余映潮老师示范课《刷子李》
余年寄山水
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2021年01月25日 06:28
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幼儿园安全自查报告-
余映潮老师示范课《刷子李》教学实录
执教：余映潮
评点：刘吉芹
一、平中见奇，巧妙导入
（师板书课题《刷子李》。）
师：请一起把这三个字读一下。根据 课文内容，你在前面加上一个什么（在课题前画了一条横线）什么
样的刷子李呢请你大声地说。
生：技艺高超的刷子李。
师：好，继续说，哪一个来
生：技艺高超的刷子李。
师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。
生：有一手绝活的刷子李。
师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！
生：本领高超的刷子李。
师：你看他说的几个字就有天津风味。
生：派头十足的刷子李。
师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。
生：粉刷技术出神入化的刷子李。
师：粉刷技术出神入化。这八个 字组合得很好啊！还有吗好，我们来看这是一个什么样的
“
刷子李
”
（课件：俗世奇人
——
刷子李）。
师：刷子李是很普通的 一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇妙绝活的一个人。这篇文章就是咱们天
津的一位作家的作品。我 们来看这位作家的简介。（课件出示：作者冯骥才简介）读一下：
冯骥才，
当代作家。
生于天津。
他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。
他的小说集
《俗
世奇人》共收录近二十篇作品，每篇写一个人物。
师：《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集
——
《俗世奇人》，都是写的奇人。好 ，我们这一节课
的活动，是四个字
——
说奇论妙。
【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成
阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然
平淡，实为匠心独运。
二、创意新奇，选点切入
师：把这样一段话读一下。有个要求，既要读出描写人物的那种味道来，还要请大家读准下面一段话的< br>字音，理解其中
6
个词的意思。
课件展示：刷子李 的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣说不信。这天，小三看师傅
蘸浆刷墙。只见师傅 的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。一道道浆衔接得天衣无缝。
刷过去的墙面，好比 一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：
“
好好学本事吧！
”
（学生朗读。）
课件展示：
愣：非得（
děi
）。
绝活：独一无二的手艺。
悠然：徐缓、悠闲的样子。
天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西。
发怔：发呆。
师：请同学们大声地读、记。
（学生自由读。）
师：注意
“
悠然
”< br>，这是一个用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候
“
悠然摆来，悠然摆去
”，多美啊！
【品味】课文里要朗读的
“
美点
”
很多，需要老师悉心指导，选择合适学生的内容，突出重点，才能避免
学生读得机械重复。这 个板块里，教者精选、组合了描写刷子李绝活的神奇之笔来吸引小读者的眼球，并
设计了要求明确的朗读 活动，
“
读出描写人物的味道
”
、
“
读准字音
”< br>、
“
读记生词
”
。寥寥几句的朗读指导，引
导学生直奔文章内 容，
扫除了阅读障碍。
这不仅提高了学生的朗读能力，
更是把教学视点切入到人物身上 ，
把教学内容巧妙地切入到课文之中。不仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。
三、说
“
奇
”
论
“
妙
”
，细腻品 读
师：现在回到我们的学习任务上来。（课件：说
“
奇< br>”
论
“
妙
”
。）
活动一：
注意第一个活动，请你说一说刷子李之
“
奇
”
。根据课文内容来说话。（课件：说说刷子李之
“
奇
”
。）好，
看课文，准备说话。（板书：
“
刷子李
”
之奇）
（学生思考，教师巡回指导。）
师：好的，有的小手已经很积极地举起来了，好啊，请你来说。
生 ：
“
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
”
师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。
生：
“
可刷子李一举刷子，
就像没有蘸浆，
但刷子 划过屋顶，
立时匀匀实实一道白，
白得透亮，
白得清爽。
”
师：
好像没有蘸浆，
那个浆水一滴都没有落下来，
一刷过去 非常得均匀，
而且让我们看到它透亮的样子，
多奇的手艺。好，谢谢你。
生：
“
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一 面雪白的屏障。
”
师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。
生：
“
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
”
师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。
生：
“
刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟， 喝一碗茶，再刷下
一面墙。
”
师：他很休闲地工作，派头也是很大的。
生：
“
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
”
师：他敢说这样的话！
生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。
师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。
生：
“
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那 长长的带浆的毛刷
便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
”
师：
“
奇
”
在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗好 ，我们根据课文内容，把刷
子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，我们能不能用最概括的方法，说他< br>“
奇
”
呢
生：他有特别奇怪的习惯。
师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢
生：他刷得很好。
师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。（ 课件：手艺奇、规矩奇）他的规矩是很奇妙的，一般人
所不具有的。好，请把他的
“
两 奇
”
读一下（课件）：
手艺奇
——
超凡技艺，奇妙绝活
规矩奇
——
充满自信，行为特异
师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。
【品 味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的
学习活 动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间
内，将 学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，
学生获 得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。
活动二：
师：再来一次活动：论妙。你们看，老 师这样写：《刷子李》之妙。它与
“‘
刷子李
’
之奇
”
有什 么不同你来
解释。
生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。
生：第一个是说< br>“
刷子李
”
的奇，第二个是说作者写法上的妙。
< br>【品味】一字一标点的
“
变形
”
，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇 。教者独具慧眼，找到切入的
“
点
”
，
化平淡为奇崛，在尺水之中兴 起波澜，引导学生来探究作品的结构之妙、手法之奇，学生在不断调动语文
知识积累，深入文本进行探究 中，兴致盎然地进入对文章章法的揣摩、学习、运用。
师：多好！我们刚才 是说的刷子李这个人物的
“
奇妙
”
，现在我们的任务是：发现、欣赏《刷子李 》这篇
课文表达得怎样。也就是说，作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的他用了些什么手法
（课堂暂时出现阻滞。）
师： 我先举个例子：我说课文的标题很妙。
“
刷子李
”
这三个字有多种作用
……
下面我就不讲了。我再举个
例子，课文的开头很妙，这个
“
妙
”
就表现在他说刷子李的手艺是多么的高妙啊！但不仅仅只是一般地赞叹
地说一句，他说：“
只要他刷好的地方你坐在里面就赛升天一般的美
”
，这样有力地来表现人物。我 再举个
例子：有的细节他描写是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看师傅身上有没有白点，这都是巧妙 之处。
好，下面请大家品析欣赏刷子李的写法之妙，表达之妙。活动方式：可以独立思考，可以两人一组 ，可以
三人一组。好，开始研讨吧。
（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）
【品味】在学生思虑 堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通
之，悬者置梯接之，保 证了学生活动畅通无阻。这里的点拨，奇在不仅给学生指明了方向，还给学生指导
了方法，
提供 了解决问题的途径；
妙在点拨的时机，
在学生无措一分多钟后，
才着手点拨，
恰是
“
不愤不悱，
不启不发
”
。
师：是不是已经有了一些见解了可不可以交流一下了好，下面我们各抒己见，自由地说话，开始吧。你
来，谢谢你。
生
1
：作者把刷子李刷墙时的动作写得非常 妙，非常细腻，让人体会到神奇。如：
“
但刷子划过屋顶，立
时匀匀实实一道白，白得 透亮，白得清爽。
”
还有，
“
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着 鼓点，
和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听
”
。
师：你看人家的描写多么细腻。好，请你来分析。
生
2
：这里也写得很细，
“
一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后 刷墙
”
。
师：你看，他读出天津的味道来了，能不能用天 津话试一下好，继续欣赏，课文还有哪些妙如语音之妙，
描写之妙
……
生
3
：
“
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”
和后面
“
完了，师傅露馅了，他不是神仙，
往日传说中那如山般的形象轰 然倒去
”
，我感觉这两句话是相呼应的。
师：你的发言真 妙。你看出来了两个地方，那么这两个地方，其实是对小三的心理描写。你们看，
“
他真
觉得他这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”
和
“
传说中那如山般的 形象轰然倒去，怕师傅难堪不敢
说
”
，心理的描写，互相的照应，形成对比的同时还形 成了一个悬念。让我们接着往下看是不是
“
身上真的
有白点
”
呢。< br>
生
4
：
“
说着，
刷子李用手指捏 着裤子轻轻往上一提，
那白点即刻没了，
再一松手，
白点又出现了，
奇了！< br>”
这段描写得很生动，很形象。
师：能不能再细致地分析一下，这个白点是个什么样的白点呢
生
4
：是刷子李抽烟时烧的。
师：妙就妙在这里 。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付
工钱了，师傅的规矩 都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原
来是烧了一个洞，< br>里面是白色的衬裤，
衬出了一个白点。故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。
我要表扬这位同学。大家继续评说。
生
5
：
“< br>这是传说
……
行内的生气愣说不信。
”
我觉得这句话描写了刷子李的奇 ，许多人都不信，表现了他
的奇。
师：对，这叫衬托。用人家的< br>“
先不信，但后来这个事情真的出现了
”
来衬托刷子李的奇。你不信吗人家是真的。行内的生气，为什么啊有点嫉妒，愣说不信。你看，又找了个好地方，谁还要说
生
6
：
“
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不 放，单坐着，就如同升天一般美。
”
师：再分析一下。
生
6
：我觉得这个句子描写的屋子，我好像亲眼看到一样，描写得很美妙。
师：是的，这是因为作者在用比喻，用夸张。先把刷子李的手艺之绝表现出来，然后通 过一件事情来真
正让我们知道刷子李确实有这样的好手艺。
生7
：
“
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这会非要亲眼瞧瞧。
”
曹小三听说过师傅
的绝活，就说明刷子李非常得有名。这里也为后面做了一个铺垫， 是曹小三观察师傅每刷完一面墙，就搜
索一遍，
“
居然连一个芝麻大小的粉点也没发现
”
。
师：她的发言很有水平！她终于发现了这篇文章构思 最奇妙的地方，就是安排一个人物看师傅。仅仅让
作者写
“
这个刷子李的手艺是多么的 高超啊
”
还不行，作者还通过一个人的眼睛来写刷子李，这是构思最精
巧的地方。通过 谁的眼睛啊
生（齐）：小三。
师：对，曹小三这个人物的安排，表现了作者的写作技巧，用别人的眼睛来看刷子李，比自己写要有力
得多。好，接着来。
生
8
：
“
屋顶尤 其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉一掉准掉在身上。可刷子李一举
刷子，就像没有 蘸浆。
”
我感觉他刷得很巧妙，而且他刷浆的技巧比别人好。
师：我补充一下，这位同学发现的是细节描写，作者写刷子李刷墙，是捡最难的地方写，直接写他刷天
花板，你说那个水那个浆能不滴下来吗但，就不滴下来。最难的活，最容易出事，最容易做不好，但是最
难的活人家做得那样好。通过
“
最难
”
的细节来写人物，来表现他的技艺之 妙。看我们同学多能干，找到这
么多好的地方。还有一个地方你们没有找到，很简单，我一点出来你们就 会恍然大悟。
生
9
：
“
啪啪声里，一道 道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”
师：为什么
生
9
：这里用了比喻的方法来突出刷子李刷的墙非常美。
师：刷得很美，你还要注意
“
啪啪声
”
，干活时很带劲的。刷过去， 刷过来，那是有声音的，但是浆就是
不掉。还有一个奇妙的地方，在课文里面到处都是，他跟颜色有关。 好，请你来。
生
10
：
“
干活前，他把 随身带的一身一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿
上这身黑，
就好 像跟地上的一桶白浆较上了劲。
”
这里写出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白浆较上了劲。< br>
师：这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方，就是黑衣服。
“
黑衣服
”
就像我们电视剧里面的道具
一样。黑白分明，但是黑中就是没有白， 极有对比性地写出了刷子李技艺的高超。
“
黑衣服
”
也是很妙很妙
的 。还有吗
【品味】
“
论妙
”
环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，
学生可以从自己喜 欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中
游刃有余地点评课 堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。
10
位学生，分别从不同角度欣赏
课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华
… …
简
洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的
“
说
”
与教师的
“
评
”
相映成趣，构成了课堂上精彩的学习
场面，推动着 学生的课堂活动向着更广、更深处前行。
四、奇光异彩，课堂小结
师：好，我们把大家所有发现的
“
妙
”
处小结一下 ，请做记录。
第一，
标题之妙。
这个标题设置了悬念，< br>让我们想：
故事写的是什么同时这个标题又表现了人物的特长，
表现了他的专业。
第二，开头之妙。开头之妙是这样两个字：渲染（板书），用比较夸张的笔法写人 物，把人物奇妙的手
艺先表现在我们面前。
第三：场景之妙。什么 是场景之妙呢把刷子李的表现放在一间屋子里，让他具体地进行刷墙的操作，来
表现刷子李手艺的高超。 就像我们在教室里表现师生之间的一次活动一样，集中地表现人物。
第四， 小三之妙。通过小三的眼睛写师傅，而且写小三时，多次运用了心理描写的方法。小三的心理变
化穿插在 课文的各个部分，我们要是把写小三的话连起来看的话，很多地方都有，所以小三这个人叫
“
线 索
人物
”
（板书：线索）。小三串起了全文，当然，从小三的眼睛里看师傅，那就是很 真切地看。
第五，白点之妙。写白点是写一次误会，正是这个误会使文章显 得很生动，很好看，正是这个误会也表
现了人物手艺的高超，所以白点是很妙的。
另外，黑衣之妙。用黑衣服来烘托人物，从侧面表现刷子李手艺之奇妙，来表现他的绝活；结尾也是很< br>妙的，我们刚才没有谈到，其实有的同学刚刚在自习的时候与我交换了意见。结尾妙在哪里呢妙在小三这< br>一天学到了很多很多的东西，用这样的话来烘托师傅的手艺之妙。然后，跟这相关联的，就是我们谈到的< br>细节描写之妙，那么多美好的细节，那么多生动的细节，就像一个个的画面出现在我们的面前。
总括全文来看，语言表达是多么的精致！
【品味 】老师的课堂小结，闪耀着文学色彩，闪耀着知识的色彩。使人很难相信，这是小学四年级的语
文课！教 者站在文学欣赏的高度，盘点妙处，规范表达，提炼方法，引导积累。这一板块，还具有以下三
个显著功 效：
1
．补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使理解更趋完整；
2
．概括：通
过对学生发现的妙点进行梳理，使思维更有条理；
3
．升华：语言 的感悟、情感的波澜、写法的提炼
……
，
通过小结，提高了学生的审美能力，开掘了学 生的思维深度。
师：好，这节课我们实际上完成了八个字的学习任务。（课件：品读课文，说奇论妙。）
师：你们很聪明，表扬你们，下课！
总评：
余老师《刷子李》的教学，看起来平淡，品起来清新奇丽，回味起来则是清奇不凡。
相形于众多五光十色的语文课，余老师的课堂显得家常而本色。课上，余老师不疾不徐，娓娓道来，给< br>我们一种朴实的震撼。这种震撼是因为余老师的语文课堂教学方式与语文教学理念，确实有效地培养了学< br>生的语文素养，促进了学生身心的发展。
学生活动充分，是一堂好语 文课最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的
集中体现。为了直达目标，教 者主要设计了三个学习活动：
1.
课堂伊始，就直入课文主要内容，进行解题
拓展；< br>2.
精选文中最吸引人眼球的神来之笔，引导学生做朗读练习；
3.
说
“
奇
”
论
“
妙
”
，品读课文，充分积累
升 华。在教师的指导下，学生的语文实践活动，小步迈进，无论是形式、时间和内容，都指向学习语言、
习 得技巧、发展智能、训练思维。孩子们直接接触文本材料，充分参与语文实践，掌握运用语文的规律，
真 正做到了学生主体的自主学习；而老师的指导几乎达到无痕而又无所不在的境界。教师自然参与课堂讨
论 ，
与学生平等的对话，
真正体现了
“
课堂教学的高层次境界是学生活动充分< br>”“
积累
——
课堂教学之魂
”
的教
研理念与追求。< br>
余老师的课看似朴实无华，
实则构思精巧、
匠心独运、创意无限，
体现出极强的理性。
“
一个巧妙的问题，
有时能抵
1 0
次琐碎的提问
”“
对提问的研究，最神秘、最有趣的是研究不提问
”
。课上，余老师极少有什么
提问，课堂教学主要由
“
说
‘
奇
’
论
‘
妙
’”
的主活动串联而成，学生却在主活动的导引下思维积 极，发言精要，
在不知不觉中扎实高效地完成了课堂教学，课堂的生成性强，灵动高效，没有一句、没有 一处是脱离语文
的生发，
课堂上飘荡着浓浓的语文气息，
师生在交往、
对话中 ，
诗意地完成了对文本的审美过程。
真可谓
“
清