《老人与海鸥》教学反思
绝世美人儿
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2021年01月25日 06:12
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《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》
一文选自人教版六年级上册第七组 的第一篇课文。
这组文章讲述了发生在人
与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富 的情感世界。
《老人与海鸥》就是这
样的一篇课文。
讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十 几年如一日，
如亲人般照顾喂养翠湖边的
海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开 自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1
、能准确读写并理解
“
撮、应声而来、亲昵
“
等词语。< br>
2
、能准确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人 般的
深厚感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般 的深厚感情。
为了突破
这个教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，
教师立刻请学生找出文 中描写老人与海鸥之间关系的一句话，
也就是文
章的第
13
节：
“< br>十多年了，
一到冬天，
老人每天必来，
和海鸥就像新人一样
”
。
然后，
从
1-13
节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，
整篇文章的线索就很清晰了。
另外，
教师在小结处以及提到老人部分的时候也 适时出现该中心名，
随着阅读感受的持续增加，
对
该句的朗读处理自然也一次好于一次 。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，
可能是教师太过 心急，给
学生思考的时间太少，
毕竟文本还是比较长的，
或者教师能够改变一下提问方 式：
课文的哪
一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的
1-13
节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分
成四大块，
也就是 课件上出现的四段话，
这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉
得处理得较有特色的第
3
小节的教学，
引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。
并采用师
生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第
10
节中
“
生动
”
一词的教学也较有特色，
让学生结合生活实际，
说说在什么时 候，
你的眼睛会立刻生动起来。
学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。
如此一来，
老人对海鸥的爱护自然
不言而喻了。
当然，
在教学第 四段文字的时候，
也存有很多问题。
第
4
小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵< br>的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、
和谐。
但教师在引导师时一味侧重
“亲昵
”
，
忽视了
“
抑
扬顿挫
”
。其实 ，教师可先让学生明确
“
抑扬顿挫
”
是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请
学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出
“
独脚
”、
“
灰头
”
、
“
红嘴
”
、
“
老沙
”
、
“
公主
”
的名儿时，才会有那么份亲切， 又有声音高低、长短、停顿的感觉。
另外，在教学
10
—
13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，
并没有再让学生深入品读下去， 如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住
“褪色
”
一词更体现出老人对海鸥的深情图片、
音乐、
感性的介
绍 ，抓
“
褪色
”
这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的 老人。教师又
适时出现说话练习，
请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎 么样，这
么一来，老人的形象就非常鲜明了。
在具体实行说话练习的时候，学生对于
“
无论
，老人每天
”
这个句式的前半部分该填什么
有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的 名式。
但学生似乎不够明确。其实，教师能够师
范说一句，
给学生一示范，就会减少之 后说话练习的错误。另外，
教师能够多提供学生一些
情境，
那么在之后的发言中学生就 会更加觉得有话可说。
还有一点也值得考虑，
就是这个说
话的练习放在此时出示是不是 最佳？现在想来，其实放在第
2
小节中
“
这位老人每天步行二
十余里 ，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴
”
这句话教学时可能更合适。
四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情
原本设计这个环节的用意在于再次感 受老人与海鸥的爱护、
眷恋，
但现在想来这个环节能够
放在第二课时实行，
一 来时间不够充裕，
二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定
难度的。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具
体操作上总 还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》
是一篇美文，
这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，
后半部 分展示
了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
1
．创设情境，以
“
爱
”
为主线。
课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进
“
老人喂鸟图
”，
感受人鸥情。
通过与学生交
流感受深刻的词句，让学生体会到
“
老人爱海鸥，胜过爱自己
”
的感人情怀。如学生交流
“
朋
友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，
……”
学生抓住
“
十多年 了，每天必来
”
体
会到老人对海鸥的爱。教师相机实行小结：爱是十多年的坚持！再如 学生交流
“
他背已经驼
了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的 大塑料袋也用得褪了色。
”
三个
“
褪色
”
充分感受到老人十 分勤俭。教师小结：
爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜
过爱自己！此外，还有
“
爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，
……”
如此一步一步把老人对海
鸥的爱具 体化，
让学生油不过生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的
“
儿女
”
啊！为第二幅
“
海鸥送别图
”
作下铺垫。
第 二幅画面应该是全文的高潮部分，
尤其是海鸥为老人守灵的场面，
可将重心倾斜在这里。
和学生一起品读送别段，
品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，能够这样设计：面对着老人
的 遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，
回忆与老人生活在一起的点滴，为
老人静 默三十秒。
这表面平静的三十秒，
应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让< br>学生互动，
扮演海鸥与老人实行对话，
倾吐无尽的思念和牵挂
……
随后 让学生伴着音乐，
读
课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的 形象，和老人的
名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
2
．注意勾连，紧抓联系。
在教学中，可从整体把握 教材，注意文本段落间的联系。如第
12
小节
“
朋友告诉我，十多
年 了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”“
十多年了
”
表明时 间之久，
“
每天
必来
”
说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面
“
老人喂鸟
”
、
“
亲昵取名
”
、
“
亲密交谈
”
等几个镜头基础上，
更深层次地说明了老人爱海鸥之 深。
可把这句话反复出示，
并让学生反
复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海 鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，
已越来越受感动。
又如文中第
14
小节
“
听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相 依相随
……”
此处的省略号，
省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。
为了 让老人的形象深深地印入孩
子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，
可出示 老人喂海鸥的句子。最
后一小节
“
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵 堂走去。老人背着那个蓝布
包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。
”
再出示老人喂鸟的 图片，出示老人外貌描写和喂鸟
的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相 处的情形，已深深
地刻在孩子们的心里。
通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。
《老人与海鸥》教学反思
上周三的下午，全校
50
多位语文教师齐 聚在实小分部多媒体教室，观摩了我校青年教师李