薄的衣裳。同学们，轻轻地再来读一读，静静地想一想，
他能望到 什么，又会想到什么呢？
你能想象到此时诗人双眼含泪吗？
他那滴滴的泪为谁而流呀？
（
a
）、为大好河山而流；
（
b
）、为软弱无能的政府而流；
（
c
）、为花天酒地的官员而流；
（
d
）、为在水深火热之中的百姓而流；
（
e
）、为自己空报无门而流；
教学《示儿》时
,
让学生通过反复诵读
“
死去元知万事空，但悲不
见九州同。王师北定中原日，家祭无 忘告乃翁。
”
这首脍炙人口的爱
国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘
“< br>北定中原
”
、统一祖国的深
挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发他们 的爱国热情
……
有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多
方 面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做
人，做什么样的人的深刻道理。这是我 们每一个语文教师义不容辞的
责任。因此，在语文教学实践中
,
我们一定要深入研究新 课程标准和
教材，做好教学过程中的德育工作。
语文科德育教育渗透案例
——《再见了，亲人》
2008----2009
学年度第一学期
刘艳梅
．研读文段，理解亲人
1.
教师引导学生思考：志愿军跟哪位亲人告别的情形最打动你的心？
简单交流
2.
学习大娘跟志愿军告别的文段
（
1
）
教师引导学生自己读书：请同学们默读课文的第一自然段， 画出最令
你感动的语句，在旁边简单地写一写自己的感受。
学生默读、标画，教师巡视，了解学情。
（
2
）交流，相机出示幻灯片：
是
您
带
着
全
村
妇
女
，
顶
着
打
糕
，
冒
着
炮
火
，
穿
过
硝
烟
，
送
到
阵
地
上
来
给
我
们
吃
。
这
真
是
雪
中
送
炭
啊
！
（
a
）教师引导学生深入理解“送打糕”：这么珍贵的打糕是怎样送来的 ？
（指一生）大娘他们送打糕的途中可能会遇到什么情况？（指两三个学生）
同学们再读读这两 句话，此时此刻你感受到什么？
我
们
一
起
来
读< br>读
这
两
句
话
吧
！
(b)
教师引导学生思考：志愿军吃着朝鲜大娘送来的打糕心里面是什麽感
受？
指一生回答
哪个词语最能体现这种感受？
交流，理解“雪中送炭 ”：从字面上看，这个词语是什么意思？（指一生）
谁还能联系上下文，联系志愿军当时的处境说说你对 它的理解？（指一生）
教师总结，创设语言情境：是啊同学们，对于饿了三天三夜的志愿军来 说，
大娘他们送来打糕真像冰天雪地里送来一盆暖人的火，这是多么令人感动
啊！假如你就是一 名志愿军，你会动情地说（指一生读句子）你会深情地说
（指一生读句子）
继
续
理
解
感
悟
：
还
有
哪
些
关
于
大
娘
的
语
句
令
你
感
动
？
出
示
幻
灯
片
：
我
们
还
记
得
，
我
们
的
一
个
伤
员
在
您
家
里
休
养
，
敌
机
来
了
，
您
丢
下
自
己
的
小
孙
孙
，把
伤
员
背
进
了
防空
洞
；当
您
再
回
去
抢
救
小< br>孙
孙
的
时
候
，
房
子
已
经< br>炸
平
了
。
您
为
我
们
失
去< br>了
唯
一
的
亲
人
教
师
引< br>导
学
生
感
悟
：
你
感
受
到< br>了
什
么
？
（
指
一
生
谈
，< br>读
句
子
）
为
了
志
愿
军
牺< br>牲
了
自
己
的
小
孙
孙
，这
是
怎
样
的
一
种
情
谊
？（
指
一
生
）
这
比
山
还
高
比
海
还
深
的
情
谊
志
愿
军
能
忘
怀
吗
？
出
示
：
您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
教师引导：是啊！不能忘怀， 我想把这句话变一变：
“不用您说，这比山还高比
海还深的情谊我们也不能忘怀”同学们说，改 得好不好？
学生读句子，教师引导交流（一生即可）请你读一读（评）感情多深哪，请你读
（评）太感人了好，你再读，（评）真好，同学们自己读一读，我们一起读！
（
3
）感情朗读
（音乐响起）
离别的时刻终于到了，这位朝鲜阿玛尼依依不舍地拉着志愿军的手，
她流泪了，志愿军战士也含着眼泪劝阻她。亲爱的同学 们，捧起我们的书来，谁
愿把整段话读给大家听？（指一生）
3.
学生自学二、三自然段
（
1
）志愿军与大娘送别的情 形确实深深触动了我们的心，现在请同学们回顾一
下我们是怎样学习这个段落的。
引导学生梳理，简单板书：读——思——诵
下面请大家按照这种方法自学二、三自然段其中一段，等会儿我们交流。
学生自学，教师巡视
（
2
）交流，相机出示：
第二天传来噩耗，
你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
同志们伤心地痛哭起来，
你却 把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：
“
妈妈，这个仇我一定要报！
”
抓住刚强引导理解朗读
（音乐再次响起）多么慈祥的大娘，多么刚强的小金花，多么 了不起的大嫂，他
们跟志愿军没有血缘关系，可是能不能把他们称作亲人呢？
交流，完成板书
作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到 思想品
德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师
的历史使 命。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入
点；还要认真研究教材，教师在教学 中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最
能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣 ，在潜移默化中教
育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，
且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵
，
让他们把这些精神的种子撒播到自
己的 心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时
,
教师除了要教学作者是如何选
择材料来体 现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的，，
还要让学生在学习课文知识的同时受 到这方面的教育。
语文科德育教育渗透案例
————〈
梅花魂〉
２００７――２００８学年度第一学期
刘艳梅
【教学案例】
一、复习导入，交流学习
1
、课文围绕梅花说了哪几件事？
2
、梅花虽然是一种名花，但是 为什么说梅花也有魂呢？课题
“
梅花魂
”
与本文所
记叙的五件事有什 么联系？
二、启发点拨、提出问题
１、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？
2
、关于外公的记忆，都是作 者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到
的经历过的事情，
可是又有多少是她能懂的呢 ！
在作者幼小的心中，
外祖父的言
行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的 疑问吗？
三、讨论交流、升华感情
1
、读课文，找出并用
“??”
画出有关描写外祖父哭的语句，读一读，共有几处？
2
、学生自 由读第二自然段，交流体会外祖父
“
一哭
”
时的情感：
（
1
）了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：
“
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲
”
是唐代诗人王维的诗句，意思是
“
独自一个
人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人
”
。
“
春草明年绿，王孙归不归
”
也是王维的诗句，意思是
“
明年春 天绿草如茵的时候，
您回不回来？
”
“
自在飞花轻似梦，无边丝雨 细如愁
”
是北宋词人秦观的词，意思是
“
在空中随风
飘飞的落花，轻 得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。
”
（
2
）外祖父教我读唐诗宋词的用意所在：
这三句诗都表达了游子 对家乡的思念之情，
外祖父叫
“
我
”
的目的在于借诗句表达
他对家乡的思念。
（
3
）说说外祖父哭的原因：
因为这 些诗句触动了他思乡的情感，教
“
我
”
读着诗句，他心里涌动的是对家乡，< br>对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。
3
、三次落泪：
< br>课文三次写到外祖父的眼泪：
读诗时无声地落泪；
不能回国时呜呜地哭泣；
送别
时泪眼蒙
?
。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶
落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为
他心中刻骨铭心的痛， 最终成为他终生的憾事。
4
、一次生气：
（
1
）他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还
训斥孩子的妈妈。
（
2
）
“
清白
”
是什么意思？
“
玷污
”
又是什么意思？
（
3
）外祖父动作的细节描写??“
用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹
净。
”
（从外祖父动 作可以看出，梅花在他眼里，不仅是梅花，而且是祖国的象
征，值得他用全身心去爱。）
5
、赠墨梅图：
（出示老人深情地说的那段话）读一读这段话，反馈你读懂了什么？
（
1< br>）
“
这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，
愈 是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有
骨气的呢！
”
①有四个
“
愈
”
，前两个是恶劣的环境，后两个是赞美。
②这是梅花的精神，由此可见老人爱梅花其实是爱梅花的精神。
（
2
）
“
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少< br>磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一
样。
”< br>（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是
中华民族精神的象征，老 人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）
（
3
）举例说明具有梅花精神 的人。（岳飞、戚继光、江姐
……
）
（
4
）
“< br>一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
”
（
“
秉 性
”
是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其实，也是老人自
己 心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他
深爱的梅花一样，有品格， 有灵魂，有骨气。）
6
、外祖父说的这段话有几层意思？
有三层 意思，
开始他赞美的是梅花的精神，
接着他赞美了中华民族出现的有梅花
精神的人，最 后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。
7
、送别亲人，思乡难归：
“
赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰
老了许 多。
”
（
1
）
外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱 了老人的头发吗？
（思归难归，
愁苦变老。）
（
2
）外祖 父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？
（向梅花学习，做个有气节的中国人 。）
四、回顾整体，深化主题
1
、
读到这儿，
你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
2
、外祖父是在简 单的赞赏梅花吗？不，他是在借物喻人，是在赞美着那些有着
梅花精神的中国人。
2
、有着梅花精神的民族，是个多么值得骄傲的民族。具有这样精神的民族，
才会令漂 流在外的海外赤子日思夜盼。
3
、让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表 达心声吧！播放歌曲《我
的中国心》。
语文科德育教育渗透案例
————《永生的眼睛》
2007---- 2008
学年度第二学期
刘艳梅
教学片断
1
、
温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让 他们重
见天日。这一刻妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自
己的女儿
? ?14
岁的温迪而骄傲。
是呀，
温迪是妈妈的骄傲，
也是我们
大家的 骄傲
??
2
、
课文到这里戛然而止，但故事本 身并没有结束，下面请同学
们轻声读一读故事原文的结尾，
读后老师相信大家一定有话想说。< br>（配
乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到， 仅仅两周之后，我再一次为器官
捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一交交通事故中丧生了
……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“
你想过什么也看不见有多
么痛苦吗？
……
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，
两位昔日盲 人重见天日，他们成为您的女
儿
??
一位极其热爱生命的女孩的纪念，并有幸分享她的 美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，
并且爱上马，
坐下描绘
它们，我想知道那慷慨
“
施主
”
是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地 挥
动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3
、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感
受？
< br>4
、课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如
你们就是重见光明的 人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温
迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公他们一家人说些什么 ？
5
、将想说的话写下来，用心写！
[
设计意图
]
：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：
温迪后来真的做到了吗？她离开人 世后，
谁为她办理捐赠手续呢？她
的女儿还是
……
呈现原文结尾，
还 故事以完整，
更震撼人心的莫过于
此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学 生的强
烈情感，
在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，
获得对自我人
生 价值的追忆！
[
课后教学反思
]
《永生的眼睛》是
“< br>热爱生命
”
单元的一篇文章，展示了
“
我
”
的父辈为
了他人能够更好地生活，
尽自己最大所能来帮助别人延续生命、
生活
得更美好 的可贵品德，并借此来教育所有读者，宣扬了
“
一个人不但
自己要热爱生活，活得美好 ，而且更要为他人生活的美好做出努力
”
的道理。